基于鷹架理論的閱讀教學“三多”提問策略

（晉江市實驗小學，福建 泉州 362200）

“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題。”在當今的語文教學改革中，提問不僅作為閱讀能力的重要指標，也作為重要的閱讀策略進入語文課堂教學；不僅教師要善于提問，學生也要學會提問，才能提升課堂提問效度和閱讀思考深度。如何教會學生提問，做獨立思考的學習者，實現高效閱讀呢？維果斯基的鷹架理論給予我們啟示：模仿與教導，在兒童的發展中扮演重要的角色，它們引導兒童上升到一個新的發展層次。在教學提問策略時，要引導學生從模仿多范式提問入手，到運用教材范例教導多角度提問，再到著力進行多思維層級提問的訓練，逐步引導學生從已知的領域走進未知的范疇，將個人的閱讀能力提升至潛在發展層次。

一、模仿多范式提問

1.借助疑問詞發問

好奇是兒童的天性，疑問詞伴隨著兒童生活頻繁出現。借助疑問高頻詞，模仿多范式提問，符合兒童語言和思維的發展特點。統編版語文教材小學二年級下冊第六單元“寫話：向大自然提問”的編排，為借助疑問詞發問提供了范例。教材先以兒歌例文呈現，通過閱讀、圈畫疑問詞“為什么、哪兒、誰、怎么”，比較疑問詞在句子中的位置，引導學生感受提問的不同方式；再借助圖片資料拓寬思路，引導練習不同范式的提問。教學實踐中，可以從低年級開始，練習圍繞課題運用疑問詞提問，逐漸過渡到中年級運用3W 提問法，即“what 寫什么？why 為什么寫？how 怎么寫？”來學習閱讀。

2.抓住關鍵詞發問

問題的落腳點即思維的關注點，練習抓住不同關鍵詞提問，可以發散思維，從不同角度把握文本內容。如《狐貍分奶酪》這個課題，可抓住人物關鍵詞“狐貍”提問：“這是一只怎樣的狐貍？”抓住動作關鍵詞“分”提問：“狐貍為什么要分奶酪？狐貍是怎樣分奶酪的？把奶酪分給了誰？分奶酪的結果如何？”抓住“奶酪”這一線索關鍵詞提問：“這是一塊怎樣的奶酪？”，等等，不同的關鍵詞引出不同的問題，閱讀探究的重點就不同，閱讀體驗也更豐富多元。

3.緊扣文體要素發問

著眼整篇文章提問，對初學者具有一定的挑戰性。教師不妨先從“泛泛而問”開始，“只問文體類型，不問文本細節”，培養學生對不同類型文體的把握能力。小說圍繞“人物、情節、環境”提出問題，記敘文抓住六要素“起因、經過、結果，時、地、人/物”提問，說明文一般圍繞“說明了什么特點？是如何說明的？和生活有何聯系？有哪些用途/運用領域？”等問題來學習探究。緊扣文體特點練習范式提問，能快速把握文本主要內容和主旨價值。待學生對基本的文體類型中不同的要素問題熟練后，再逐步引導關注文體要素下的細節，根據要素細節提出更富有文本識別度的問題。

二、教導多角度提問

現代管理學之父德魯克曾說，“如果你不改變問問題的方式，你永遠都不會成功。”改變問問題的方式，意味著改變單一的思維方式。訓練多角度提問，有助于多角度思維習慣的培養。統編版語文教材四年級上冊第二單元編排了“從不同角度提問”的閱讀策略學習。單元第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》，珍視學習個體的原初閱讀體驗，在學生積極思考、自由提問的基礎上，引導“從內容提問的不同角度：問題可以針對一部分內容提，也可以針對全文內容提”。第二篇課文《蝙蝠和雷達》，呈現了從“不同角度提問的方法”，即“問題可以結合內容提出，也可以抓住寫法提出，還可以聯系生活經驗提出”，引導學生樹立讀寫結合意識。閱讀時，既要關注內容寫什么，也要關注作者是如何表達的，同時調動已有的知識、生活經驗參與文本解讀，實現讀者與文本、作者交互作用的閱讀動態建構。第三篇課文《呼風喚雨的世紀》，在學生練習多角度提問后，借助對問題清單的整理討論，引導篩選出對理解課文最有幫助的問題，即“那些對理解文本沒有影響的問題可以暫且擱置，而對深入理解文本有幫助的問題則應進一步探究解決”。遵循單元教材編排思路，一梯一梯教導，不斷滲透練習，才能培養學生養成敢于提問、善于提問的習慣。

三、致力多層級提問

如果說從不同角度提問，是為了打開思維的寬度，那么學習多層級提問，則是為了訓練思維的深度。課題組曾對“進行過多范式提問和多角度提問訓練”的五年級學生，以小說為例，進行提問能力的測試。從測試結果來看，經過前兩個階段的提問訓練，學生提問水平整體較高，體現在：（1）會借鑒學習課后的問題，也有自己的閱讀思考。（2）能夠抓住關鍵詞句來提問。（3）提問的角度多種多樣，既關注主要人物的表現，也關注次要人物的作用；既關注情節的發展，也能關注環境的描寫。（4）關注內容理解的同時，也關注表達方法。測試數據也反映了學生提問能力存在的突出問題：（1）有些問題指向不夠明確，如文中的人物對話給你什么感受？（2）能提出高階思維的學生占比不大，即使是學情最好的班級，也僅占全班的28.8%。其中評鑒問題17.3%，質疑創新問題9.6%。

為了規范提問樣式，明確問題指向，培養深度閱讀能力，課題組嘗試以《“諾曼底”號遇難記》一課為例，指導學生學習提出“螞蟻式閱讀——檢索與擷取；蜘蛛式閱讀——統整與解釋；蜜蜂式閱讀——省思與評鑒”三個層級的問題。

1.課前活動。學生在猜謎游戲中認識螞蟻、蜘蛛、蜜蜂三種小動物的特征，為理解及學習三種閱讀層級的提問提供支架。2.學習螞蟻式閱讀，檢索提取信息。引導用上“找一找”提檢索性問題，并學習解答檢索性問題的策略（找一找，畫一畫，做標注）。3.學習蜘蛛式閱讀，統整與解釋。本環節有兩個教學層次：一是運用小說三要素概括主要內容；二是以描寫“霧”的句子為情境材料，練習抓住關鍵詞（幽靈、陰慘慘）、關鍵句（凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海）來提問，練習上下文句勾連進行提問（為什么反復寫霧？），并在解決問題的過程中，理解環境描寫的作用。4.學習蜜蜂式閱讀，省思與評鑒。分為四個步驟：（1）大聲思維，示范提問：先是教師大聲思維，示范提問：“你們課前提的這些問題，都與小說的主人公哈爾威船長有關，可以用一個大問題來概括，這個問題就是：你認為哈爾威船長是個怎樣的人？請從文本中找出依據。”（2）修改問題，明確方向：讓學生圍繞課文最后一段，對自己課前的問題進行修改完善，提煉出可以從“評鑒品質，省思行為，評鑒寫法（包括布局、遣詞造句、寫作技法）”等方面提出蜜蜂式問題。（3）自我完善，“依據”重要：學生修改自己提出的省思評價性問題，補充“從文本中找出依據，說說理由”。明確這一層級的提問必須從文中“尋找依據”。（4）圍繞寫法，練習提問：聚焦寫法的省思與評鑒，同桌討論，再次修改或提出蜜蜂式問題。從后續的學情反饋來看，學生對本節課的印象深刻，能以此課教學作為多層級提問范式，在閱讀其他文本時主動運用三層級提問方法并試著解決問題。

維果斯基指出：指導的最好時機是在孩子超越發展之前，它能喚起并且提及那些正在成熟中的功能。通過“多范式、多角度、多層級”的“三多”提問教學的一系列“種子課”，觸發學生質疑問難的“動能”，促使學生把提問作為一種閱讀策略，養成邊讀邊問的習慣；也把提問作為一種評估手段，自我監測閱讀進程，做獨立思考的學習者，不斷沖刺思維和閱讀素養的最近發展區，實現高效閱讀。