模塊化教學視角下小學數學深度學習的路徑

（廈門市湖里實驗小學，福建 廈門 361009）

小學階段的數學教學，不僅是為了提升小學生的數學成績，更重要的是為了提升小學生的數學學習能力，但是到目前為止，小學數學的教學狀況并沒有取得良好的改觀。小學數學教師力量薄弱、數學課堂枯燥乏味、小學數學教材選擇不合理、教學模式單一等都是制約小學數學深度學習的原因，這就要求小學數學教學進行改革。模塊化教學有利于提升小學生學習數學的興趣，從而提升數學課堂的學習效率。

一、模塊化教學的內涵及特點

（一）共享性

共享性是模塊化教學的基本特征，模塊化教學通過將相似或相近的知識點進行組合，然后建立特定的知識模塊，每一個模塊中都含有諸多教師提供的教學經驗和資源。因此，學生可以針對自己的不足，然后及時進行查缺補漏，這種資源方面的共享并不僅僅局限于校內，它還可以做到校與校之間、地區與地區之間、甚至國家每一位優秀教師的優秀教學資源都可以得到共享。［1］

（二）主體性

模塊化教學和傳統的教學模式存在著本質上的差別，傳統教學模式下，教師是教學中的主體，而在模塊化教學中，學生才是真正的主體，教師是學生學習的引導者和監督者，在學習的過程中為學生提供建議和指導，從而保證教學的有效跟進。［2］

（三）實踐性

模塊化教學注重的是因材施教和學以致用，這就要求教師在進行教學的過程當中要打破傳統的教學思維，合理利用模塊化教學，運用新型的教學方式和教學手段培養小學生的綜合能力，而不僅僅是理論化教學，要注重學生的實踐能力培養，讓學生的所學可以在實踐中得到鍛煉。

（四）靈活性

模塊化教學強調自由和學習靈活，在模塊化教學中，教學資源按照模塊進行分類，學生可以根據自身的實際情況和需要進行選擇，學習過程非常自由，這與傳統教學模式的強制性教學形成了鮮明的對比。除此之外，模塊化教學的教學資源也變得更加條理化，方便教師教學的同時方便了學生的學習。

二、傳統數學課堂的深度教學存在的問題

（一）枯燥乏味，學生缺乏積極性

就目前來說，小學數學教學無法做到深度教學，小學生缺乏對數學的學習興趣是最主要的原因。傳統課堂上，教師單方面地對學生進行知識灌輸以及相關習題的練習，在這種情況下，大部分教師都忽略了學生的思維和想法，也正因如此，很多情況下學生有些想法得不到實現，就會嚴重打擊他們的積極性，學習興趣自然也就提不上來。

（二）注重理論，理論與實踐能力失衡

理論化教學是以往教學的主要方式，尤其是數學課堂，教師要求學生對知識點死記硬背，然后會解題就夠了。而且教師普遍認為數學和物理化學不一樣，不需要過多的實踐課堂來進行鞏固，這樣的思維方式嚴重制約了數學課程的改革進程，這就要求教師在進行數學教學的時候，要注重培養學生解決實際問題的能力。

（三）教材落伍，不符合學生學習情況

教材是連接學生和教師的紐扣，教師通過對教材進行備課，然后將知識點傳授給學生，而學生也通過教材進行知識點的學習。但是教師在甄選教材的過程中，忽視了學生的學習能力和學習情況。再加上學校的教材無法做到及時更新換代，無法做到數學課堂的深度教學。

（四）模式單一，小學數學深度教學無法開展

在應試教育背景下，要求學生在考試中取得優異的成績，因此，學校教師也被迫針對性地提升學生應對考試的能力，一對多的單方面授課，課堂學習形式單一，學生與學生之間也無法做到有效的交流，都是傳統教學模式的表現。這種死板、傳統的教學無法針對學生的訴求進行變化，學生能力就無法真正做到提升，小學數學的深度教學也就無法有效開展。

二、模塊化教學視角下小學數學深度學習路徑

（一）發揮主體性作用，培養學生學習興趣

發揮模塊化教學的學生主體性作用，首先要求改變傳統課堂上的師生關系，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂上的主體。在之前的數學課堂上，教師單方面對數學知識點進行講解，無法對每一位學生進行針對性教學。而模塊化教學強調學生要成為課堂上的主角，學生通過對知識點進行預習，然后在課堂上進行講解，這樣的方式讓學生親自參與到知識點的學習過程當中，很大程度上激發了學生的積極性和興趣。

而興趣是學生學習攻城戰最有效的催化劑。充滿學習興趣的學生和沒有興趣的學生在進行學習的時候，充滿學習興趣的學生往往可以有一個更高的學習效率。提升學習興趣的前提是要讓學生充滿好奇心，而探究的過程就是學生充實自身的過程，學生在成功之后的快感往往又可以促進進一步學習。

（二）發揮實踐性作用，增強解決實際問題能力

發揮模塊化教學的實踐性作用，旨在強調小學數學課堂實踐，這就要求教師在數學教學的過程中，要注重對學生實踐能力的培養，換句話說，就是要讓學生學有所用，要能夠充分利用在課堂上學到的知識解決生活中遇到的實際問題。但就目前來說，學生缺乏解決實際問題的能力是小學生的一個通病，因此，學校在模塊化教學改革的過程中，要將學生實踐能力的培養落到實處，加強學生的實踐課程比例。

其實，數學課堂中的很多知識點都來源于生活，所以，小學生在對數學進行學習之后，要讓他們有能力將這些知識點再運用到生活中去。所以學校在新的課程改革環境下，更要注重模塊化教學，要根據實際情況提升實踐課堂的比例，從而提高學生實踐能力。

（三）發揮靈活性作用，選擇合適的數學教材

要發揮模塊化教學的靈活性，最重要的就是要利用模塊化教學中的版塊化教學資源分類。在模塊化教學過程中，整個龐大的數學資源體系得以細化，并且不同的資源都可以根據一定的特點進行版塊分類，每一個版塊都有自己特定的內容，但是版塊與版塊之間又有著千絲萬縷的聯系，準確來說，版塊化教學模式中的教學資源實際上就是一張網，而每一個知識點就是這張網上的一個點。

模塊化教學的一個優勢就是靈活，因為每一位學生的學習能力都是不同的，在模塊化教學中，教學資源豐富，每一位學生都可以根據自身的學習狀況，去選擇適當的教學資源，然后對自身的缺陷進行彌補，可以滿足不同需求學生的發展。

（四）發揮共享性作用，豐富課堂教學方式

貫徹模塊化教學的共享性原則，就是要在模塊化教學模式的基礎上實現教學資源的共享，而這種模式下的共享并不僅僅局限于學校內的教師與教師，甚至可以涵蓋全國學校之間的教師，當然，這種資源的共享必須建立在網絡發展和現代技術的基礎上，因此，這就要求學校要建立現代化的教學設備。另外，模塊化教學的共享性也不僅僅局限于教學資源的共享，也包括教學模式上的共享。［4］

模塊化教學是新時代教學改革的優秀成果，將模塊化教學利用到小學數學課堂中去，對于實現小學數學的深度教學有著很大的推動作用。