產(chǎn)教融合視角下的高校產(chǎn)學(xué)研合作教育的探索研究
——以安徽外國語學(xué)院為例

(安徽外國語學(xué)院 安徽 合肥 230000)

近年來，國家連續(xù)出臺一系列綱領(lǐng)性文件推進產(chǎn)教融合改革，2017年12月20日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》；2019年7月24日中央深改委又審議通過了《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》，提出深化產(chǎn)教融合，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。目前，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級嚴重缺乏有效的人才支持，特別是應(yīng)用型人才，產(chǎn)教深度融合勢在必行。早在1906年，美國辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長赫爾曼·施奈德在辛辛那提大學(xué)推行了第一個合作教育計劃。1983年世界合作教育協(xié)會成立，從此合作教育已經(jīng)成為全世界的教育改革先鋒。而這種合作教育模式就是融入了產(chǎn)教融合的思想和主旨。安徽外國語學(xué)院以產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設(shè)為抓手，通過進一步深化產(chǎn)教融合、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、強化新技術(shù)應(yīng)用對于教育的推動作用，將新技術(shù)外語應(yīng)用人才的優(yōu)勢凸顯出來，為安徽省地方經(jīng)濟培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才提供人力資源保障。

一、產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)面臨的問題

產(chǎn)教融合是把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)模式是專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑和必然選擇,但由于其存在覆蓋面小、層次低、運行機制不完善、缺乏“雙師型”教師隊伍等問題,嚴重影響了專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。[1]產(chǎn)學(xué)研合作教育就是為了解決學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小學(xué)校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，通過充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合，增強學(xué)生的社會競爭力達到合作育人的效果。但在具體實施上，還存在著如下的問題：

(一)合作育人長效機制還不盡完善

盡管政府對產(chǎn)學(xué)研合作教育出臺了大量的方針和政策，但是由于沒有可操作的規(guī)范性文件和實施細則，僅僅通過高校與企業(yè)的合作契約很難對雙方的義務(wù)和責任進行明確劃分。也就導(dǎo)致無法對雙方形成約束力，從而導(dǎo)致國家發(fā)布的產(chǎn)學(xué)研合作教育政策難以落地，實際執(zhí)行較難。高校與企業(yè)合作關(guān)系仍然比較松散。產(chǎn)學(xué)研合作仍然停留在技術(shù)轉(zhuǎn)讓以及單一的項目合作的淺層次階段，圍繞某一領(lǐng)域的點對點合作項目比較多，但圍繞產(chǎn)業(yè)鏈進行合作創(chuàng)新的機制還比較少，特別是企業(yè)、高校結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，在發(fā)展戰(zhàn)略、項目開發(fā)、平臺建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面結(jié)成利益共同體的機制還需要進一步探索。所以，最終導(dǎo)致企業(yè)盡管參與了基地的建設(shè)，但也只是站在以營利為目的的角度進行思考問題。進而導(dǎo)致高校的一些科研成果無法應(yīng)用在企業(yè)，而企業(yè)的需求無法從高校得到滿足，兩者相脫節(jié)。高校的科研成果，尤其是文科類專業(yè)，產(chǎn)生效益的周期比較慢，研究成果不能直接解決企業(yè)相關(guān)單位的生產(chǎn)難題。再加上，企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作教育后還必須為學(xué)生提供實習實踐場地及實踐資源，當利益達不到預(yù)想結(jié)果時，企業(yè)將會考慮下一步的合作基礎(chǔ)和今后的成本問題，及大影響了企業(yè)參與基地建設(shè)的積極性。另一方面，高校的人才培養(yǎng)達不到預(yù)期效果，又要保證學(xué)生在學(xué)校要完成相關(guān)的課程，高校的積極性也會受到嚴重影響。

(二)高校師資缺乏“雙師型”教師

目前，大部分高校的教師基本上都是學(xué)校畢業(yè)就直接投身到教育事業(yè)中來，其所接受的相關(guān)專業(yè)基本理論和專業(yè)知識，都是在自己的母校完成的。而現(xiàn)代的應(yīng)用人才需要能熟練運用現(xiàn)代外語專業(yè)中，年青教師缺乏在生產(chǎn)第一線的工作經(jīng)歷。盡管在教師自己在學(xué)校學(xué)習期間有過一定的實踐積累，但缺乏系統(tǒng)性的專業(yè)技能訓(xùn)練，所學(xué)的知識不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。同時，社會的發(fā)展迅速，對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和實踐方法都有著更高的要求，而教師的知識更新步伐跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展理念。目前的年青教師面臨著評職稱的壓力，時間都花費在教學(xué)科研上，實實在在把精力和熱情放到外語應(yīng)用實踐的活動上來的教師少之又少。

(三)校企雙方的交流存在障礙

大學(xué)與企業(yè)之間的人員交流，是產(chǎn)學(xué)研合作教育的催化劑，也是催化合作教育奔向更深層的催化劑。在增加各方深入了解彼此需求，高校調(diào)整學(xué)科和研究方向，和企業(yè)進一步開展深入合作等方面起到重要的作用，也是產(chǎn)學(xué)研合作教育深入進行的重要保障。但目前由于企業(yè)、高校的評價機制社會保障體制不同，導(dǎo)致校企間的人員交流出現(xiàn)障礙。高校評價以職稱論文為主，而企業(yè)的人才雖然擅長解決應(yīng)用性技術(shù)問題，而且有著豐富的一線生產(chǎn)經(jīng)驗，卻并不擅長發(fā)表論文。同時，如果高校的人才取企業(yè)，會失去保障，并要放棄在高校的學(xué)術(shù)經(jīng)驗積累。從目前的數(shù)據(jù)分析來看，高校在吸引人才、引進人才方面有著比企業(yè)更好的優(yōu)勢。而真正被企業(yè)評為優(yōu)秀人才的人卻又難以適應(yīng)高校的評價標準。校企雙方只能各自為戰(zhàn)，很難融入到一起。

(四)合作教育模式未能走入深層次

目前，高校，尤其是民辦高校的產(chǎn)學(xué)研合作教育的覆蓋面較小，高校與企業(yè)的合作沒能夠走入 “深水區(qū)”，仍舊是浮于表面。合作形式主要還是教師申請到縱向科研課題，由高校搭建平臺，和委托企業(yè)一起進行建設(shè)，以企業(yè)為項目基地，部分學(xué)生參與到課題中來，進行實踐和實習。這種臨時合作模式?jīng)]有可持續(xù)性發(fā)展的前景，同時，無法開展長期的合作。科研課題如果結(jié)項成功了，合作也就中止了。更重要的不利點在于，學(xué)生的實習實踐僅有一個整學(xué)期，參與其中主要是為了完成實踐或?qū)嵙晫W(xué)分，效果并不理想。最終合作企業(yè)發(fā)現(xiàn)未能獲得實際利益，還要免費提供指導(dǎo)人員、場地和資源，便將不會再合作下去。這種較低層次的合作，企業(yè)參與的積極性將會越來越低，甚至到最后不再接納高校。

二、安徽外國語學(xué)院產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)的創(chuàng)新做法

安徽外國語學(xué)院是一所省屬民辦全日制普通本科高校，是中部地區(qū)唯一一所本科外國語學(xué)院，學(xué)院語種有英語、日語、德語、法語、西班牙語、朝鮮語、泰語和阿拉伯語等九個。學(xué)校成立了產(chǎn)學(xué)研合作教育領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了學(xué)校全面統(tǒng)籌指導(dǎo)，各教學(xué)單位具體實施的產(chǎn)學(xué)研合作教育運行機制，出臺了一系列產(chǎn)學(xué)研合作育人文件，積極推進校企合作，制定了促進科技成果轉(zhuǎn)化的政策措施，推動產(chǎn)學(xué)研合作教育。同時，堅持以“合作共贏、互惠互利”為原則，積極探索、主動實踐多渠道多方式合作育人。近年來學(xué)校依托“小語種”語言優(yōu)勢，積極推進校府、校際、校企、校所合作，推進產(chǎn)學(xué)研合作教育能多渠道、多層次、全方位地開展。目前與用人單位建有產(chǎn)學(xué)研合作教育基地15 個、校外實習基地 96 個，有相對穩(wěn)定的就業(yè)單位 121 個。

(一)多學(xué)科滲透，全方位出擊

學(xué)校在產(chǎn)學(xué)研究合作教育上大膽摸索，首先是力求形成多學(xué)科間的相互滲透和支持。學(xué)校在確定頂層設(shè)計的過程中，確定了辦學(xué)定位必須服從于地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，探索出一條具有安徽外國語學(xué)院特色的創(chuàng)新發(fā)展之路。專業(yè)設(shè)置上，突出以語言類為主的主干課程，同時也重點建設(shè)非語言類的經(jīng)濟類和管理類專業(yè)，形成多學(xué)科之間的相互滲透和支持，形成多學(xué)科的學(xué)術(shù)環(huán)境。在原有的英語、日語、德語、朝鮮語、俄語、旅游管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、市場營銷、會計學(xué)、酒店管理、物流管理等11個本科專業(yè)的基礎(chǔ)上，2014年起到2019年新增了待電子商務(wù)、經(jīng)濟與金融、商務(wù)英語、網(wǎng)絡(luò)與新媒體及視覺傳達設(shè)計等22個本科專業(yè)，由于專業(yè)相互滲透，在產(chǎn)學(xué)研合作教育上，學(xué)校全方位、多渠道主動出擊，與安徽省內(nèi)外多家企業(yè)建立了多形式的聯(lián)系，提高了學(xué)生的競爭能力。

(二)以實踐課程建設(shè)為抓手，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化

學(xué)校緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強化實踐教學(xué)，完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系。開設(shè)課程就要結(jié)合專業(yè)特性，以產(chǎn)業(yè)需求為主題，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，以能力培養(yǎng)為主線，以強化專業(yè)實踐能力、設(shè)計能力與創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。目的在于拓展學(xué)生對專業(yè)的認知，增加對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習興趣，對專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)進行全面客觀認知和了解，為產(chǎn)業(yè)儲備更多的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

產(chǎn)學(xué)研一體化能夠充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研機構(gòu)等多種不同教學(xué)環(huán)境和研究資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢,按照市場規(guī)律形成合作共同體,把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的企業(yè)生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合,從而實現(xiàn)知識傳遞、知識消化、知識轉(zhuǎn)移、知識生產(chǎn)的教育形式。[2]學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上實行多學(xué)科相互滲透的同時，在課程體系中設(shè)立多門實踐課，加大實踐教學(xué)學(xué)分，并制定完整的實踐教學(xué)大綱。同時，也加強與社會各界的聯(lián)系，所簽署合作教育協(xié)議的企業(yè)都為學(xué)校學(xué)生的實踐和實習提供了場所和環(huán)境。如UPS聯(lián)合包裹外包服務(wù)有限公司、上海世博中心、萬豪國際集團、科大訊飛集團、德邦貨運代理有限公司等企業(yè)。

(三)與企業(yè)形成協(xié)同育人，打造共同體

早在2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，這也是首次以國務(wù)院辦公廳名義發(fā)布的專門關(guān)于產(chǎn)教融合的綱領(lǐng)性文件。深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，完善校企協(xié)同育人機制。學(xué)校利用外語優(yōu)勢，與科技創(chuàng)新企業(yè)進行深度融合，打造 “學(xué)院+基地+園區(qū)”的協(xié)同育人機制，構(gòu)建全方位、分層次、多元化的合作育人模式。同時，學(xué)校以電子商務(wù)為“精品專業(yè)”，采取“訂單式”“雙向交叉”培養(yǎng)模式，與云集集團、安徽梵谷有限公司以需定招，讓電子商務(wù)企業(yè)從招生就開始介入，參與到整個教育教學(xué)過程中，真正實現(xiàn)“學(xué)中做”“做中學(xué)”的合作育人模式。同時，以電子商務(wù)專業(yè)為中心，以跨境電商為紐帶，將合作范圍擴展到外語類專業(yè)，目前，已在日語、英語、法語及朝鮮語等專業(yè)中開展了合作教育。

同時，在產(chǎn)業(yè)園與企業(yè)共建“安徽外國語學(xué)院產(chǎn)業(yè)園區(qū)教室”，變輸血為造血；以企業(yè)項目為依托，在學(xué)校共建“云集(梵谷)企業(yè)課堂”，開設(shè)校企合作“訂單式”培養(yǎng)的企業(yè)冠名班，形成學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和社會發(fā)展的“共同體”，打造了開放多元的育人平臺。學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)的人才，能夠?qū)崿F(xiàn)人力資源的戰(zhàn)略儲備，形成上下游鏈條、推動向縱深發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、園區(qū)的四方共贏。

安徽外國語學(xué)院在產(chǎn)學(xué)研合作育人上取得了一定的成績，但是有如下不足部分：

首先，開展產(chǎn)學(xué)研合作教育作為僅僅作為學(xué)生實習的創(chuàng)新途徑，目的是為了強調(diào)專業(yè)對口，提升畢業(yè)對口率。并沒有把合作教育擺在首位，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育任務(wù)依舊沒能夠完成。同時，對口人才就是企業(yè)所需要的人才，培養(yǎng)的結(jié)果是知識較單一，而不適用于其他企業(yè)。

其次，學(xué)校的目的性較強，主要是為了實習，為了今后的就業(yè)率。因此，總是向一家企業(yè)推送學(xué)生，造成學(xué)生選擇面較窄，同時容納幾十名學(xué)生的企業(yè)也較少，造成初期產(chǎn)學(xué)研基地接納壓力大，積極性不高。

第三點，產(chǎn)學(xué)研合作也是促進高校科研成果產(chǎn)業(yè)化的“孵化器”，由于學(xué)校是外國語言文學(xué)類為主的文科院校，年青教師忙于評職稱，還不能把學(xué)術(shù)和經(jīng)濟利益結(jié)合起來，形成校企共同體的路還很長。

三、未來高校產(chǎn)學(xué)研合作教育走向

現(xiàn)在，促進高等教育運行機制和行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合,助力地方高校轉(zhuǎn)型,需要從厘清思想認識、深化體制機制改革、創(chuàng)新及產(chǎn)教雙方融合等方面著手改進。[3]同時，產(chǎn)教融合的同時，也就是進行產(chǎn)學(xué)研合作教育，就要突出企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新主體地位。

當下，高校對企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作的重視程度還不夠。這主要是因為很多企業(yè)還沒有產(chǎn)學(xué)研合作教育的主導(dǎo)地位和能力，還沒有真正成為研究開發(fā)投入、技術(shù)創(chuàng)新活動、創(chuàng)新成果應(yīng)用的主體。要從根本上解決好產(chǎn)學(xué)研合作教育問題，就要從外部因素和內(nèi)部因素兩個方面著手。

首先是外部因素。要發(fā)揮政府的調(diào)控作用，改善市場大環(huán)境。第一，引導(dǎo)資金和人才到實體經(jīng)濟；第二，加大知識產(chǎn)權(quán)保護力度。主導(dǎo)方向需要向科技創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新方向引導(dǎo)，如電子商務(wù)等。同時，必須改進高校和企業(yè)的評價機制，建立健全由企業(yè)牽頭實施應(yīng)用性重大科技項目的機制，重點支持和引導(dǎo)創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚，建立有利于自主創(chuàng)新的評價體系和科研項目評審體系。企業(yè)才是市場活動最直接的參與者，對市場信息反應(yīng)最靈敏，能夠從市場需求變化中產(chǎn)生創(chuàng)新靈感和創(chuàng)新意愿。鼓勵和支持企業(yè)把創(chuàng)造和擁有自主知識產(chǎn)權(quán)作為戰(zhàn)略導(dǎo)向。對于符合國家戰(zhàn)略方向的企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動，在政策和投入上給予優(yōu)先和重點支持。

其次是內(nèi)部因素。企業(yè)自己要擁有自己的研發(fā)機構(gòu)和研發(fā)人員，并能自主地提出研發(fā)要求和具有市場開發(fā)能力。在產(chǎn)學(xué)研合作教育中，突出企業(yè)為主體的技術(shù)創(chuàng)新地位，由企業(yè)來主導(dǎo)創(chuàng)新過程，在技術(shù)創(chuàng)新課題提出、技術(shù)研發(fā)投入、成果產(chǎn)業(yè)化過程中發(fā)揮主體作用。

同時，高校距離市場較遠，單靠高校的科技開發(fā)能力顯然不能滿足市場的要求，企業(yè)必須提升自己的研發(fā)能力和水平。企業(yè)的研發(fā)主要是解決科技成果的市場轉(zhuǎn)化問題，理解并幫助高校解決轉(zhuǎn)化過程中的各種問題。只有這樣，校企雙方才能形成有效對接的互補協(xié)作關(guān)系。

從市場規(guī)律和未來發(fā)展趨勢來看，只有企業(yè)擁有了獨立的研發(fā)機構(gòu)，自主組織開展項目，才能完善市場經(jīng)濟條件下的產(chǎn)學(xué)研合作教育形式。目前校企合作主要還是熱心建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，而后再搭建科技成果轉(zhuǎn)化和孵化服務(wù)平臺。這就導(dǎo)致必須有多種形式的合作教育模式共存。如：以人才培養(yǎng)為目的的模式，高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主導(dǎo),聯(lián)合企業(yè)、科研院所,將學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)學(xué)習和企業(yè)的實際工作,科研院所的科研工作相結(jié)合,聯(lián)合多方在企業(yè)共建研發(fā)平臺，為產(chǎn)學(xué)研合作教育各方提供一個相對固定的交流平臺，促進產(chǎn)學(xué)研各方人才、技術(shù)、信息的交流和融合；再如組建產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，以提升產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力為目標，積極鼓勵企業(yè)、高等院校再來聯(lián)合科研機構(gòu)等組建產(chǎn)學(xué)研用戰(zhàn)略聯(lián)盟，使產(chǎn)學(xué)研合作更具有戰(zhàn)略性、長期性和穩(wěn)定性。

產(chǎn)學(xué)研合作教育是高等教育中產(chǎn)教融合的主線，探索產(chǎn)教融合方式下,高校的產(chǎn)學(xué)研合作教育,以產(chǎn)促教,實現(xiàn)實踐、教學(xué)、科研相輔相成的良性人才培養(yǎng)模式,[4]對合作教育人才培養(yǎng)具有較好的借鑒價值。產(chǎn)學(xué)研合作教育，從長遠來看，如果企業(yè)能擁有獨立的研發(fā)機構(gòu)當然是最好的結(jié)果，但是企業(yè)因為自身資源等方面的局限性，通常不可能實現(xiàn)自己的全部研發(fā)，仍需借助高校或科研機構(gòu)的力量來攻克難關(guān)。因此，照目前市場發(fā)展的形式看，高校未來的產(chǎn)學(xué)研模式將是多種形式共存的局面。