新時代高校輔導員思想政治工作的改革和創新

羅 威

（安徽國防科技職業學院思政教學部 安徽 六安 237011）

輔導員為我國高校極為重要的存在，其主要從事政治思想等方面的教育工作，是為學生開展思想政治工作的支柱，是高校學生成長路上的引路人[1]。 而在新時代，人們對人才的要求越來越高，這也就要求學生不僅僅具備超強的專業知識，更要有過硬的道德素養，因此，高校輔導員須當遵循黨委部署，在加強自身的素質的同時，對學生展開有針對性的教育工作，以便更為有效的改進并加強高校學生的思想。 所以，我們須當站在戰略得高度上，對新形勢下高校輔導員工作的重要性展開分析的同時，對高校輔導員的思想政治工作進行一定改革及創新，從而構建出更為科學有效的思想教育長效機制。

1.新時代高校輔導員的角色定位

我國高校的所有工作，歸根結底可以劃分為三個層面：管理教育、傳授知識以及服務育人，而高校輔導員所要進行的工作，便將三層面所包含的內容盡數囊括其中[2]。不過在以往的實踐教育當中，輔導員往往對管理教育這一層面更為重視，甚至頗有一部分輔導員只一味重視管理教育而忽視了傳授知識和服務育人，從而導致其培養學生的質量大打折扣，盡管有的輔導員在工作中投入諸多精力，但是卻事倍功半。為了加強高校管理員的工作，在新時期，要求高校輔導員在做好自身工作的同時，也要對自身的角色進行重新定位。作為高校輔導員，需要從根本上意識到，自身的工作其實是管理教育、傳授知識以及服務育人三大層次的融合，是通過某種特殊形式給高校學生提供思想教育的指導者。而高校輔導員的工作之所以特殊，其原因在于，高校輔導員所做的工作絕非僅僅是對學生展開思想教育，還要將思想教育所包含的理論融入至大學生的行為管理以及日常生活當中，以便讓學生從內而外的培養出優秀的品格，良好的政治思想以及健康的心理[3]，再有，高校輔導員還需融入至學生生活中，從學生的角度來考慮問題，以便為學生解決學習和生活中所遇到的問題。

總之，高校輔導員一方面是學生成長路上的引路人，另一方面也是同學生關系良好的朋友， 高校輔導員要在引導學生成長的同時，要跟學生建立融洽的關系，如此方能將工作開展得更好。

2.高校輔導員工作中所存在的問題

現如今， 大多數的高校輔導員在工作過程中均能做到努力工作、無私奉獻、忠于職守，因為絕大多數高校輔導員對待工作的這種積極態度，極大的促進了高校的未來發展和創新改革，極大的保障了我國現代社會的人才培養。 不過在進入新時代之后，因為社會中存在諸多變動，高校不可避免的受到很多因素的作用，從而導致包括高校輔導員在內的高校教師隊伍里有許多問題出現，具體內容如下。

2.1 高校輔導員的隊伍存在不穩定性

現如今，我國高校的輔導員，絕大多數為青年人士，其中青年輔導員中又包括很多剛剛離開校園又進入校園任教的研究生以及本科生，這部分輔導員對于自身所要從事的工作往往缺乏足夠的認識，在心理上也沒有足夠的熱情，頗有一部分輔導員是存著跳板的心思，其盡管身為輔導員，卻想著尋找機會從事其他工作，而安心做輔導員的人則數量極少。 尤其是步入二十一世紀之后，因為我國高等教育的不斷改革以及競爭的日趨強烈， 很多輔導員都對自己的未來存不確定感，深恐高校輔導員這一工作會對自己的未來發展構成影響，因此很多輔導員會一面從事輔導員這一工作，另一面準備著從事科研、教學或者其他的工作，也有一部分輔導員私下里備考[4]。此一方面極大地影響了我國高校輔導員的整體工作水平，另一方面也導致高校輔導員中存在極大的不穩定性從而更大程度的影響到輔導員的工作水平和工作能力的發揮。

2.2 高校的發展及改革需求同輔導員的學歷層次存在矛盾

高校輔導員的工作重心是著落在培養學生道德素養和思想覺悟上，這也就要求高校輔導員不僅僅要在政治素養和心理發展方面有較高的水平，還需懂得心理學、教育學以及管理學等相關知識，此外，高校輔導員尤其要精通新時代青年學生心理學，并在日常工作中將所學理論知識同實際工作聯系在一起，從而更好地引領學生步入正軌。

可是現實中， 高校輔導員卻往往知識結構單一兼學歷層次較低，絕大多數甚至沒有經過正式的專門的訓練[5]。此外，很多高校輔導員在理論素養方面也存在一定缺陷，學生在生活中遇到難題往往無法幫助其正確面對和解決。

總之， 高校的發展及改革需求同輔導員的學歷層次存在一定矛盾，高校輔導員無法適應新時代的發展需求，也是高校輔導員隊伍里存在的主要問題之一。

2.3 繁重的工作任務極大的限制了高校輔導員職能的正常發揮

在高校的人才培養系統中，政治教育為重中之重，而高校輔導員作為引導學生思想發展的教師，其工作重點自然需放在提升及教育學生思想道德當中，而非單一的組織活動及管理生活方面。然而現實是，高校輔導員往往陷入到繁雜的事務性工作中（比如說檢查評比、文字比賽等），凡是跟學生有所牽連的工作均要求輔導員去處理[6]。 這也就導致輔導員沒有時間和經歷針對學生的實際需求和心理特點給以引導，更在不自覺中放松了對業務知識和政治理論的學習，最終致使其理論知識和政策水平無法得到提高，從而更加無法通過科學專業的理論知識來教育和引導學生。

3.引發高校輔導員產生上述問題的原因

3.1 高校對大學生的思想教育工作有所疏忽

一直以來，思想政治都是一門較為重要的源遠流長的學科，該學科甚至可以說是高校學生的生命線。 可是現如今，隨著競爭的日趨激烈，高校往往過分重視學科的建設以及對教學的鉆研的同時忽視了對學生的思想教育工作。 至于對學生的思想教育，學校往往認為并非很重要的事，學生在學校只要不鬧事、不出事即可。 在該中思想的引導下，高校忽視輔導員的重要性，更加不會想到要開展加強輔導員的建設工作。盡管政府不斷有相關文件出臺[7]，并且對高校輔導員的職責范圍和工作性質等做了全面而科學的規定，但是因為學校將學科教師作為主體，因此輔導員的地位依然很難得到保障。 而這也是導致高校輔導員內部不夠穩定，人員流動頻繁的主要原因之一。

3.2 對高校輔導員的角色定位不夠準確

現如今，很多高校在定位輔導員角色上，較為模糊。 具體表現如下：

首先，社會普遍認為，只有專業知識不好才會考慮從事輔導員的工作，且輔導員的工作并不存在太高的技術含量；其次，輔導員僅僅是一個過渡性工作，該工作無法促進個人的職業發展，如此也就導致輔導員無法通過該崗位得到職業認同感和個人成就感；第三，社會普遍認為， 高校輔導員僅僅是一種學校勤雜人員以及學生保姆的存在，因此所有跟學生有關聯的工作，不論是辦理畢業手續還是安全巡視抑或衛生檢查，均可交由輔導員處理，從而導致輔導員因為工作繁雜而沒有實踐和精力研究自己真正所要處理的工作，無法提升自身理論知識及政策水平的同時，其工作積極性也大打折扣，從而更加損害了輔導員的個人成就感和職業認同感[8]。

3.3 政治思想工作模式存在滯后性

限制我國高校輔導員工作能力發揮的另一重要原因即思想政治工作模式存在滯后性。 具體表現為：

首先，鑒于我國高校思想政治工作模式存在單向性，導致教育工作者的地位頗具權威，教育和引導學生之時往往是以輔導員給學生以單方面的灌輸和強制性的命令為主，從而嚴重損害了教師和學生之間平等關系的保持。

其次是我國高校在思政整治工作模式方面存在一定程度的事后性。長久以來，我國高校在思想教育工作方面，過分注重將學生自身思想問題的存在及發生作為前提，將問題的解決作為最終的只想，如此必然導致我國高校的思想政治教育工作因為學生數量的越來越多等原因而存在滯后性，以至于嚴重影響和限制了我國高校思政教育工作的實際效果發揮[9]。

第三，我國思想教育工作存在落后性。時至今日，依然有很多高校管理員在工作過程中，拘泥于“條例”和“原則”等框架體系無法自拔[10]，此外，很多高校輔導員脫離現實，不關注時代的變化，只是一味的對學生說教，必然導致其思想政治教育工作無法達成。

4.新時代高校輔導員思想政治工作的改革和創新對策

4.1 從單一的育人模式往復合型育人模式處發展

從理論上講， 我國高校輔導員的本職工作便是政治思想教育工作，換言之，就是組織學生展開政治學習。不過政治工作并沒有同大學生的事務管理相分離， 所以高校輔導員也需處理學生的畢業分配工作、對學生干部的培養等事務。而近幾年來，我國在教育事業上發生了很大變動， 高校的教育目的和教育方式亦隨之而產生了巨大變化，與此同時，在工作方面，輔導員也從以往較為單一的管理屬性發展為管理兼教育并重的雙重屬性。這也就要求高校輔導員必須將以往單一的育人模式往復合型育人模式處發展，逐漸升華為管理育人、思想育人以及服務育人等復合型管理人才[11]。 首先，輔導員須當從思想上將學生的政治教育工作作為重中之重， 將指導學生發展作為工作的主體，將管理學生的事物作為工作的基礎，重點是將工作著落于對學生思想政治的指引，黨團工作的指導、拓展素質的指引、規劃就業與職業等具體的內容上。 身為高校學生思政教育工作的核心骨干，高校輔導員必須要對自己的工作性質有一個清晰地定位，并盡可能的去滿足和維護自己學生的需求和正當權益， 以客觀理性的態度去看待學生的價值，一切以促進學生身心發展為核心，遵循國家的指導，對學生展開有針對性的思政教育工作。

4.2 從管理型往引導服務型方向發展

高校輔導員為學校必不可少的工作人員，而所有同學生管理相關的工作，均離不開輔導員，而學校各大院系的諸多工作，也離不開輔導員的協助和參與。 此外，因為輔導員跟大學生存在較為直接和穩固的關聯，所以很多活動都要經由高校輔導員來安排，這也就要求輔導員必須要將管理工作做好。

筆者認為，輔導員可以通過以下幾個方面來實施：

首先，輔導員須當設計出同實際相切合的針對學生生活和學生的實施準則以及紀律要求。 將規矩制定好之后，便可以相當程度的防患于未然，將問題解決于萌芽狀態。

其次，輔導員要落實以思想教育作為中心的教育工作，要致力于培養學生的實踐能力以及新時代榮辱觀。要做到寓情于教、寓教于管，讓學生從以往的被動的被他人管理升華為主動的自我管理，以便提升學生自我駕馭的能力[12]。

需要注意的是，輔導員在日常工作中，須當致力于關心、尊重、引導和教育學生，以便最大程度的給學生的成長提供幫助。 而這就需要輔導員將自身由以往的管理型工作人員變為服務型工作人員。對學生群體或者個人進行生活引導、學習引導以及發展引導、人格引導和交往引導等。 輔導員須當盡可能的了解每一位學生的實際情況，并且根據學生的實際情況給以恰當的教育和啟發，要在為學生提供教育和引導的同時，用心去關心和愛護學生，從內心深處給他們以理解及尊重，同學生亦師亦友的關系。 為了盡可能的了解學生的實際情況，以便根據其實際情況而擬定活動計劃、組織目標，輔導員須當經常同學生接觸。最后，輔導員一定程度上要給學生提供服務，因此須當在工作過程中盡可能的給學生的學習和生活提供服務，要充分考慮學生的需求以及利益所在，為其未來發展考慮的同時，將工作重心著落于促進學生成長方面，為學生的生活和學習提供服務，針對學生在生活、學習等方面所遇到的困難給以恰當的指引和幫助。

4.3 由師長型往亦師亦友型處發展

十六號文件指出，高校輔導員為學校教師隊伍中較為重要的構成成分。 換言之，輔導員其實就是高校的教師。 自大學生進入學校開始，高校輔導員便同他們建立了師生關系。 換言之，高校輔導員為學生學習和生活過程中接觸最為頻繁，相處時間最為長久的老師。 而輔導員若是自身具有良好的道德修養，必然會為學生的未來發展帶來積極的影響，反之則會嚴重損害學生未來的發展。 這也就要求輔導員必須要具備過硬的學識和人格魅力。 而人格魅力的形成，來自于良好的心思素質以及道德修養， 學識魅力則產生于扎實且堅定的毛澤東思想、馬克思主義、鄧小平理論[13]。 因此，輔導員除了為學生的發展提供指引，還需通過良好的人格魅力和學識魅力去影響學生，用實際行動來為學生樹立榜樣。 為了更好的引導學生，輔導員還需同學生建立平等友好的關系， 這就要求輔導員在工作中要盡可能縮短同學生的心理距離，要跟學生形成良好的互動，讓學生在友好的氛圍里，潛移默化中樹立起健康的價值觀。

5.總結

在《意見》中明確提出，要改進及加強學生的整體素質，首先要提升其思想政治修養，而這離不開高素質、高層次的高校輔導員。然而現實中因為諸多因素的影響，導致高校輔導員隊伍里存在很大的不穩定性， 且高校輔導員在思政教育模式上存在較為嚴重的滯后性和落后性，從而嚴重影響了學生整體素質的提升。所以，有必要對高校輔導員的政治教育工作加以改革和創新。除了上文所提到的讓輔導員將工作模式從單一的育人模式往復合型育人模式處發展，由師長型往亦師亦友型處發展，由以往的管理型往服務型處發展之外，筆者認為，高校還需加強對輔導員的教育和培養工作。 比如說，建立培養高校輔導員的制度，創辦傾斜政策及培養專項經費，以及鼓勵輔導員通過考試來得到更高的學位等，以便拓寬其業務水平和學歷層次的同時，加強輔導員隊伍的穩定性。再有，學校須當創建在崗培訓、崗前培訓以及送出培訓等相關制度，以便從根本上提升高校輔導員的業務素質、政治素質以及能力素質等。 最后，高校要鼓勵輔導員加強對思想政治教育理論知識的研究， 并且每年組織一部分輔導員往其他高校處展開調研，從而相當程度的拓寬其眼界以及工作思路，在工作中更好的開展思想政治教育工作。