“三全育人”視域下高職思想政治教育模式研究

褚貝貝

（蕪湖職業技術學院 安徽 蕪湖 241000）

0.引言

現階段，高職院校的教育氛圍、內容、模式和方法都發生了巨大轉變，想要切實提高院校思政教育的實效性，就必須遵從科學發展觀，以其為基本指導，充分堅持以學生為本，這是目前高職院校思政教育的價值表現。 堅持以學生為本，實際上就是要根據高職學生性格特點及其發展的現實需求，要不斷推動廣大學生的全面健康發展。 而構建三全育人思政教育模式，則正是這一要求的真實體現，因此，三全育人是當代高職院校增強思政教育效率和質量的必然選擇。

1.“三全育人”的基本內涵

三全育人這一教育理念最早源自于八十年代初期，歷經多年的探究和發展，由胡錦濤同志在強化和改善高校思政教育工作大會中首次提出。 “三全育人”主要指的是全員育人、全面育人、全程育人，其中全員育人是指教育人員，應包含學生、校內全體教職員工、學生家長、社會育人團隊。 全程育人是指從時間維度入手，從學生進入校園到他們畢業進入社會的整個過程，都應對學生進行教育。 而全面育人是指全方位對學生實施教育，包含教育環境、教育方式和方法、教育內容、教育制度體系等，構成良好的育人氛圍。

2.當前高職思想政治教育中存在的主要問題

2.1 教育目標缺少針對性

高職思政教育教學的主要目標是取得預期的教育結果，思政教育的實效性及針對性特征與其教育目標定位有著直接關系。思政教育缺少清晰的目標定位，將會造成思政教育工作盲目性的開展。 確立思政教育目標，根據院校和學生實際情況，對思政教育工作進行精準定位，設定科學合理的目標，是有目的、有針對性地實施思政教育，提高其教育效率的重要基礎。 由于大部分高職院校是根據中專院校合并而來的，許多高職院校的管理人員對其院校思政教育的基本規律和特點缺少足夠的了解，從而導致其思政教育目標針對性不強。相對來說，高職院校學生情況特殊，他們心理素質較差，因此，高職院校管理人員應結合特殊的生源情況，制定更強針對性的思政教育目標。

2.2 教育師資缺少專業性

高職院校師資情況特殊，院校在思政教育師資團隊結構上有著先天性的缺陷。 由于高職院校的前身為中專職業院校，學生大部分是初中畢業生，以往教師尤其是班主任僅了解中專思政工作，而對于高職學生的心理情況并不了解，因此通常使用中專思政教育模式，進而無法取得理想的效果。 從實際狀況上看，許多高職院校思政教師基礎理論功底不足，在日常教學中沒有結合實際，授課方式單調，缺少工作熱情，并未真正調動廣大學生的學習興趣。 停留在形式上的課程嚴重阻礙了高職思政教育效率和質量的提升，并且許多政治輔導員都是青年教師，他們對高等職業教育的基本規律不夠了解，一般在教育中充當的是辦事專員、勤雜工等角色。

2.3 教育課程缺少系統性

按照我國頒布的《有關進一步強化和改善高職院校思政教育基礎理論課程建議》， 高職院校思政教育基礎理論課程設定應包含以下幾門必修課程，即馬克思主義基礎理論，毛澤東思想、鄧小平基本理論以及三個代表思想概述，我國近現代史綱要，思想道德素養和法律基礎，并要在這基礎上，開展形勢和政策的專題講座。當前，高職院校僅設置了毛澤東思想、鄧小平基本理論以及三個代表思想的重要概述，和思想道德素養和法律基礎課程，并未開展形勢與政策的專題講座。 許多高職院校思政教育教學還停留在理論知識的講解和灌輸上，沒有高度重視學生綜合能力的培育， 尤其是存在忽視思想道德行為規范的現象。 因此，從總體上看，高職院校思政教育基礎理論課程當前不夠系統，應結合職業教育辦學理念和目標，既要重視馬克思主義基礎理論和思想品質的知識講解，還要提倡思想道德行為的規范性，既要注重課程教育質量，也要利用職業生涯規劃和道德教育，加強學生將來優秀職業道德素養的培育。

3.“三全育人”視域下高職思想政治教育模式的構建路徑

3.1 加強領導宣傳，完善三全育人工作體制

加強高職院校思政教育工作，并不只是思政教師的責任，同時也是校內全體教職員工肩負的責任，只有全體教職員工都能積極主動的關心并加入到院校思政教育的各個環節中， 才能真正構成教書育人、服務育人以及管理育人的濃厚氛圍，才能切實發揮思政教育的重要能效。對此，高職院校應強化對思政教育工作的引導，加強工作的推廣和宣傳，要使全程育人、全面育人和全員育人這一“三全育人”思想和理念深入人心。院校應構建起黨委統一引導、黨政共同管理、專職和兼職教師有機結合、校內上下配密切配合、學生自主教育的工作體系，將思政教育工作滲透到教育、科學研究、服務以及管理當中，進而形成學生工作小組全身心投入、相關部門積極配合的全面思政育人格局。

3.2 創新教育理念，加強思政教育教學管理

思政教育的整個過程也是德育的過程，是以構成學生一定思想品質為目標，教師和學生共同參加、彼此相互交流溝通的教育活動過程。高職院校應結合“以就業為指導，以服務為核心”的辦學原則，積極轉變辦學思想，在校企合作育人過程中，思政教育應努力實現院校和企業的有效銜接。 院校應把控好每個育人環節，重點加強新生入學教學以及畢業生職業道德素養教育，并且還要對廣大學生未來的職業生涯發展規劃以及心理健康教育融入到思政教育中，正確引導學生制定合理發展目標，構建科學完善的人生發展計劃，幫助他們短時間內適應且促進他們學習模式和方法的轉變， 為日后更好的學習奠定穩固基礎。在畢業生中組織有關愛崗敬業、愛國奉獻專題的實踐活動，可以進一步讓廣大畢業生變成對工作有激情、滿足企業需求、對社會發展有利的應用型專業人才。 高職院校要主動運用網絡平臺，實現線上和線下家教育的有機融合，搶占思政網絡教育陣地。

3.3 提高師資水平，構成全員育人工作結構

在高職院校思政教育中，學生管理團隊通常是由輔導員和班級指導員構成，強化學生管理團隊建設，首要任務應重視輔導員以及班主任團隊建設，努力提高他們自身的專業水平和素養。目前，高職院校輔導員團隊存在結構不科學、工作態度不積極、團隊流動性較大等不足問題，嚴重限制；額輔導員個人的專業發展。 對此，高職院校應利用構建輔導員以及班主任團隊建設的相關體制，對輔導員團隊的基本準入條件、成員結構、培訓、提升，以及他們工作和個人發展體制保障，做出詳細合理的規定。 高職院校應構建不同層次、不同形式的輔導員與班主任專業培訓機制，落實輔導員工作前期培訓方案，根據計劃選派輔導員參與各種專業培訓和深造學習。院校可每年開展評選優秀教育人員活動，組建院校思政教育工作先進團隊，激發廣大輔導員以及班主任的工作積極性。 此外，高職院校也應充分發揮黨政領導、專業教師、學生黨員以及后勤工作人員在院校思政教育工作中的積極作用，組織協同共建活動，構成共同關心、配合、幫助院校思政教育的強勁力量。

3.4 整合內外資源，營造全面育人良好環境

校園文化是特殊的文化概念，屬于一種隱藏性的教育環境。 健康優良的校園文化注重學生在身心發展、價值思想、行為規范等方面彼此融合，構成相互照顧、相互體諒、相互尊重、平等競爭、自由公平的觀念，這些都滿足高職院校校園穩定發展和健康的基本需求，并且對高職院校學生的創新意識及能力培養具有至關重要的作用。高職院校應充分運用學生社團、校內專題活動、校外社會實踐等不同形式，努力豐富并拓展校園文化。 主動爭取社會機構、相關企業在院校構建不同種類的獎學金、助學金，實施資助人以及被資助人之間的緊密互動，強化學生誠信教育以及回報教育，引領學生為社會發展做貢獻。 制定和學生家長有效互動交流制度，健全學生家長基本信息數據，根據發放家長調查問卷以及架構家長咨詢系統等方式， 時刻和家長保持聯系，拉近學生和家長之間的距離，增加彼此信任和諒解。

4.結語

三全育人是高職院校落實自身根本任務的基礎保障，而構建三全育人模式是確保高職思政教育實效性的有效措施和途徑。 因此，高職院校應針對當前思政教育存在的具體不足問題，結合院校實際情況和學生的特點、需求等，從理念、宣傳、管理、師資與環境等方面入手，創新思政教育模式，制定科學完善的三全育人體系。 從而充分發揮思政教育的積極作用，促進高職學生的健康全面發展。