應用型本科院校產學研協同創新動力機制研究

黃仁剛

（廣州工商學院 廣東 廣州 510850）

0.引言

隨著時代發展，應用型本科院校在我國高等教育中逐漸體現出自身價值，為各地培養大量適應當地經濟發展型人才。 人才培養是一項涉及面廣泛的系統型工程，包含了社會因素、企業因素、教學培養因素等幾大重要因素。 在當今“本科院校走進社會”的背景下，人才培養已從學校轉移到社會實踐中，成為包含教育教學、科研實驗、社會綜合、創新傳承等多個方面的能力培養形式，與此同時也涉及到地方社會與用人企業及學校自身三方面。

1.本科院校產學研合作與管理機制概述

1.1 產學研一體化核心

產學研指產業與學校及科研機構三方面。產可理解為企業與市場經濟，學為高等院校人才培養，研即科研機構技術研究。產學研共同協作即為產業界與科研機構及學校三方面進行有效組合，成為能夠發揮三者自身優勢，形成集生產力、研究力、開發力于一體的先進科研聯合體。三位一體的組合模式可在運行系統過程中體現出協同合作的綜合優勢。 協作實質是創新技術中所需生產要素之間的有序組合，即本科院校提供基礎知識，研究機構進行技術創新，研究技術與成果反饋給企業，企業提供經濟資源，這三種關系相輔相成又相互制約。核心內涵為將產業鏈中具有規模的大型企業與具備科研技術能力的研究院所及高等院校相結合，形成營銷模式使其成為科研成果市場化的聯合共生體。優勢在于合作相對穩定，對于自身特點相互熟悉，在參與者之間體現分享與交流的特性。

1.2 管理機制與子機制

管理機制為系統中內部聯系、功能原理和運行原理，這三點是關于管理功效中的核心問題。 此概念應用在企業時，及轉化成另一廣泛應用的概念即企業經營管理機制。此概念運用于學校時即產生以此概念為中心指導的又一管理機制，即為學校管理機制。 管理構成為三點結合其一憑依客觀規律，其二組將織結構設為基礎，其三將子機制有序組合。 機制的作用在于嚴格遵循規定要求，以及對管理對象進行有規則管理，違反客觀規定管理則受到管理方處罰。 管理機構包括四方面：組織的功能與組織目標、基本結構方式、結構與環境結構。 此四點均以管理結構為基礎方可運行。 在已成熟管理機制中，子機制應包括以下三點：運行機制：次機制存在普遍性其任務為組織基本活動，組織系統功能，以及組織運行原理。動力機制：指管理動力生產與運作其中包括三個部分，利益動力、政令推動力和社會心理。 約束機制：對管理問題進行約束，包含責任約束、利益約束、社會心理約束部分構成。

1.3 動力機制形成基礎

動力機制是指經濟主體對經濟利益追求進是所產生的推動體系。動力機制即動力基礎發源點就是形成動力的原力。以市場經濟動力為例：追求利益形成的條件則與市場經濟緊密相關。 形成市場經濟動力的根源是以經濟利益為基礎，因此，經濟產生的利益則為市場經濟的原力，同時也是市場經濟運行機制的中心部分。以產業動力機制為例：產業動力是令產業與職工同時獲益或同時負責的運行機制。融合產業目標實現主人意識，將二者積極性同時發揮，形成促進產業發展作用力。通過展現產業內部利益，形成產業經濟運行所不可或缺的動力，根本來講機制實質即為通過展現經濟利益充分調動內部人員積極性，從而達到企業主人意識。 本科院校創新動力建設，即為提高專業人才培養質量，把提升培育應用型人才當做目前教育教學中的重點任務以及發展目標。因此，在校園動力機制形成過程中，應注重動力基礎發源點及基本原動力。人才培養使之成為適應社會發展的實用型人才即為原動力。

2.開展產學研協創的矛盾體現

2.1 缺乏創新培養積極性導致輸出動力不足

產學研協作在實施過程中亟需推動前進，需要相關激勵方式鼓勵發展本科院校與企業、學生與科研之間的原生動力，通過有效激勵使其發現內在需求從而產生合作意向并調動合作積極性。當今教育培養人才大環境下，產學研通力合作是一種不同以往的全新方式，可有效將傳統育人培養方式進行改進創新與發展。 理論中提到，任何本科院校的首要任務即為培養實用型人才，將工作重點放在人才培養及引導等方面是教職人員的基本職責。就目前形式中發現在原有體制及行政主要影響資源分配的模式下，學校無法管控自主權，在數字信息評價結構下教職人員在創新發展人才培育方面缺乏積極性，在管理構建中本科院校重點已被行政化影響所關注方向以上級部門意志作為關注點，工作重心偏離導致在工作中人才培養被忽視，如何培養社會需要型人才，難以激發教職人員的工作實踐重點。 雖然在工作進程本科院校中各個部門都清楚產學研通力協作是一項具有時代發展性、可行性的培養模式，但在當前的管理機制與資源配給形式下，將這一可行性培養方式實踐在基礎教學中仍有待落實。

2.2 缺乏準確定位及產學研長效機制的構建

產學研協作發展中動力機制為關鍵問題，想要真正落實協作應注重開發長效機制建構。 作為一項多主體合作的全新培育模式，協作主體在于培養學生各方面實踐與創新能力上具有重要意義。培養適應現代社會人才，是一個涉及面較廣，覆蓋面較大的系統性教育工程，高素質人才從培養到走向社會皆需要三方面通力協作。 在固有認知中，三方面對于人才培育的積極性不需要約束系統，抽離固有認知，協作培育的管理機制并未達到完善，因此，三方合作在實踐中，缺乏管理機制導致難以長效發展。 本科院校在培養社會性人才教學中，同樣存在問題，例如缺乏定位準確度，服務意識薄弱，科研與開發創新能力較弱、團隊建設意識不強，核心技術缺少成果，教職人員技術知識短缺，設備與實驗條件欠缺無法跟進社會發展等問題。在動力架構中缺乏市場經濟分析，產業化能力不足等系類問題。

2.3 育人與用人及推廣人才三方缺乏合作力

隨著社會發展，作為培養實用型人才創新教育模式，協作育人應注重社會發展更新設備、建設實驗實習基地都需要資金投入，經費不足問題也將困擾高校三方協作育人情況。

人才與用人單位以及推廣部門三方面缺乏合作力，兩極分化培養與使用人才，高校培養人才但缺乏實踐經驗。用人單位使用聘用人才，則更屬意已成型人才。 介于此要開展三方合作，本科院校在自身提高培養水平同時，當地政府也應給予幫助。 改善企業在合作中育人成本問題也是提高參與度所遇到的根本問題。培養社會性高質人才是本科院校，當地政府與企業之間的三方問題，部分對科研創新有需求的單位進行技術開發等活動時會選擇影響力更大的院校，中小型企業科研要求偏低，但成果所帶來的經濟效益同樣不高。 在激發幾方合力培養中如何建立合作力也是當前所面臨的根本問題。

3.動力機制加快產學研發展的創新原則

3.1 主體性原則

素質教育理念的發展，為教育領域帶來新的發展契機，有助于本科院校開展產學研協同創新動力機制。 因此，在動力機制加快產學研發展創新中，應堅持主體性原則，根據素質教育理念，以學生為主體，教師為引領者、組織者，所開展的一切教育教學活動都應以學生為導向，根據學生實際設置教學活動，采取有效的教育引領方法，將學生引入到教學活動中，增強學生參與興趣，進而使學生在產學研活動中更好的獲取知識。在本科院校教學中，教師只有以學生為教學主體，才能夠實現產學研協同創新動力機制教學活動的開展，有助于為社會發展培育應用型人才。

3.2 理論性與實踐性融合原則

社會經濟發展的今天， 社會企業對人才綜合素養的要求不斷提升，不僅需要畢業生具備專業化知識理論與技能，還需要畢業生具有較高的素養，以專業化知識更好的為企業發展做出貢獻。然而，受到傳統教育理念的影響，部分教師采取單一的教學方法為學生授課，理論教學與實踐教學銜接不足，導致學生空有理論知識，但實踐能力不強。同時在教學中，教師大都重視知識教授，忽視學生人文素養的培育，導致畢業生不能夠更好的滿足社會發展需要。 基于此，應重視理論教學與實踐教學的相融合原則，以理論知識拓展學生視野，以實踐知識，發揮學生主觀能動性，使學生積極主動融入到產學研教學活動中，增強學生實踐能力與知識運用能力，培育學生成為應用型人才，進而使學生更好的為社會發展服務。

3.3 互動性原則

開展互動性教學活動，有助于構建良好師生關系，對學生思維發展、增強學生知識運用能力具有促進意義。 因此，在教學開展中，應遵照互動性原則，以互動性教學模式，激發學生學習主動性、參與性，進而促進學生全面發展。為學生開展互動性教學活動，發散學生思維，使學生根據知識點主動與他人探討、分析、思考知識，增強學生知識感悟能力，培育學生探討合作能力，進而培育學生核心素養。

3.4 合作性原則

合作學習能力對學生全面發展具有促進意義，有助于消除學生孤僻、自我惡性習慣。任何個體都不是獨立的，在學習、生活以及工作中，需要個體具備合作能力， 進而才能夠更好的融入到集體工作氛圍中，滿足社會發展需要。據相關調查而知，當代學生由于都是獨生子女，合作意識與合作能力存在缺乏。 在產學研協同創新動力機制中，為學生開展互動教學模式，有助于增強學生團體榮辱感，促進學生學習與理解知識。因此，應用型背景下，本科院校在為學生開展產學研教學活動中，應以合作性原則為導向。

4.動力機制加快產學研發展的創新研究

4.1 改進教學體制更新教育思想

本科高校目前所處優勢即為創新科學，知識體系傳承。 產業對于市場經濟敏感度與反應都高于院校，企業按照經濟發展規律實施實際操作，高校也應調整自身辦學觀念，提升更新教育觀念，對于企業要求應從自身出發， 提高對于市場經濟變化與現今社會環境適應能力，以市場經濟為標準，衡量教育教學質量，培養適應社會需求的新型人才。對接企業加強與高校溝通，增強自身與高校聯合確保新科研成果能夠適應市場，提升企業發展同時保證人才適應企業崗位。 高校作為三方協力的重要主體，審視自身是發展合作的基礎，如果自身缺乏創新教育能力，教學管理陳舊都將阻礙自身發展，從而無法適應當今社會。對于實踐實習時間固定，不僅給企業用人帶來問題，同時降低了企業與高校合作意向，改變教學管理的重點則是增強軟管理，為學生打造更寬的選擇空間。 在固定實習實踐中設置時間彈性，實習時間由用人單位擬定，學校適當延長其學習時限。 在教育教學中，教師應抓住重點，以學生為本，更新教學傳統思想，為國家培養適應社會的高等人才。

4.2 以市場為定位構建長效機制

準確定位科研項目的市場經濟發展性， 以多元化發展為基礎，構建聯合育人的長效機制。 從兩方面入手定位發展目標，一方面教育應結合當地經濟，在經濟建設中達到戰略目標一致。 另一方面高校學科架構、培育人才模式要與當地資源相適應，充分發揮協作功能，擴展科研深度。本科院校在準確定位自身同時，在發展中應不斷探尋方向，圍繞適應市場經濟產業發展，優化教學專業結構，從而構建長效穩定的管理機制。加強精神建設，向行業企業提供專業型人才，為基層與市場輸送人才，在管理中加強專業素養，提升創新科技，同時增強自身實力。專業課程進行優化，提高特色學科的能力與水平。加大地方經濟發展貢獻。在培育人才方面，圍繞自身定位，提升專業能力多方培養緊跟實踐，增強課程創新。 在教職人員建設中，提升隊伍質量，改變教學單一的特性，同時向學術性與實踐應用性發展，在待遇方面實行原動力激勵，同時對教職人員進行分類管理與審計考核，引導開發應用研究，在實踐教育中堅持產學研合作與創新。

4.3 各方利益互惠提升合作精神

產學研三方合作培育的開展，離不開三個主要方面，其一本科院校培養，其二企業支持參與，其三科研部門及社會需求。調動三方積極性，提升合作精神應從利益互惠方面著手。跟隨時代發展，每個時期的互惠方式都有區別并注入不同內涵，但只要堅守一點不變即能適應任何變化，此點為知識力量不會改變。 知識是三方合作的基礎，也是媒介。 因此在本科院校發展中應時刻明確將知識傳承創新為己任，在技術開發，產品研發過程中讓企業在合作中得到效益。 企業從高校方面所得利益越多，企業對三方協作的支持與溝通程度也會更高，企業也應認識到其對于人才培育的責任，在培養人才的過程中給予提供積極的配合。 對于實踐教育也應給予協助支持，將開發市場及經濟效應等方面進行有效溝通。 令培育對象能夠適應企業需要。 調動學生對于新產品開發的積極性，應抓住教育中心，明確一切教學環節圍繞主體都是學生，學生在三方協作育人中身份重要，開展三方協作育人，要依靠三方面共同努力，互利互惠達到更高要求。

4.4 提升辦學水平加強保障管理

提升高校辦學水平，尋找三者并存的共同點，同時進行互助與合作是解決三方合作共同創新的根本辦法。 三者間組織結構存在差異，在創新中同樣存在差異， 企業與高校和科研單位的發展模式也不相同，因此，優化辦學水平，管理架構清晰簡潔，明確各主體間職責缺一不可。 應建立有效的信息交流平臺，確保各主體間信息交流暢通性與及時性。 繼而增強主體間正向溝通。 高校的根本在于教育培育人才，因此，高校與企業不能同時追求利用小成本將利益最大化，依靠市場管控將教育資源配置優化的可行性較低。 如此一來，高校對于政策支持和保障的依賴性增加，三者協作育人作為一種培育模式其具備自身特殊性，屬教育教學領域同時含有企業元素及市場主體。 繼而當地政府所付出推力更加重要。 當地政府對于三者協作應做出市場調控，支持制定相關法律法規，給予政策上的保障，加大三方協作育人的支持力度。 積極參與綜合服務，加強產權交易，信息化技術溝通平臺的建設與管理。 與此同時，強化合作制度，建立互惠互利互承風險的保障制度。

5.結語

作為人才創新培養模式各主體之間應形成合力， 遵循利益互惠的基本原則，準確定位自身及構建長效管理機制，提升辦學水平加強保障管理，才能將產學研育人協同創新發展更加貼合實際有效發展。