基于微組織教學的高職英語教學革新研究

陳麗麗

（宣城職業技術學院 安徽 宣城 242000）

0.引言

高職英語教學習慣于以宏觀視域來分析當前的教學問題，對于學生的微觀體驗、微觀學習進度、微觀學習效果的考評并不及時，以至于出現了學習進度脫節，學習成績兩極分化，或者學生對于學習方向的模糊認知狀態。采取微組織教學模式，是以英語知識的教學規律，以及學生學習英語知識時客觀存在的學習規律，來微觀架構教學方向。 通過微視頻、微活動、微社群、微資源來提高英語教學質量，構造基于微組織教學的高職英語教學方案，革新各項存在教學弊端或不利于英語知識傳授的方法，達到支持教學質量穩步提升的積極效果。 現圍繞高職英語教學的革新策略展開探討， 解析運用微組織教學模式的方法，現做如下分析。

1.微組織教學模式概述

微組織教學模式的英文全稱為：Micro Organization Teaching Method。是教育組織行為領域中一種新型的教學資源組織方式。 目前對微組織教學的形式存在兩種解析維度：其一，依據微觀組織教學法的名詞屬性來分析，微組織教學模式可以界定為參與人數較少、規模較小、在課堂教學中完成的一對一教學模式。 其二，依據微觀組織教學法的動詞屬性來分析，微組織教學模式可以界定為時間較短、過程短促的教學行為，是對于精煉知識點的教學引導。 高職英語教學，采取微組織教學模式，有助于靈活教學資源，調動學生的參與意識，讓學習英語知識變得更為輕松和愉快，讓學生更為主動的學習英語知識，轉變以往時期被動聽講的教學弊端。 因此，微組織教學模式更加適用于高職英語教學，是高職英語教學全面革新教學思路和方向的參考模式。 可以借助微組織教學模式，來提升高職英語教學的水平和質量。

2.微組織教學模式在高職英語教學中的一般特征

2.1 精簡化知識結構

微組織教學模式在高職英語教學中， 具有精簡化知識結構的一般特征。 這種特征是利用微組織教學模式，將復雜知識范圍縮小，將教學重點清晰呈現。目前在英語教學過程中，使用微視頻（Micro video），也是基于快速呈現知識點，豐富知識素材的教學目標。 而微視頻作為一種微組織教學模式特殊類型，在多方教學實踐中已經得到了有效性的證實。 借助制作微視頻的教學形式，來簡化英語教學中較為復雜的知識體系和結構，引導學生關注其中的知識重點，對增強教學質量和學生理解效果具有重要作用。

2.2 一對一教學指導

微組織教學模式在高職英語教學中， 具有一對一教學指導的一般特征。 這種特征是利用微組織教學模式的課堂教學規律來設計，將學生分為一對一小組，而并非教師與學生的一對一輔導。 將學生兩兩組合之后，可進行英語對話練習，幫助學生提高語感，增強口語交際能力。 此時，英語基礎能力較強的學生，對基礎能力較弱的學生具有學習指導作用。 通過全班性的組別輪換，形成普遍學習效率的提升。 當微組織教學模式中一對一教學指導的作用被深度發掘之后，教學效果的微觀表現也會更為明顯，完全反映學生的近況，對于英語知識的掌握情況。 進而支持學生之間彼此了解，支持教師了解所有學生在學習英語知識時的微觀需求，為后續的教學組織活動提供參考。

2.3 短時間課時應用

微組織教學模式在高職英語教學中的應用，并不適合大課時廣泛使用，僅適合短課時的應用方案。 這種特征是基于微組織教學模式本身的微觀量化標準，對于較長的課時而言，并不具備絕對的支持作用。但是將英語知識點劃分為詞匯、句式、語法等單一性的學習內容之后，也便于組織學生進行學習。 這種微觀的學習機制，是高職英語教學中運用微組織教學模式達到的教學有效性。 如果課時較長，則可以將其中的關鍵知識點提煉，而后圍繞該知識點運用微組織教學模式。 讓每一課時的重點知識可以在學生和教師的微觀視域之下充分暴露，并支持高職英語教學質量的穩步提升。

3.微組織教學模式在高職英語教學中的作用

3.1 微觀文化交際，優化課堂時效性

在高職英語教學中， 最大的教學難點在于培養學生的跨文化交際能力。 宏觀視域下，培養學生的跨文化交際能力，側重于將英語國家的文化習俗、人文特征、歷史風貌、社會形態等關聯知識點提供給學生。 雖然學生擴充了大量的文化學習素材，但是對于其中的知識運用和文化理解仍然存在一定不足，以至于培養學生跨文化交際的能力始終存在障礙。 采取微組織教學模式后，可重點關注學生對于異國文化的微觀感受，從學生角度去分析特定詞匯在跨文化視域下的應用模式，進而培養學生對于異國文化的真實理解。 那么傳統課堂的宏觀文化解析，在微組織教學模式中，則可以界定為一種微觀的學習體驗或感受，是不斷優化課堂學習效率，提高課堂教學時效性的積極措施。

3.2 微觀聽力練習，增強學習主動性

在英語聽力練習中，高職學生的學習興趣較弱，長期處于一種被動學習的狀態。而這種現象與學生對英語詞匯的發音規律掌握程度較弱有關。 增強學生的聽力練習主動性、積極性、主觀能動性，是極為重要的教學側重點。 以往時期，高職英語教師一味強調學生的聽力練習頻次，寄托于量的積累產生質的變化。 但是忽略了學生對于英語發音的微觀感受。 諸如：Accumulate [?□kju:mj?le｜t](積累/積聚)、accurate[□?kj?r?t](準 確 的 /精 確 的 )、accuse [? □kju:z](譴 責/指 控 /告 發 )、accustomed[?□k?st?md](慣常的/習慣的)等詞匯，不僅在拼寫形式上選擇了較為接近的詞根，同時在發音規律上均以[?]元音節為側重點。 那么在教學過程中，教師則需要圍繞發音規律的微觀感受，指導學生加強多種詞匯的發音技巧，以及聽力練習的重點。諸如：對于Accumulate的發音微觀教學引導， 需要細化為：“ac 表加強+cumul 堆積+ate 表動詞→不斷堆積→積累”。 類似的教學引導，對學生記憶詞匯發音規律，應用于聽力知識點記憶和總結具有重要的支持作用。當學生掌握了類似的學習規律，則會更加重視自身的聽力微觀感受，逐漸培養學生的聽力興趣，增強學習主動性。

3.3 微觀對話練習，豐富知識趣味性

在培養高職學生學習英語知識的興趣度方面，采取微組織教學模式同樣具有重要的支持作用。 微觀教學視域下的對話練習，是以問題為導向，關注對話練習內容或素材本身的趣味性。以往時期，對于高職學生掌握英語語法的要求過高， 這種宏觀的教學側重點雖然并無過失，但對于培養學生的學習興趣顯然存在阻力。 弱化這一阻力的積極策略是，從學生的微觀對話體驗角度進行優化，讓英語語法知識的呈現方式更加具有趣味性。在設計對話練習題目、主題、內容、素材時，可以盡量選擇英語國家常用的非理論學習資料， 以日常對話中帶有隱喻、形容詞、多種思維角度的素材作為對話練習資料，有助于增強學生的學習興趣。 例如：Policeman:Why didn't you shout for help when you were robbed of your watch?Man:If I had opened my mouth，they'd have found my four gold teeth.That would be much worse.類似的英語學習資料，是不拘一格，豐富學習資源，關注學生微觀學習感受的非正式學習資料擴充。 當這種學習資料在以“Talk show”形式出現在課堂之后，高職學生的學習興趣必然大幅提升，主動參與對話練習的學生比例必然有所增加。因此，從微觀角度去發現英語知識的呈現方式，為學生提供微觀對話練習資料，有助于增強和豐富英語知識的趣味性。

4.高職英語教學發展微組織教學模式的革新策略

4.1 優化微視頻教學單元設計

微視頻是一種特殊的教學資源，在高職英語教學中，引用微組織教學模式，需要借助微視頻的教學呈現功能，來優化設計每一單元的學習資料，為學生提供可視化程度更高、適用性更強、且英語學習更為便捷的微視頻資料。 教師可以將簡單的英語知識制作為微視頻資料，讓學生依據個人微觀學習感受，來選擇具體的學習資料。 這種微視頻學習資料，可以包含多種英語知識信息，包括：詞匯、語法、句式、亦或英語對話練習的場景、英語國家的文化資源呈現等等。課堂教學之前，教師可圍繞本課時知識點，設計相應的微視頻資料，讓學生在得到更多的學習資源之后，對本節課英語知識點有所了解，增強學習興趣和動機之后，積極預習本節課的英語知識點，為后續的課堂學習鋪墊認知基礎。 制作英語微視頻學習資料的方向可以適當放寬，只要滿足學生提高微觀語感的能力即可，諸如：原創英語微電影《This is me》、大學生勵志英語微視頻《The confused》、美聯英語微電影《為夢想而生》等等，均可作為一種制作英語微視頻資料的有效教學資源來使用。 教師可以將其中經典句式、特殊詞匯提煉出來，作為引導學生進行英語知識學習的一種微觀學習內容。進而在利用微視頻教學單元的有效設計之后，巧妙的設計微課，靈活的展現英語國家人文特征、歷史風貌、文化習俗、社會形態等關聯知識點。通過優化微視頻教學單元設計，達到提升高職英語教學質量的效果。

4.2 拓展英語微主題活動方案

在高職英語教學中，發展微組織教學模式，需要革新以往時期對于英語活動策劃的方法。 英語主題活動需要更加具有互動性，讓學生能夠在互動中感受到自身的英語知識水平，能夠讓學生更為清晰的體驗到自身的英語能力提升。 這種微觀感受，是發展微組織教學模式的重中之重。在組織英語微主題活動時，可以為學生設置主題，以及活動場地、內容、大體方向，而后由學生自行組織活動內容。 之所以讓學生自主設計活動細節，主要在于激發學生的參與感，在積極參與微主題活動時，學生積極的搜索活動資料，相當于復習了大量的英語知識。那么這一過程中，學生則始終處于一種自我檢測、自我迭代、自我升級的學習狀態，不斷傾斜于自主學習習慣的培養，可真正加強高職學生學習英語知識的主觀能動性。 例如， 教師設置活動主題為：“Thinking about the future planning of vocational students with the development strategy of‘one belt and one road’”。 那么在這一活動主題中，學生則會查找大量關于“one belt and one road”的文化資料，并從多維角度去思考應用英語知識的表現形式，逐漸增強自身的微觀語感，并在最終的英語微主題活動中得到教師與同學的認可， 增強高職學生學習英語知識的信心，增強學習驅動力和主觀能動性。

4.3 組建微社群線上交互平臺

開展微組織教學模式，實質上是對于傳統教學模式的顛覆，是對于學習進度的緊迫意識。在以往時期，教授學生學習英語知識，過于強調所有知識點的豐富性，令教學重點難以集中體現，也容易導致教學進度被嚴重拖后。 開展微組織教學模式后，可以在本班組建微社群線上交互平臺，進而轉化教學規劃的針對性。 可以在微社群線上交互平臺內設立不同的學習小組，將英語知識的學習次序和學習模塊進行重組。例如，A 組學生對英語詞匯知識掌握程度較強，但語法知識欠缺。B組學生語法知識記憶深刻，但詞匯量明顯弱于A 組學生。 那么在采取微組織教學模式的過程中，考察學生的個性化微觀學習需求。 在感受學生的英語知識微觀差異之后， 為兩組學生提供不同的學習資料，主要在線上社群平臺內完成自主練習與合作練習。 自主練習時，由教師上傳學習資料，兩組學生各自展開自主學習。合作學習時，組內成員相互探討和交流。 在利用微社群平臺的學習時間自由度后，同一教學時間周期內，可完成以學生微觀學習需求為導向的教學流程設計，提供針對性更強的教學指導。 讓A、B 兩組學生的學習需求有效對接微觀的學習資源后，達到更為理想的英語教學效果。

4.4 綜合微資源開發自學對接

發展微組織教學模式， 對于高職英語教學而言是一種全新的嘗試，也將突破以往教學資源的局限性。 但是在這一過程中，也需要教師結合以往教學經驗，收集和發現更多有助于學生增強微觀語感的綜合性英語學習資源，并與學生的自學環節充分對接，達到有效利用綜合微資源開發自學對接效果的作用。 可以由英語教師和本班學生共同搜索資料，建立英語知識點的錯題本，或者形成性評價的檔案庫。 讓學生的動態學習信息充分記錄在案，評估每一種學習資源對學生學習英語知識的支持作用和效果。 從微觀角度去發現每一位學生的英語能力變化，可制作動態成績表，詳細反映出高職學生英語成績的提高頻次或波動性。 最終在明確了不同學生所具備的英語能力特征之后，將宏觀的考評逐步微觀化，更為細致的審視何種教學資源對學生更為有用，增強高職英語教學的針對性，支持高職學生英語能力的個性化發展。

當綜合微資源開發之后， 相當于建立了一套獨立的學習數據庫。可以通過后續的不斷補充，豐富其中的英語知識信息，包括：圖文信息、閱讀資料、思維導圖、視頻資料、英語新聞等多方面內容。而后將該資料數據庫公布于校園網絡平臺，讓學生依據個人喜好選擇自身的學習方向。 利用綜合微資源來豐富高職學生的英語學習資料，來擴充高職學生在英語學習中的可選擇性，進而增強英語教學本身的微觀體驗度和針對性。 在不限定學生的學習時間和空間時，微組織教學模式能夠發揮出更為有效的學習自由度，是高職英語教學從封閉性轉型開發性的教學革新路徑，也將支持高職院校的英語教學質量和水平不斷微觀化，為學生創造微觀的英語學習環境，為學生的英語自學能力發展提供微觀化的有效支持。

5.結語

綜上所述， 微組織教學模式在高職英語教學中的最大作用在于，從“宏觀”的教學效果視域，遷移至“微觀”的學生學習體驗和感受。 讓高職英語教學的側重點更為突出，進而優化課堂時效性，增強學習主動性，豐富知識趣味性。在發展微組織教學模式的過程中，需要突破以往時期的宏觀教學思路，從微觀角度構建具體的教學策略。 通過優化微視頻教學單元設計，拓展英語微主題活動方案，組建微社群線上交互平臺，綜合微資源開發自學對接，來達到優化微組織教學模式的效果，真正支持高職英語教學質量和水平的穩步提升。