慕課教育背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改進(jìn)措施

萬(wàn) 麗

（棗莊學(xué)院 山東 棗莊 277160）

0.引言

傳統(tǒng)教學(xué)體系是依據(jù)工商業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)的大眾教育模式，其主要訴求是幫助學(xué)生對(duì)接社會(huì)生產(chǎn)體系。 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)體系也發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，促進(jìn)個(gè)性化選擇與持續(xù)學(xué)習(xí)，已成為教育工作的發(fā)展目標(biāo)。慕課教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)終端快速普及的當(dāng)代社會(huì)， 慕課教育必將改變傳統(tǒng)教育理念，并為學(xué)生提供更加符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式。高校英語(yǔ)課堂教學(xué)可被分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、知識(shí)設(shè)計(jì)以及課后練習(xí)這四個(gè)部分。在這四項(xiàng)環(huán)節(jié)中，慕課教育均具有明顯優(yōu)勢(shì)。 在依托慕課教育改進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)打破時(shí)間與空間的局限性，以構(gòu)建出融合各類場(chǎng)景與時(shí)間的教學(xué)模式。

1.慕課教育的主要特征

1.1 設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)

慕課教育對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)較為關(guān)注，多數(shù)教師會(huì)將課前預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的重要組成部分。慕課是由世界各地發(fā)布的教育視頻共同組成知識(shí)集合，由于語(yǔ)速、學(xué)習(xí)連貫性等諸多因素的影響。學(xué)生在參與慕課教育的過(guò)程中應(yīng)做好預(yù)習(xí)。 例如，學(xué)生可依據(jù)各網(wǎng)站發(fā)布的同類視頻，提前了解本次課程的主要知識(shí)點(diǎn)。之后，可依據(jù)教材將知識(shí)點(diǎn)制作成學(xué)習(xí)表格。在慕課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可參照表格，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。 通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)效率將得到提升。

1.2 教學(xué)手段豐富

運(yùn)用教學(xué)手段的主要目標(biāo)是提升教學(xué)效率，其中增強(qiáng)知識(shí)輸出與提升學(xué)生理解，應(yīng)被視為核心訴求。有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課教育的信息連貫性更強(qiáng)，學(xué)生可借助回放或暫停功能重復(fù)教師的講解。 借助這一方式，多樣的教學(xué)手段不會(huì)打斷課堂秩序，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維將保持連貫。 同時(shí)慕課教育以電子屏幕為展示渠道，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景更為多元。以此為依托，學(xué)生可靈活使用更加符合自身需求的教學(xué)方式?？傊?，慕課教育為學(xué)生提供了最基本的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教學(xué)手段可得到靈活運(yùn)用。

1.3 擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)

慕課教育提供的知識(shí)較為豐富。 首先，慕課平臺(tái)匯聚了世界各地的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，各教學(xué)視頻將為同一問(wèn)題提供不同的觀察視角。 通過(guò)深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)將得到擴(kuò)展。其次，慕課平臺(tái)提供的教學(xué)視頻，通常不會(huì)局限在特定教材的知識(shí)范疇內(nèi)。 慕課教育與傳統(tǒng)教育存在隱性競(jìng)爭(zhēng)，為了提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，慕課教學(xué)視頻通常會(huì)增加知識(shí)輸出量，從而使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)獲得擴(kuò)展。再有，錄制慕課視頻的過(guò)程中，教師會(huì)將多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入其中，因此視頻質(zhì)量可得到保障。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將感悟到教師的學(xué)術(shù)精神。

1.4 對(duì)接課后學(xué)習(xí)

課后練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，慕課教育通常會(huì)要求學(xué)生開(kāi)展相關(guān)練習(xí)。 與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，慕課教育中的教學(xué)視頻可得到長(zhǎng)期保存，學(xué)生在開(kāi)展課后練習(xí)的過(guò)程中，可隨時(shí)回訪教學(xué)視頻，從而使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，弱化了課堂筆記等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具的作用。 學(xué)生可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)專注于教師的講解。 而在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，可就不懂的問(wèn)題重新回看教學(xué)視頻?？傊?，慕課教育為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供了新模式，課后練習(xí)效率可逐漸提升。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題

2.1 課前預(yù)習(xí)不充分

我國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，普遍存在課前預(yù)習(xí)不充分等問(wèn)題。 英語(yǔ)教學(xué)具有特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需求得到針對(duì)性指導(dǎo)，從而使發(fā)音、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等知識(shí)得到指導(dǎo)。 在高校中，學(xué)生與教師的距離較遠(yuǎn)，在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，難以解決無(wú)法獨(dú)立理解的內(nèi)容。這一問(wèn)題，將對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。 同時(shí)，高校的教學(xué)設(shè)置更加偏重于專業(yè)課程，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，其主要精力將用于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。 有鑒于此，多數(shù)學(xué)生不會(huì)在英語(yǔ)課程開(kāi)始前，作出詳細(xì)的預(yù)習(xí)。 再有，部分英語(yǔ)教師不會(huì)為學(xué)生制定預(yù)習(xí)范圍。 課前預(yù)習(xí)應(yīng)緊密?chē)@教師在課堂中的講解，從而使課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相對(duì)接。 若預(yù)習(xí)范圍不明確，學(xué)生將難以尋找到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，預(yù)習(xí)效率將大幅降低。

2.2 教學(xué)手段單一

我國(guó)高校英語(yǔ)課堂的教學(xué)手段，普遍較為單一。 造成這一問(wèn)題的原因，主要有兩個(gè)方面。 其一，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，通常會(huì)將知識(shí)輸出，視為評(píng)價(jià)教學(xué)工作的主要依據(jù)?；谶@一認(rèn)知，部分英語(yǔ)教師會(huì)更加關(guān)注紀(jì)律管理，從而使教學(xué)輸出得到保障。而部分新型的教學(xué)手段，會(huì)將激發(fā)學(xué)生參與作為主要訴求，因此其將對(duì)課堂紀(jì)律帶來(lái)影響。 較為關(guān)注課堂紀(jì)律的英語(yǔ)教師，必然不會(huì)使用此類教學(xué)手段。其二，新型的教學(xué)手段，對(duì)于教學(xué)場(chǎng)景的要求較高。 其中部分教學(xué)手段需要采用新型教具，或者得到寬敞的活動(dòng)空間。但我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)，通常會(huì)采用大課堂教學(xué)模式，教師無(wú)法為學(xué)生提供充足的新型教具或活動(dòng)空間。 受此影響，部分教學(xué)手段難以在高校英語(yǔ)課堂中得到應(yīng)用。

2.3 知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為狹窄。多數(shù)教師會(huì)將課堂教學(xué)局限在教材設(shè)定的范圍內(nèi)。 在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)與專業(yè)英語(yǔ)均難以得到提升。 導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因，主要有兩個(gè)方面。 首先，在我國(guó)教學(xué)體系中，考試仍然會(huì)對(duì)日常教學(xué)起到引導(dǎo)作用。通過(guò)四、六級(jí)考試已被大學(xué)生視為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。為了幫助學(xué)生快速達(dá)成這一目標(biāo)，部分教師會(huì)對(duì)考試要點(diǎn)集中講解，并將其視為教學(xué)工作的關(guān)鍵內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來(lái)影響，課外知識(shí)、國(guó)外文化等內(nèi)容無(wú)法得到學(xué)習(xí)。再有，部分英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也較為狹窄， 在課堂教學(xué)中其無(wú)法為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)輸出。教師是傳輸知識(shí)的主要渠道，但我國(guó)部分高校的英語(yǔ)教師，并不具備國(guó)外生活經(jīng)歷，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性較大。

2.4 課后練習(xí)效率低

先進(jìn)的教學(xué)理念認(rèn)為，課后練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分。 通常情況下，教師會(huì)要求學(xué)生利用課后練習(xí)鞏固課堂知識(shí)。 同時(shí)借助課后練習(xí)所反饋的信息，教學(xué)中的問(wèn)題也將得到及時(shí)糾正。 因此課后練習(xí)與課堂教學(xué)應(yīng)被視為一個(gè)整體。 但我國(guó)高校的英語(yǔ)教師，對(duì)于課后練習(xí)的關(guān)注度不足。其中部分教師認(rèn)為，大學(xué)生的自學(xué)能力普遍較強(qiáng)，將課后學(xué)習(xí)時(shí)間交由學(xué)生自主掌握，可使其學(xué)習(xí)效率得到提升，學(xué)生所制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃將更具針對(duì)性。但在應(yīng)試教育體系下成長(zhǎng)的當(dāng)代大學(xué)生，并不具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，其對(duì)于教師的依賴程度較高。 同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，學(xué)生在開(kāi)展自學(xué)的過(guò)程中，需要得到學(xué)習(xí)伙伴的幫助，從而使對(duì)話等練習(xí)項(xiàng)目得以開(kāi)展。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念，并不適合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.依托慕課教育改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的具體策略

3.1 依托慕課教育改進(jìn)課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并不關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量將因此受到影響。慕課教育會(huì)在課前為學(xué)生提供教學(xué)視頻，借助視頻講解，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率將得到提升。 在具體的教學(xué)工作中，高校英語(yǔ)教師可遵循以下步驟制定預(yù)習(xí)規(guī)劃。

首先，高校英語(yǔ)教師應(yīng)設(shè)立個(gè)人微博，并將其作為展示慕課視頻的主要平臺(tái)。微博的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與傳輸功能較強(qiáng)，設(shè)立個(gè)人微博，有助于教師上傳教學(xué)視頻。 同時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)所規(guī)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻，并將該視頻上傳至個(gè)人微博。 學(xué)生可在課前瀏覽教師提供的教學(xué)視頻，從而使課前預(yù)習(xí)得到有效引導(dǎo)。

之后，教師應(yīng)為學(xué)生推薦慕課平臺(tái)，并要求學(xué)生尋找對(duì)應(yīng)課程，以及其他教師所提供的講解。 通過(guò)這樣的方式，學(xué)生將掌握到不同的教學(xué)視角。通過(guò)對(duì)比，英語(yǔ)教師的講解邏輯將得以展現(xiàn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)可更加突顯。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供盡可能詳細(xì)的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生探尋到其他教學(xué)視頻的優(yōu)勢(shì)。

再有，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制作預(yù)習(xí)表格。該表格應(yīng)包含預(yù)習(xí)收獲、課程難點(diǎn)以及通過(guò)觀看其他視頻所獲得的收獲。學(xué)生可將該表格上傳至英語(yǔ)教師的個(gè)人微博。教師可在收到此類信息后對(duì)其中具有代表性的預(yù)習(xí)表格推薦到微博平臺(tái)中。 通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生將觀察到其他同學(xué)提供的預(yù)習(xí)意見(jiàn)，其個(gè)人思路可得到擴(kuò)展。同時(shí)通過(guò)公開(kāi)展示，學(xué)生的預(yù)習(xí)成果將得到他人關(guān)注，其預(yù)習(xí)意愿也將逐漸提升。

最后，教師應(yīng)借助微博的互動(dòng)功能，就學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行集中解答。通過(guò)教師的解答，預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)將迎刃而解，學(xué)生可在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)基本掌握到下一階段的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)習(xí)效率將進(jìn)一步提升。

3.2 借助慕課教育豐富教學(xué)手段

教學(xué)手段單一，是傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的共性問(wèn)題。 慕課教育可為學(xué)生提供統(tǒng)一、連貫的知識(shí)輸出，先進(jìn)的教學(xué)手段將得到應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可依托慕課平臺(tái)，結(jié)合使用翻轉(zhuǎn)課堂、小組教學(xué)法、場(chǎng)景教學(xué)法等新型教學(xué)手段。

翻轉(zhuǎn)課堂是在慕課教學(xué)平臺(tái)常用的教學(xué)手段，其核心訴求是邀請(qǐng)學(xué)生作為教學(xué)主體，從而使學(xué)生更為有效地參與到課堂教學(xué)中。例如，英語(yǔ)教師可利用慕課提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，在這一教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生將掌握到教學(xué)重點(diǎn)。在課堂中，教師可輪流邀請(qǐng)學(xué)生，對(duì)本次課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。 其中每位學(xué)生僅講解一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，而臺(tái)下的學(xué)生可對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。 借助這樣的教學(xué)手段，學(xué)生的參與意愿將得到提升，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)將更為主動(dòng)。 教師可將調(diào)整課程進(jìn)度作為重點(diǎn)工作。

小組教學(xué)法，是依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)稟賦，把學(xué)生分為若干小組，并通過(guò)小組活動(dòng)，使學(xué)生更為有效地參與到課堂教學(xué)中。 例如，教師可將本次教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)展示在慕課視頻中，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可基本了解相關(guān)內(nèi)容。之后，教師應(yīng)為學(xué)生制定討論題目，并以小組為單位完成相關(guān)討論。 通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)將大幅增加，教師僅需為各小組點(diǎn)播關(guān)鍵問(wèn)題。

在應(yīng)用場(chǎng)景教學(xué)法的過(guò)程中，教師可為學(xué)生提供表演舞臺(tái)，并引導(dǎo)臺(tái)下學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中，教師可為學(xué)生制定表演任務(wù)，接到任務(wù)的學(xué)生將在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)視頻，并參考視頻內(nèi)容編排短劇。在課堂中，學(xué)生可在講臺(tái)上表演課文描繪的內(nèi)容。臺(tái)下學(xué)生在觀看過(guò)程中，可將個(gè)人體驗(yàn)融入其中，并在表演結(jié)束后闡述自身觀點(diǎn)。

3.3 透過(guò)慕課教育擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)

高校英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)狹窄，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展將因此受到影響。 慕課教育是拓展課堂知識(shí)的重要手段，高校英語(yǔ)教師可借助慕課教育，擴(kuò)展知識(shí)輸出。

例如， 英語(yǔ)教師可將國(guó)外影視作品的片段與教學(xué)知識(shí)相融合，從而剪輯出慕課視頻。 同時(shí)教師可將該視頻上傳至個(gè)人微博，并將影片出處介紹給學(xué)生。 學(xué)生在觀看慕課視頻的過(guò)程中，可同步尋找對(duì)應(yīng)影片。 利用消音功能，學(xué)生可為這部分影片配音。 借助這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)范圍將得到擴(kuò)展，知識(shí)結(jié)構(gòu)可進(jìn)一步豐富。 借助教師剪接的慕課視頻，學(xué)生也可了解到不同的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，英語(yǔ)聽(tīng)力將得到提升。

或者，教師可在慕課視頻中，為學(xué)生著重講解各國(guó)文化。 例如，教師可將BBC 制作的文化記錄篇作為慕課素材。 并借助課堂內(nèi)的多媒體工具進(jìn)行播放。 觀看這部分視頻后，學(xué)生將了解到各英語(yǔ)國(guó)家的主流文化，并學(xué)習(xí)紀(jì)錄片中與文化相關(guān)的詞匯。借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，教師也可邀請(qǐng)學(xué)生利用英語(yǔ)介紹其戶籍地的社會(huì)文化。 綜合分析，文化是語(yǔ)言的載體，語(yǔ)言也是文化的重要表現(xiàn)形式。 在語(yǔ)言教學(xué)中融入文化知識(shí)，可幫助學(xué)生擴(kuò)展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他慕課平臺(tái)提供的教學(xué)視頻。 各慕課平臺(tái)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)略有差異，所選擇的教學(xué)視頻也各有側(cè)重。 通過(guò)觀看不同平臺(tái)的慕課視頻， 可使學(xué)生更為全面地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)必然會(huì)得到擴(kuò)展。 同時(shí)有意愿的教師，也可邀請(qǐng)學(xué)生在課堂中，為其他同學(xué)講解所學(xué)習(xí)到的課外知識(shí)，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生看待問(wèn)題的角度將更為多元，課堂教學(xué)中的局限將得到彌補(bǔ)。

3.4 通過(guò)慕課教育優(yōu)化課后練習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)理念，對(duì)于課后練習(xí)的關(guān)注度不足，課堂教學(xué)難以與課后練習(xí)相對(duì)接。 慕課教學(xué)可為學(xué)生提供信息化輔導(dǎo)平臺(tái)，學(xué)習(xí)效率將得到提升。

例如，高校英語(yǔ)教師，可為學(xué)生制作針對(duì)課后輔導(dǎo)的慕課視頻。該視頻將對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并將學(xué)生在課堂的講解與發(fā)言片段同步收入視頻。 通過(guò)梳理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率將得到提升，學(xué)習(xí)針對(duì)性將相應(yīng)加強(qiáng)。同時(shí)，通過(guò)回看與課堂講解相關(guān)的慕課視頻，學(xué)生可重新溫習(xí)不夠熟悉的教學(xué)內(nèi)容?？傊谱骱w課堂教學(xué)片斷與關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的慕課視頻，可使學(xué)生的課后復(fù)習(xí)得到幫助。

再有，教師可邀請(qǐng)學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)并具有視頻編制技術(shù)的學(xué)生，共同建立慕課編輯小組。 該小組的主要工作是收集教學(xué)素材，并輔助教師制作慕課視頻。慕課視頻的制作難度較高，憑借教師的個(gè)人力量，難以承擔(dān)相應(yīng)成本。 通過(guò)學(xué)生幫助，慕課視頻的制作成本將被控制在合理范圍內(nèi)。同時(shí)，在參與視頻制作的過(guò)程中，學(xué)生可掌握到更為豐富的英語(yǔ)知識(shí)，綜合素養(yǎng)將得到鍛煉。

最后，具備條件的高校，可組織學(xué)生制作慕課微視頻。此類視頻的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在10 分鐘以內(nèi)，并由學(xué)生負(fù)責(zé)講解與后期制作。在制作慕課微視頻的過(guò)程中，學(xué)生將形成學(xué)習(xí)小組或視頻制作小組。 以小組為單位，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)將獲得更多幫助。同時(shí)，高?？蓪W(xué)生制作的慕課微視頻，上傳至校園網(wǎng)站或慕課平臺(tái)。受此激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿將不斷提升，低年級(jí)學(xué)生也可獲得相應(yīng)幫助?？傊?，慕課視頻的制作過(guò)程也可被視為教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)將其納入到教學(xué)計(jì)劃中。

4.結(jié)語(yǔ)

依托慕課教育改進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，應(yīng)從四個(gè)層面著手。 首先，教師應(yīng)借助慕課視頻，幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，從而使課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作更加充分。 其次，教師應(yīng)利用慕課教育模式，豐富課堂教學(xué)手段。再有，借助慕課教育，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)可得到擴(kuò)展。最后，教師應(yīng)邀請(qǐng)學(xué)生共同成立慕課視頻制作小組，從而將課前學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)相對(duì)接。