“B+P+O”模式下的高職院校校企合作發(fā)展路徑

曾先國

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 蕪湖 241000）

應(yīng)用型高等教育承擔(dān)著應(yīng)用型、技術(shù)型、綜合型等多類型人才的教育工作，著力推動應(yīng)用型高等教育轉(zhuǎn)型，對于輸出滿足市場需求的人才，從而推動產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型而言，具有關(guān)鍵意義。 然而，目前由于許多高職院校還停留在課堂教學(xué)階段，無法保障學(xué)生的實踐實訓(xùn)教學(xué)，導(dǎo)致應(yīng)用型高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量始終停滯不前。因此，唯有深化高職院校校企合作， 才能推動產(chǎn)教一體應(yīng)用型高等教育模式的構(gòu)建，從而實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的深度融合。

1.“B+P+O”模式的內(nèi)涵

在“B+P+O”模式的基礎(chǔ)概念中，“B”、“P”和“O”分別是 Basic，Practice 和Order 的英文首字母，代表了夯實基礎(chǔ)、實踐提升和訂單培養(yǎng)；模塊“B”是基礎(chǔ)教學(xué)過程，當(dāng)?shù)亟逃块T、院校和企業(yè)共同規(guī)劃和講授基礎(chǔ)教學(xué)課程。“B+P+O”模式指掌握不同資源的校企雙方或多方實體，通過合作來規(guī)范化與統(tǒng)一化專業(yè)建設(shè)、專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程教育方案和人才質(zhì)量保障體系，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。 該模式基于課程與實踐環(huán)節(jié)，在校企聯(lián)合培養(yǎng)中實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一，將課程規(guī)劃、課堂標(biāo)準(zhǔn)和授課教學(xué)環(huán)節(jié)融合到學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實踐中，促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)驗的貫通理解，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)。 在“B+P+O”模式下，校企在課程設(shè)立、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、實訓(xùn)環(huán)節(jié)、師資隊伍建設(shè)和教育質(zhì)量管理等多方面進(jìn)行合作互助，院校將企業(yè)管理過程中的精細(xì)化管理和全面質(zhì)量管理應(yīng)用到教學(xué)實踐中，企業(yè)參與教學(xué)、實踐、考核和學(xué)生就業(yè)的全過程。

2.“B+P+O”模式下的高職院校校企合作面臨的困境

2.1 管理機(jī)制有待健全

高職院校校企合作過程不僅需要一致的合作意向和共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，還更需要科學(xué)合理的規(guī)章制度和相應(yīng)的保障機(jī)制。 現(xiàn)有的校企合作深度、寬度和穩(wěn)定性還不足，院校的管理制度不完善，部門職權(quán)不清，校企合作的運行機(jī)制還存在漏洞。 高職院校開設(shè)的二級院系部門的行政管理能力差，權(quán)力義務(wù)職責(zé)劃分度不足制約了院校的發(fā)展和穩(wěn)定，二級院系部門到辦學(xué)單位的改革之路仍舊漫長，需要不斷的引導(dǎo)。此外，院校內(nèi)的專業(yè)教師對校企合作重視程度不足，缺乏積極主動性。

2.2 校企資源配置失衡

高職院校的資源包括基礎(chǔ)設(shè)施、師生人力資源、學(xué)校信息技術(shù)平臺和研發(fā)平臺、當(dāng)?shù)卣恼吖膭詈唾Y金補貼等。 企業(yè)資源則為企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、園區(qū)產(chǎn)地、工藝技術(shù)和技術(shù)人才等。校企合作辦學(xué)過程中，資源的利用率往往不高。 高職院校的教學(xué)設(shè)施和場地僅用在學(xué)生的上課和實習(xí)階段，大部分時間處于閑置；院校教師擁有優(yōu)質(zhì)的科研項目卻無實驗儀器設(shè)備。而企業(yè)購置先進(jìn)的研究儀器卻沒有科研人才可進(jìn)行使用，許多由于技術(shù)革新而淘汰的儀器設(shè)備常年閑置。目前，校企雙方的合作仍是利益為導(dǎo)向，對人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的投入不足。

2.3 校企文化對接不暢

企業(yè)文化是企業(yè)在經(jīng)營中形成的價值理念、行為準(zhǔn)則和價值觀標(biāo)準(zhǔn)的思想物質(zhì)形態(tài)；院校的文化則是院校辦學(xué)理念、學(xué)術(shù)精神和學(xué)習(xí)氛圍的一種群體文化，高職院校的校園文化包含了學(xué)術(shù)風(fēng)氣、道德素質(zhì)和技術(shù)等多方面的內(nèi)容， 不斷督促著學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力的提升。企業(yè)文化和校園文化的內(nèi)涵和價值觀理念不同， 在校企合作過程中，兩種文化的包容和尊重至關(guān)重要。 在實際的校企合作辦學(xué)過程中，高職院校與企業(yè)的合作形式單調(diào)，缺乏文化的交融和傳播，職工群體和師生團(tuán)體之間的溝通及文化交流不暢，企業(yè)文化在院校的宣講效果較差。 有些企業(yè)文化價值理念的建立較為功利，宣傳人員在宣講時也流于表面，使企業(yè)文化在學(xué)生群體中的影響力較小。

3.“B+P+O”模式下的高職院校校企合作發(fā)展路徑

3.1 創(chuàng)新治理模式與反饋機(jī)制

第一，高職院校要建立教學(xué)協(xié)商會議、行政董事會和校務(wù)管理運行委員會等組織部門來提高院校的管理能力、政策執(zhí)行力和自主辦學(xué)能力，在人才培養(yǎng)以及教學(xué)工作開展方面保證企業(yè)的參與和監(jiān)管。 高職院校可以成立校務(wù)管理運行委員會、教職工代表大會和學(xué)院二級管理部門，優(yōu)化行政資源配置，設(shè)立各類職能部門如行政工作辦公室、教務(wù)處和教育監(jiān)督管理部門。院校在部門架構(gòu)和管理層建設(shè)方面要積極采納合作企業(yè)的意見和建議，由校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)負(fù)責(zé)人共同牽頭組建領(lǐng)導(dǎo)小組，制定規(guī)章制度和教學(xué)方案，完善考核評估辦法和人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督體系。

第二，校企合作反饋機(jī)制的建設(shè)。 內(nèi)部反饋來源于高職院校的內(nèi)部考核標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)內(nèi)部人才考核評估辦法，由教務(wù)處、教學(xué)監(jiān)督小組和企業(yè)技術(shù)評審服務(wù)部門共同負(fù)責(zé)工作的開展實施，教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)培養(yǎng)計劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師授課內(nèi)容和教學(xué)效果等方面的反饋信息。 外部反饋則來源于學(xué)生的實習(xí)企業(yè)交流洽談會、企事業(yè)用人單位的人才需求和畢業(yè)生就業(yè)反饋等方面，高職院校轄下的各部門與院系要根據(jù)自身專業(yè)特點與合作企業(yè)或?qū)W生實習(xí)企業(yè)積極交流與溝通，完善企業(yè)數(shù)據(jù)信息； 成立專業(yè)技術(shù)調(diào)研小組及時跟進(jìn)企業(yè)技術(shù)發(fā)展，通過生產(chǎn)現(xiàn)場的技術(shù)分享交流和定期的技術(shù)研討等活動，促進(jìn)教學(xué)實踐能力和學(xué)科發(fā)展建設(shè)。

3.2 建設(shè)校企資源共享平臺

第一，校企雙方打造企業(yè)職教園區(qū)。 高職院校要緊跟當(dāng)?shù)卣畢^(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相配套，匯集社會各界的優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮自身與企業(yè)的平臺優(yōu)勢，促進(jìn)校企雙方、政府部門和社會的深度合作；高職教育聯(lián)盟要與企業(yè)共建教學(xué)平臺，打造企業(yè)職教園區(qū)，實施資源共享和技術(shù)產(chǎn)學(xué)研互助，將教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，長期合作促進(jìn)雙方的互惠共利。

第二，校企雙方要創(chuàng)建科研團(tuán)隊。 校企雙方的產(chǎn)學(xué)研和成果轉(zhuǎn)化過程需要雙方秉持共同目標(biāo)積極開展合作，高職院校教師利用理論知識結(jié)合企業(yè)技術(shù)生產(chǎn)人員的相關(guān)實踐經(jīng)驗，共同開展科研活動進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)和產(chǎn)品優(yōu)化。 校企雙方要構(gòu)建共同的市場任務(wù)，在生產(chǎn)工作過程中，深入合作并實行技術(shù)共享和風(fēng)險同承機(jī)制。 高職院校可在企業(yè)內(nèi)部開展基礎(chǔ)理論知識培訓(xùn)，對企業(yè)員工進(jìn)行生產(chǎn)知識輔導(dǎo)和產(chǎn)品知識的普及；企業(yè)可為高職院校的教職工提供實踐培訓(xùn)基地，促進(jìn)教職工的實踐能力和理論知識的深入理解。

3.3 引領(lǐng)企業(yè)文化走進(jìn)校園

一方面高職院校可以在校內(nèi)建立企業(yè)文化走廊， 鋪設(shè)企業(yè)文化墻。在圖書館建立企業(yè)文化走廊，向?qū)W生群體宣傳企業(yè)文化，介紹企業(yè)的發(fā)展過程、產(chǎn)品的規(guī)格和生產(chǎn)技術(shù)；校企雙方還可以在企業(yè)文化墻上介紹行業(yè)新聞和企業(yè)最新動態(tài)，介紹在企業(yè)內(nèi)任職的校友，為學(xué)生的職業(yè)道德建設(shè)和勞動態(tài)度標(biāo)明方向。 另一方面可以創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)者協(xié)會。創(chuàng)業(yè)者協(xié)會是校企雙方為有創(chuàng)業(yè)愿景的學(xué)生、創(chuàng)業(yè)有成人士、行業(yè)企業(yè)公司和創(chuàng)業(yè)成功的校友搭建的信息交流與資源共享平臺，定期舉辦創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享會、 創(chuàng)業(yè)項目座談會和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘請儀式和培訓(xùn)課程；在高職院校內(nèi)部組織創(chuàng)業(yè)大賽，針對各學(xué)生隊伍提出創(chuàng)新項目，由校企雙方提供創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，從項目的建立、完善到孵化，整個過程配合多媒體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)文化宣傳，擴(kuò)大企業(yè)和學(xué)校影響力和社會認(rèn)可度。

3.4 打造專兼結(jié)合的教師隊伍

第一，高職院校要建立兼職教師的信息資源數(shù)據(jù)庫，院校要綜合當(dāng)?shù)厝瞬攀袌觥⒄嚓P(guān)部門、企事業(yè)單位的信息資源平臺，建立兼職教師信息數(shù)據(jù)庫，制作索引目錄，將兼職教師候選人按照性別、年齡、職業(yè)、職稱、技術(shù)能力和學(xué)位等排序歸檔；在院校招聘兼職教師時可以快速查找人才，加強教師隊伍的專業(yè)化和專家化建設(shè)；合作的企業(yè)要及時跟蹤兼職教師的動態(tài)，有目的性地為院校輸送優(yōu)秀員工；政府要大力支持兼職教師信息庫的建設(shè)，規(guī)范教師隊伍人力資源建設(shè)，為后續(xù)教育資格認(rèn)定奠定基礎(chǔ)。

第二，高職院校可指派教師參加培訓(xùn)。 院校要可通過指派教師到企業(yè)中參加培訓(xùn)、參加職業(yè)資格認(rèn)證和外派培養(yǎng)等手段提高教師的教學(xué)能力。高職院校要邀請國際的教學(xué)名師到院校中通過“傳幫帶”培養(yǎng)專業(yè)學(xué)科帶頭人，制定學(xué)年培養(yǎng)計劃，分批次分層次地輸送教師到一流高職提升能力。院校要構(gòu)建人才幫扶體系，形成學(xué)科帶頭人、骨干教師和青年教師的縱向體系，積極培養(yǎng)青年教師，使其深入基層并提升教學(xué)和科研能力。

高職院校在企業(yè)工作站建設(shè)中要深度開展雙師隊伍建設(shè)工作，在崗位實踐中，企業(yè)兼職教師和院校專職教師要互相學(xué)習(xí)，對理論和實踐不斷進(jìn)行摸索，共同探索實踐教學(xué)模式，制定學(xué)生的培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)完善的學(xué)生的綜合能力審核與評估體系。