慕課時代高校英語專業語法多維教學模式研究

梁 慧

(吉林化工學院 外國語學院，吉林 吉林 132022)

隨著互聯網技術的興起，舊有的教育模式受到前所未有的挑戰，慕課等新興線上教育模式成為在線教育的主力軍，而這種教育模式不是將原有線下傳遞的方式改變到線上的平臺，舊有的渠道仍然維持舊式的思維方式教學，要設計出符合自主學習、趣味學習、合適性學習的全新的教學模式。語法教學方式在此背景下也積極尋求突破，網絡的發展使語言以外的圖像、視頻以及聲音等元素可以用于慕課教學實踐，豐富的感官刺激能夠最大化調動學生的學習興趣，更好地融入交互學習環境，加快學生對語法知識的理解與吸收，促進語法知識與能力的習得。這種包含語法習得、語法能力提高和跨文化交際水平的多維教學模式打破了原有語法課堂知識單方面傳輸的模式，強調不同學習任務間的協同效應，最終通過慕課助推學習者對語法知識的理解和內化，提升其語法應用能力。

一、研究背景

Anderson把知識分為陳述性知識和程序性知識，所謂的陳述性知識是指“是什么”的知識，包括各種事實、概念、原則和理論等，而程序性知識是關于“如何做”的知識，表現為知識轉化活動的具體實踐[1]。利用慕課進行多維模式教學正是幫助學生把陳述性知識轉化為程序性知識的有利途徑。多維發展模式包括：第一階段語法形式習得：借助慕課網絡學習平臺自主習得和完善系統的陳述性語法知識；第二階段語法知識內化：通過有目的的在線自主探究式練習，實現語法知識向程序性的轉化；第三階段是語法能力強化：借助課堂平臺研討疑難語法問題、模擬情景訓練提升語法應用能力；第四階段是交際技能提高：通過慕課在線真實演練，培養交際中語法使用的得體性，提高跨文化交際能力。

二、Larsen-Freeman的三維語法教學觀

Diane Larsen-Freeman提出了三維語法教學觀：Form(形式)、Meaning(意義)以及Use (用法)3個角度分析了語法教學的功能[2]。這種動態的三維語法教學模式不僅幫助教師理清了語法教學的真正含義，以便于改進教學方法，也有助于二語學習者更加深刻地理解語法的功能。Larsen-Freeman認為語法教學并非是僵硬的傳授語法規則，而應該是“形式—意義—用法”多維度的交互式的教學，而語法學習也不應該是陳述性知識的累積，而應該是在一種有意義的、集中的、交互式的環境中進行的動態習得系統。在語法習得中，得體準確的使用語言，把陳述性知識轉化成為程序性知識更為重要，這就要求教師在教學中加入“得體”“有意義的”的語境，讓學生擺脫單純的語法惰性知識的存儲，架構持續有效的認知框架，提高學習者的語法認知能力。

語法意義與語法結構密切相關，語言意義同樣具有動態特征，Larsen-Freeman強調：學習者需要通過練習內化語法陳述性知識，通過語言輸出把陳述性知識轉化為程序性知識，在這一過程中，語言發展要比語言習得更好地概括出語言學習的動態發展過程[3-5]。

三、英語語法多維教學模式實施方案

(一) 思路計劃

依靠網上學習平臺建設英語語法慕課可以把大部分語法習得的過程轉化到課下進行，這樣不僅大大緩解語法課程內容多、課時緊帶來的問題，也有利于學生利用碎片化時間學習系統化課程，一舉兩得。在建設慕課的過程中，教師不僅可以就單獨的語法項目進行詳細講解，而且可以針對學生語法習得過程中出現的問題進行討論和解惑，鼓勵學生把習得過程中的問題向老師和同學進行展示，促使師生交流及時順暢，增加生生交互性學習的有效性，提高學生語法知識的研究性學習能力和自主學習能力。利用慕課，達到語法陳述性知識習得、語法知識內化以及交際能力提升的目標，提高學生的語言習得自信，增強語法教學效果[6-9]。

以往的語法教學中重視語法陳述性知識的傳授，忽視了語法能力的培養，在教學過程中，缺少相應的語境讓學生能夠自由提取并運用所學語法知識，學生的學習缺少內化陳述性知識的過程，所以在設計語法多維教學模式的過程中，教師應該著重設計相應的活動和環節讓學生通過語言輸出、通過閱讀改錯等形式把陳述性知識向程序性知識進行轉化。

(二) 具體的實施方案

1.多維教學模式設計

目前網絡上能夠免費使用的教學平臺很多，教師根據學校和學生自身的特點選取合適的網絡教學平臺，選定教學平臺后，首先英語語法教學小組根據教學計劃專門制作了相關的講解視頻，視頻時間5～10 min，例如針對主謂一致這一部分語法點，教師團隊分別制作了并列結構的主謂一致問題、集體名詞主謂一致問題以及從句中的主謂一致問題3個慕課視頻，主要是陳述性知識的講授，而在線上鞏固訓練模塊，團隊設計了與其相關的語篇分析、短文改錯以及語用能力和跨文化交際能力培養的學習視頻、音頻、PPT，這些資料學生可以在線上自行學習，沒有時間限制，學生有疑問可以在討論區和老師、同學一起討論或是直接給老師發消息，尋求幫助，教師可以參與到學生的討論中或是在線答疑。

2.慕課任務點解讀

英語語法線上教學在每個任務點上設計闖關模式，只有通過觀看視頻并回答對相應的題目才能進入下一步的學習，視頻講解以及講解后設置的題目都屬于陳述性知識范疇，相關的測試以60～69分為及格，70～79分為中等，80～89分為良好，90分為優秀，達到良好及以上者可以直接跳過該階段的學習。也就是說，只有陳述性知識達標的同學才可以進入下一階段程序性知識的學習，進入語法知識內化階段和跨文化交際能力提升階段。

3.慕課學習過程分析

英語語法慕課學習的過程是動態發展的過程，而非是線性過程。語法能力的提高涉及到學生認知過程，在這一過程中，學生通過觀看視頻、測試作業、學習討論等獲取陳述性知識，之后進入語言內化階段，也就是說陳述性知識向程序性知識轉化階段，最后進入語法能力的自動輸出和自動化處理語言階段。例如，學習者在進行完陳述性知識的學習后，進入程序性知識的學習，在這一過程中，當學習者看到相關的影視作品時，會抽取相關的語法知識習得，進入知識內化階段，最后進入跨文化交際層面。不同學習者語法能力發展程度、習得環境不一樣，各個學習維度之間有時并無明顯的界限。例如，讓學生欣賞電影Gone with The Wind《亂世佳人》經典片段Scarlett said:“After all，tomorrow is another day.”時，因影視語言本身的生動性，學生在欣賞電影的同時，無意識附帶習得和領悟了該經典臺詞的語法結構和交際用法，不僅輕松跳過了前三個層面，把語法知識直接轉化為其交際能力，而且在進行課堂角色扮演活動時他們已經非常靈活地使用了該經典臺詞。這在一定程度上表明了各維度間非線性、而是一個動態發展的內在關系[10-12]。

4.多維教學模式中的四個階段

借助慕課等多維教學模式提高學生語法能力多包含四個階段，首先是語法陳述性知識習得階段，在這一過程中，學習者借助慕課網絡學習平臺自主習得和完善語法形式習得，其次是語法知識內化階段，也就是學習者通過在線平臺上教師設計的任務點以及教師上傳的相關資料開始自主式研究性學習，實現陳述性知識向程序性知識的轉化，再次是語法能力提升階段，借助網絡在線平臺研討解決語法難點，在教師的引導下、在不同情境下提高語法應用能力，最后是交際技能的提高，通過慕課在線模擬真實情境下的交際表達，在演練中不斷提高語言使用的準確性、得體性，提高跨文化交際能力[13]。

四、創新之處

在線慕課內容的設計、制作和挑選教師不僅要考慮到學習材料的豐富性、多樣化，也考慮到所選材料與學生實際語法能力的匹配度，也就是教師不能忽視在線網絡課程內容過難或過易給學生帶來的潛在負面影響。在慕課設計之初，教學小組就根據學生的語法習得環境、教育背景和習得主要方式進行了測試和問卷調查，了解學生語法能力發展差異，針對具體情況設計慕課視頻，鏈接和上傳學習材料，優化習得路徑，幫助學生樹立語法習得自信心，從而提高學生的語法能力發展。

因為英語語法是一個龐雜的語言規則體系，而傳統課堂教學因為時長的限制往往難以做到對語法點全面細致的講解，這就需要慕課作為有益的補充引導學生提高語法能力。在網絡教學平臺上教師針對課堂上講解的知識點鏈接或上傳大量的在線資源，對現有在線學習資源進行系統化整合，讓學生真正成為翻轉課堂學習的主體，線上作業、測試、視頻、音頻等資料一方面激發學生的學習興趣；另一方面也鼓勵學生鞏固和內化語法陳述性知識、參與創建符合自己語法能力發展規律的高質量慕課學習資源，利用多種途徑促使學生語法陳述性知識向程序性知識的轉換。

英語語法多維教學模式打破了傳統語法教師為主的單一模式，利用線上豐富的教學資源，用視頻、音頻、文本等多種形式調動學生主動學習的積極性，從注意語言形式、習得語言意義和使用語言多種維度創建多模態翻轉課堂，凸顯意義表達和信息交流，助推學習者對語法知識的理解和內化[14]。

五、結 語

網絡技術的發展和線上教育的普及，為基于MOOC的英語語法多維教學模式的發展提供了便利，以線上教學平臺為主要途徑制作的慕課不僅使學生習得英語語法的途徑更多、資源更豐富、時間也更靈活。在制作慕課的過程中教師一方面要有效發揮MOOC和傳統課堂相結合的優勢，制作符合學生語法學習現狀和個性化需求的慕課視頻、音頻和PPT資料；另一方面也需要注意要根據學生自身語法發展水平來篩選相關資料，避免學習資料的過難或是過易給學生帶來的負面影響。

傳統語法課堂和慕課互為補充，相輔相成，為學生架構語法多維學習模式可以讓學生真正成為語法學習的主體，促進學生語法陳述性知識向程序性知識的轉化，促進學生語法應用能力的發展。