張雪門游戲教育思想對幼兒園戶外游戲的現實價值

曹 慧

內蒙古師范大學，內蒙古 呼和浩特 011517

一、幼兒園戶外游戲現狀分析

（一）教師和家長游戲觀存在分歧

幼兒園教師通過各種形式的教育培訓，不斷地學習和更新著自己的教育觀念，對幼兒游戲教育的理念持支持態度。而家長對于孩子在游戲中學習的觀點始終持懷疑態度，他們更希望孩子在幼兒園中多學習一些可檢測的、用肉眼看得到的知識，教師和幼兒家長教育理念也因此出現分歧。幼兒教師在園所教育理念和自身教育信念的支持下，在所在班級有條不紊地進行著游戲教育，在不斷探索中嘗試著與幼兒共同成長。而幼兒家長始終對游戲教育持懷疑態度。

（二）戶外游戲尚未充分發揮幼兒的主動性

首先，幼兒在游戲材料選擇上缺乏自主選擇的機會。當今幼兒園游戲材料多為園所直接批量購買的游戲材料套裝，材料選擇是成人按照既定游戲教學活動計劃、自身經驗積累和觀察現實需要進行選擇的。教師既定的材料選擇，使幼兒表達自己、積極探索的機會大大削弱，游戲的教育成效甚微。

其次，幼兒戶外游戲的主體性地位尚未得到保障。戶外游戲的主體是幼兒，整個游戲活動設計的主體也應該是幼兒。而當今幼兒所進行的戶外游戲，無論是游戲目標、游戲材料的準備，還是游戲規則的制定、游戲結束之后的總結過程，都是在教師的引導和帶領下完成的。雖然集體游戲對幼兒合作意識的發展有所幫助，但是，高度集中的游戲活動往往使游戲的個性化教育價值無法體現。

（三）戶外游戲指導存在不足

幼兒教師在幼兒戶外游戲的指導時機、指導內容和指導方法的把握上還存在不足。戶外游戲中教師更傾向于在幼兒發生爭執、存在安全隱患或者幼兒請求幫助解決問題時提供指導；指導內容還停留在游戲規則、游戲安全須知和游戲過程中的問題解決上；指導方法主要是示范和語言講述。

（四）戶外游戲類型單一，有效時間少

學齡前幼兒正處于好奇心旺盛、探索欲望強烈的階段，他們對于身邊的新事物充滿興趣。然而，幼兒園戶外游戲，卻僅局限于游戲材料的簡單操作和幼兒教師指導下的規則游戲，游戲類型比較單一。更重要的是，在游戲活動中，教師往往將三分之二的時間用到關注游戲安全和規則上，忽視了幼兒游戲的切實需要。當今幼兒園戶外游戲時間都是以《幼兒園工作規程》為依據進行規劃的，但教師將游戲安全和游戲規則的重要性放在了幼兒戶外游戲活動的首位，真正留給幼兒游戲的時間卻很少。[1]

二、張雪門的幼兒游戲思想

張雪門的教育思想從“生活“一詞出發并以此為核心，他認為生活各個部分都隱藏著幼兒經驗積累的契機，強調生活即教育。[2]“生活”是游戲理論中最原始、最概括、最基本的范疇，是張雪門構建理論體系的主題點和中心詞。從兒童的角度看，游戲等同于工作，游戲作為生活的有機組成部分，游戲的過程就是經驗積累的過程。

（一）強調游戲的教育價值

游戲是幼兒經驗積累的重要途徑，幼兒在游戲中進行學習、獲得成長。張雪門認為通過游戲進行幼兒教育，需要教師充分認識幼兒游戲的教育價值。從游戲教材的選擇、游戲設備的配置，到游戲活動計劃的擬定再到游戲的實施，一切與幼兒游戲相關的因素都會影響到幼兒經驗積累、良好習慣的養成和健全人格的形成。此外，他十分重視幼兒游戲結束之后的快樂體驗，并認為那是幼兒游戲最應該重視的地方。

（二）尊重幼兒自發自主的游戲

幼兒自發自主的游戲，是在幼兒內部動機驅使下所進行的游戲，它根據幼兒自身興趣和需要為基石，激發幼兒探索和發現新事物的欲望。同教師預設的游戲一樣，張雪門認為幼兒自發自主的游戲，也是有計劃、有目的的游戲活動，只不過這一游戲活動計劃的制定，源于幼兒自身的內在需要和探索欲望，源于幼兒意識中的游戲大綱。[3]幼兒自發自主游戲的過程，是幼兒行為與精神高度集中的過程，這對于幼兒注意力的發展和“一以貫之”“專心致志”精神的發展具有重要作用。

（三）確立適宜幼兒的游戲指導方法

幼兒游戲中，教師應該是幼兒游戲的同伴，是幼兒游戲的共同參與者。教師能否達到精神同化的境界，是幼兒游戲能否取得成效的前提和關鍵。教師需要忘記現實世界和自己成年人的身份，融入到幼兒游戲中，同幼兒一起享受游戲的樂趣，并思考幼兒游戲指導的方法。在同幼兒游戲的過程中，教師要擅于發現幼兒偶發性的合理需要并及時給予反饋。要根據現實需要給予幼兒自主選擇、自我表達及自我訂正的機會，多注重應用暗示和鼓勵。[4]此外，教師要注意到游戲機會的均等，指導幼兒在機體允許范圍內充分利用游戲時間，合理進行戶外游戲，注意提醒幼兒恪守游戲規則，幫助幼兒養成良好的習慣。

（四）合理開發和利用游戲資源

在人、財、物、力相對匱乏的時代，張雪門觀察到了幼兒游戲材料和設備的匱乏以及外來游戲的不適宜性。在此背景下，他從實際情況出發，積極開發和探索民間游戲資源以滿足幼兒游戲和成長發展的需要。他認為，民間游戲中的很多部分是具有開發價值的。充分利用民間游戲資源，正是實現幼兒游戲資源豐富化和促進幼兒發展的雙贏策略。

三、張雪門游戲思想的現實價值

（一）堅定的游戲觀是幼兒園戶外游戲實施的關鍵

1.堅持幼兒戶外游戲與教育相結合的幼兒園教育理念

首先，幼兒園需要確立戶外游戲就是教育，通過戶外游戲實現幼兒學習的教育理念。從幼兒同伴交往需要和群體活動需要的角度出發，將兒童戶外游戲與教育相結合，幫助兒童在游戲中積累經驗、獲得成長。其次，堅定不移地開展戶外游戲活動，用幼兒成長的結果作為游戲教育的有效性證明。幼兒園開展任何形式的教育教學活動都不是一帆風順的，都需要在正確理念的引導下，不斷探索前進，用實際行動證明自身教育的正確性和有效性。最后，不斷總結戶外游戲與教育相結合過程中的經驗，為以后的進一步提升和發展做好鋪墊。

2.幫助幼兒家長認識和理解游戲對于幼兒發展的獨特價值

首先，號召和鼓勵幼兒家長參與幼兒園戶外游戲活動和學習研討。讓幼兒家長在幼兒園組織的戶外游戲學習活動中，認識和理解戶外游戲的教育價值。并在此基礎上開展幼兒園戶外游戲家長研討會，從根本上轉變家長“游戲等于玩兒”的觀念。其次，不定期組織家長觀察幼兒戶外游戲活動。兒童是戶外游戲活動最真實、最客觀的體驗者。讓家長觀察游戲中的兒童，教師可以在家長需要時向他們解讀幼兒某一關鍵行為背后的學習，這是家長直觀感受戶外游戲活動教育價值的重要途徑。最后，定期組織家長參觀幼兒戶外游戲活動展。展示幼兒戶外游戲實物作品、相關圖片、記錄等，并配上游戲過程后總結的游戲解說，讓家長從根本上相信幼兒通過游戲是在學習的。

3.鼓勵教師積極參加培訓學習，堅定游戲教育理念

在幼兒戶外游戲活動中，教師既是觀察者、示范者，又是游戲活動的直接參與者和幼兒游戲的同伴。這就要求幼兒教師不斷學習，堅定自身游戲教育理念，與兒童共同成長。首先，幼兒園要了解并更正幼兒教師的游戲觀，以實現教師為戶外游戲開展服務的目的。幼兒園可以通過園所調查問卷、個人訪談等形式，了解幼兒教師的游戲觀念。更正錯誤觀念，鼓勵正確觀念，更好地讓教師為幼兒園戶外游戲活動的開展服務。其次，幼兒園要呼吁教師確立終身學習的觀念，鼓勵教師積極參加各種形式的觀摩活動和培訓學習，不斷豐富自身戶外游戲的相關知識。最后，鼓勵幼兒教師堅定自身的游戲教育理念。要始終相信幼兒可以通過游戲獲得成長，相信自身可以幫助幼兒取得進步。

（二）保障幼兒的主體性地位是戶外游戲實施的前提

1.順應幼兒天性，關注偶發性事件的教育價值

首先，根據幼兒年齡特征在幼兒園小班、中班、大班分別開展同主題不同形式的戶外游戲活動。例如，小班幼兒的戶外游戲活動以身體運動為主，中班以肢體協調、平衡能力的發展為主，大班以想象力和創造性的培養為主。其次，尊重幼兒游戲的新玩法，鼓勵幼兒依據自身興趣和需求制定游戲規則。最后，要關注戶外游戲過程中生成部分的教育價值，巧用偶發性事件實現教育目的。對幼兒來說，自發生成的情境更具有求知欲望和探索欲望，教師要善于抓住這一點，巧用教育機智進行教育，使幼兒潛移默化地積累經驗。

2.給予幼兒自由選擇、自主創作和自我表達的機會

首先，給予幼兒自由選擇游戲材料的機會，順應幼兒興趣自然發展的天性。在游戲材料的投放上，可以按照游戲材料的功能分區投放材料，材料可以隨意使用。其次，給予幼兒自主創作的機會，發現幼兒的潛在創造力。在戶外游戲過程中要尊重幼兒自主創作的需要，不必將幼兒的游戲過程框定為“像我這樣做”。最后，給予幼兒自我表達的機會，尋找途徑滿足幼兒自我表達的意愿。幼兒教師可以將新奇的游戲個案挑選出來，由小朋友進行分享。這樣做不僅可以滿足幼兒自我表達的需要，激發其進一步探索與發現的欲望，同時還可以激勵其他兒童學習，提高幼兒的語言表達能力。

（三）提供必要的指導是幼兒戶外游戲有效進行的保證

1.全面認識和了解幼兒，因材施教

首先，幼兒教師要自發研讀《指南》，努力做到全面、客觀地了解不同年齡階段幼兒的身心發展目標。其次，幼兒教師要積極與幼兒家長取得聯系，定期進行不同形式的家長溝通，嘗試了解每一位兒童的家庭背景和性格特征，有針對性地觀察和教育孩子。最后，將集體教育和個別教育相結合，實現戶外游戲效益的最大化。

2.提高自身識別和把握游戲指導時機的能力，有效介入

首先，了解并靈活把握提前指導、及時指導和延時指導幾種指導時機。在游戲前，教師可以給予提前指導，促進幼兒游戲有目的、有計劃地進行。在游戲中，教師可以給予即時指導，以預防安全問題的發生。在游戲后，教師可以就觀察到的某一特定現象或行為給予幼兒延時指導。其次，堅持以延時指導為主，給予幼兒自主探索和解決困難的機會。對幼兒來說，直接經驗比間接經驗更有價值。教師要相信幼兒是有能力解決自身所面臨問題的獨立個體，著力放手幼兒去直接體驗游戲。最后，教師要選擇適宜的媒介介入幼兒戶外游戲。教師可以直接作為介入媒介參與到游戲中去，達到精神同化的境界。教師也可以以游戲材料為媒介介入幼兒游戲，及時滿足幼兒的游戲需要。

3.探索幼兒戶外游戲指導方式，促進幼兒發展

首先，為幼兒戶外游戲提供計劃指導。教師可以在聽取幼兒游戲意愿的基礎上，鼓勵幼兒大膽想象，輔助幼兒完善其游戲計劃。其次，為幼兒戶外游戲提供技術指導。此處的技術指導是指啟發幼兒自主探索多種游戲技術方案。最后，為幼兒戶外游戲提供態度指導。教師要引導幼兒積極解決困難，幫助幼兒養成樂于探索、積極合作的游戲態度。

（四）豐富的游戲資源是戶外游戲實施的基本條件

1.合理開發和利用游戲資源，豐富幼兒戶外游戲內容

首先，合理開發和利用本土資源，充實幼兒戶外游戲內容。根據不同地域特色，從周圍生活出發，開發鄉土資源。例如，少數民族地區可以開發具有民族特色的民間游戲，通過改編和再創造之后引入幼兒園中。其次，借鑒外國文化中的合理成分開發游戲資源。學習和借鑒國外優秀的游戲資源，嘗試探索一條適宜的游戲之路。例如，福祿貝爾“恩物”在幼兒室內游戲中受到很多人的歡迎，將其借鑒改造之后，用于戶外游戲中也是一條新的路徑。

2.創建適宜幼兒的游戲環境

首先，從周邊生活出發引進低結構的游戲材料，選擇適宜幼兒的游戲材料。其次，鼓勵幼兒提出自主創新游戲環境的想法，合理采納幼兒意見。兒童是游戲環境的直接體驗者，他們更清楚自身對游戲環境的需要。教師可以在考量幼兒意見合理性的基礎上，嘗試同幼兒共同完善游戲環境。

總之，回顧幼兒游戲教育的相關理論和實踐，從教育觀、兒童觀、幼兒游戲指導和游戲環境創設等方面，張雪門先生的游戲教育思想，對于當今幼兒園戶外游戲的開展具有很大的參考價值。盡管當今幼兒園在戶外游戲的組織實施上還存在很多問題，但相信，通過積極探索一定會尋找到適宜幼兒發展的良好路徑。