中學數學學科德育的缺失與重構研究

于江波

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

黨的十八大報告明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。[1]那么，如何在教育教學實踐中讓“立德樹人”落地生根，這是廣大教育工作者急切解決的重要課題。2017年教育部發布的《中小學德育工作指南》提出：“充分發揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程。”[2]中學數學作為基礎教育的重要學科，更應發揮其應有的德育價值。目前，中學數學教師雖然在教學中進行了一定的德育探索與實踐，但在學科德育實施過程中仍存在著一些缺失，必須加以分析和研究，并提出切實的改進策略，以增強數學學科德育的有效性，促進學生的全面發展。

一、中學數學學科德育缺失的表現

（一）德育意識薄弱

在應試教育的背景下，許多數學教師認為自己的職責就是向學生傳授數學知識和解題技巧，盡可能讓學生在考試中取得理想的成績，往往忽視自己的言行給學生帶來的影響，認識不到數學學科應有的育人價值；一些數學教師認為德育工作應由班主任、團委書記和德育主任負責，與自己毫無關系；還有一些數學教師雖然意識到德育工作對學生成長的重要性，但由于學校沒有學科德育考核的相關要求，擔心課堂實施德育會浪費寶貴的教學時間，進而影響教學效果，索性只把德育工作掛在嘴邊，實則束之高閣。

（二）德育目標模糊

中學數學的新課標明確提出要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度落實課程目標，其中的情感態度與價值觀目標屬于德育目標范疇，它和另兩個維度的目標相互滲透和貫通，共同構成一個有機整體。當前一些數學教師并沒有認識到情感態度與價值觀目標設計的重要價值，有的教師在教學設計中只有知識與技能方面的要求，有的教師雖然有三個方面的要求，但其中情感態度與價值觀目標的表述多是用一些模板式的語言，過于空泛，甚至不同的教學內容設置的德育目標基本相同。[3]110在日常教學中，不少教師都把主要精力放在知識與技能目標的實施上，卻將德育目標拋在腦后，導致德育目標形同虛設。

（三）德育資源開發和利用不足

從中學數學教學的現狀來看，一些教師雖有課程育人的意識，但普遍缺乏開發和利用學科德育資源的能力。一方面，有的教師由于自身專業素養欠缺，分析和處理教材的能力有限，不能充分挖掘教材中蘊含的德育元素，這些教師時常感慨教材中可利用的德育素材太少；另一方面，有的教師對學科德育資源的理解很狹隘，只注意在教材中尋找適合學生的品德教育材料，卻忽視教材以外其他德育資源的開發和利用，比如課堂上師生、生生互動過程中隨時都可生成一些新的課程資源，其中有不少鮮活的思想道德教育素材，可有的教師卻視而不見，造成德育資源的浪費。

（四）德育形式單一

受社會大環境的評價制度影響，很多數學教師仍然堅守著傳統的學科本位思想，在教學中過分強調知識和技能的傳授。學科德育的實施，往往是通過數學課上教師的說教簡單地肯定或否定某些行為和習慣，把道德知識和規范灌輸給學生，讓學生被動地接受。例如，有的教師在教學中簡單地提及少許有關我國古代數學史的內容，就算是培養學生的愛國主義情懷和民族自信心；有的教師僅列舉幾個用數學知識解決的現實問題，就當作培養學生的社會責任感。這種“蜻蜓點水”式的講解，無視學生的道德情感體驗，違背了學生主體的道德發展規律，很難激起學生的情感共鳴，德育效果甚微。

（五）德育評價重結果、輕過程

當前的數學學科德育評價過于關注學生數學學習的結果，忽視學生在學習過程中個性品質、思維方式和情感態度方面的變化與發展。在教學中，許多教師對學生參與學習的態度、解決問題的自信心、數學學習的感悟以及相互合作的能力等并不關心，只重視學生學習成績的變化，存在著以考試分數衡量道德水平的傾向。有些學生因為數學成績好經常得到老師的表揚，而一些學困生卻被冷落，并逐漸失去對數學學習的興趣。這種重結果、輕過程的德育評價，在一定程度上影響了學生健康人格的發展。

二、中學數學學科德育重構的策略

（一）加強教師德育培訓，提升德育素養

“學高為師，身正為范”，教師不但要有淵博的知識，而且還要有高尚的師德修養，才能肩負起立德樹人的重任。中學生正處于世界觀、人格和品德形成的關鍵時期，教師的言談舉止、行為習慣、思維方式、教育態度、道德修養、價值觀念對他們具有很強的啟示性和示范性，如數學教師教學中展現的規范整潔的板書、條理清晰的語言、嚴謹縝密的思維、實事求是的態度、戰勝困難的勇氣等，都會使學生在潛移默化中受到熏陶，為學生的健康成長樹立榜樣。因此，教師的德育素養對學生思想道德品質的塑造具有重要的影響，提升數學教師的德育素養是確保數學學科德育有效推進的當務之急。

針對當前中學數學教師德育能力普遍欠缺的情況，各級教育行政部門和學校應加強教師德育培訓，全面提升教師的德育素養。首先，要增強數學教師的德育意識，使教師樹立“育人為本，德育為先”的教育理念，理解數學教學的本質，充分認識數學學科德育的價值和意義；其次，通過專家報告引領教師深入分析中學生的思想道德現狀，夯實德育理論，了解中學階段的德育目標和內容，明確中學數學學科德育的具體要求。同時，舉辦系列專題講座，提升教師開發、利用學科德育資源能力以及活動育人能力；再次，通過優秀教師的現場示范和案例分享，引導教師學習、交流學科德育的方式和技巧；最后，指導教師開展學科德育實踐，通過行動研究不斷提高學科德育水平。

（二）發掘教材德育資源，明確德育目標

中學數學教材呈現的內容大多是知識和技能層面的，其中蘊含的德育元素容易被忽視。因此，教師在備課時只有認真鉆研教材，深入挖掘教材中潛在的德育素材，才能確定德育目標的具體內容。同時，德育目標的制定既要考慮中學生的身心發展特點、認知基礎和生活經驗，又要注重與知識、技能目標的有機融合，這樣才能使學科德育潤物無聲地融入知識的教學中。[3]111結合中學數學的課程內容，教師可以從數學史、數學美、數學哲學和現實數學等方面發掘教材中的德育資源[4]1，進而明確相應的德育目標。

中學數學教材中的數學史主要分布于章節導語、正文、例題、習題和閱讀材料的各個部分，其內容以文字、圖片或圖文相結合的形式來呈現。教師可以結合數學知識的講解，向學生介紹中外數學家和他們取得的重要成果，讓學生了解數學的發展史，體會數學在人類社會發展過程中的作用，從而激發學生學好數學的欲望，培養嚴謹求實的科學態度和不畏艱辛的科學精神。教師在運用數學史對學生進行思想品德教育時，要注意通過讓學生了解我國古代數學的光輝歷史，一方面使學生樹立民族自尊心和自豪感，激發愛國情懷；另一方面，還要使學生認識當今我國數學事業的發展與世界其他國家的差距，鼓舞學生傳承民族優秀文化傳統，發奮學習，趕超世界先進水平。[4]52

中學數學教材中隱含著豐富的美學因素，數學符號、公式中可發現簡潔美，幾何體、幾何圖形、函數圖像中可發現對稱美，方程、函數、不等式中可發現統一美，特殊的解題技巧中可發現奇異美。除此之外，在數學概念、定理、運算及推理、論證過程中還有大量的美育元素，學生卻很難察覺，需要教師深層次挖掘和提煉，將它們充分展現給學生，引導學生去欣賞數學美，感受數學的絢麗多姿，體會數學的審美價值，逐漸學會發現美和創造美，提升心靈的品味。

中學數學教材中還蘊涵著深刻的哲學思想，更需要教師深入發掘其思想精髓，并在知識的傳授中引導學生去領悟。例如，數學從數量上刻畫事物之間的相等、運算、函數、變換等各種關系，反映了事物的普遍聯系；角、函數、軌跡等概念的形成體現了事物的運動、變化和發展；正數與負數、直線與曲線、常量與變量、有限與無限、微分與積分等體現了對立統一規律；分類討論的分界點、函數的極值和最值以及極限的概念等隱含著量變、質變規律；數系的擴充、逆否命題與原命題的關系、反證法的思想等蘊藏著否定之否定規律。教師在教學中充分揭示這些數學內容、思想和方法中的辯證唯物主義思想，有助于學生深刻理解數學知識的本質，培養良好的思維品質，樹立正確的數學觀，學會用辯證唯物主義觀點認識世界和改造世界。

中學數學教材中的例題、習題和課題學習等內容涉及許多與學生聯系緊密的現實問題，包括科技、人口、環境、銷售、資源配置、質量檢驗、消費貸款、稅收和稅率等社會生產、生活諸多方面。教師要充分挖掘和利用這些數學問題中的德育素材，將思想品德教育融入到數學問題解決的過程中，使學生增強社會責任意識，培養愛國、守法、誠信、勤儉、崇尚科學等良好的道德品質，自覺踐行社會主義核心價值觀。

（三）構建生態數學課堂文化，激發德育潛能

生態課堂文化的核心內涵為：尊重師生的生命存在，重視師生的生命價值，讓課堂煥發生命的活力，讓師生在課堂中感受成長與進步的喜悅。[5]因此，基于生態課堂理念的學科德育的實施應凸顯學生的道德主體地位，使每一個學生在寬松和愉悅的氛圍下，個性得到張揚，人格得到完善，綻放出生命的光彩。教師不僅是道德知識的傳授者，更是學生道德發展的引領者。[6]積極構建生態數學課堂文化，可以有效地激發學生道德發展的潛能，促進學生道德品質的提升。

首先，教師要營造以平等、民主為基礎的和諧的師生關系，這是學科德育實施的重要過程。在數學教學中，教師要利用靈活多樣的教學方式，創設對話課堂，鼓勵學生大膽發表自己的想法，不迷信書本和權威，培養學生的質疑精神和創新意識。同時，為學生創設良好的教學情境，引導學生自主探索、合作交流，使學生學會獨立思考、相互學習，培養學生的探究能力和溝通能力。在和諧的師生互動中，學生感受到心靈成長的愉悅，德育潛能得到無限的釋放。

其次，教師要積極發揮課堂評價的激勵作用，為學科德育實施提供有效的載體。教師的激勵性評價對學生個性品質的發展具有重要的影響，對生態課堂文化的構建也起著不可低估的作用。數學教師對學生的正面評價，不能僅看重學生的學習結果，更要重視學生在學習過程中的行為表現和情感態度，其中特別要關注學生在學習態度、合作能力和思維品質等方面的動態生成，這些都是德育滲透的有效資源。例如，教師對學生提出問題、解答問題過程中的良好表現給出積極的評價，有利于學生改進數學學習方法和思維方式，培養勇于探索的精神和求真務實的品質；教師對學困生的點滴進步及時進行鼓勵和表揚，可以幫助他們樹立學好數學的自信心，讓他們體驗成功的快樂。教師善于捕捉教學中生成的德育元素，適時給予激勵性評價，可以使作為鮮活生命個體的學生獲得更多的生命價值體驗，有利于學生道德潛能的健康發展。

（四）豐富第二課堂活動，創新德育形式

雖然課堂教學是開展學科德育的主渠道，但課堂時間畢竟非常有限，學科德育的效能難以充分發揮。因此，數學教師應積極開發第二課堂活動，努力創新學科德育形式，促進數學課堂德育的有效延伸。

有條件的學校可以組織教師開發數學系列選修課，如數學史、數學美學、數學建模、數學與生活、數學思維訓練、數學思想方法與應用等拓展性課程，使學生感受數學文化的魅力，領悟數學思想方法的精髓，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。此外，學校也可以請數學教育專家給學生作報告，讓學生了解數學的發展史，認識數學的文化價值和應用價值，培養科學態度和理性精神。

數學教師還可以結合學校和學生的實際情況，號召學生參加各種以數學為主題的課外活動。首先，教師一方面可以把愛好數學的學生組織在一起，成立數學興趣小組或數學社團，開展制作數學模型、數學手抄報、“數學文化”網頁比賽，定期組織數學沙龍、數學游戲等活動。另一方面，引導學生以班級或年級為單位舉辦數學故事會、數學情景劇表演、“數學史話”演講、數學文化知識競賽等活動；其次，教師可以指導學生利用課余時間閱讀數學科普讀物，交流讀書心得。結合課內外數學學習的經歷，撰寫數學日記、數學作文和數學小論文。開展研究性學習，解決一些與學生的生活實際密切相關的問題，如讓學生統計家庭日常消費情況、制定購房貸款方案、設計班級春游活動的開支計劃等。豐富多彩的數學第二課堂活動，讓學生進一步感受數學文化的內涵，體驗數學學習的快樂，也得到更多的道德熏陶，逐步學會用數學的眼光發現問題，用數學的思維分析問題，用數學的方法解決問題。

總之，良好思想品德的培養不可能一蹴而就，需要一個長期涵養和內化的過程。廣大數學教師要落實立德樹人的教育目標，任重道遠，必須不斷更新育人理念，豐富德育內容，創新德育形式，用數學的思想、方法和精神啟迪和感染學生，使學生在學習過程中潛移默化地獲得學科德育的滋養，實現道德與智慧的共同成長。