基于“社會互構論”視角的農村學齡兒童屏幕依賴問題探究

胡 博，郝文帥，范棟林

1.中國青年政治學院，北京 100089

2.石家莊學院，河北 石家莊 050035

3.河北北方學院，河北 張家口 075000

一、問題的提出

根據《中華人民共和國兒童保護法》以及《聯合國兒童權利公約》規定，兒童是指18歲以下的任何人。①而兒童期在《當代西方心理學新詞典》中是指一個人從呱呱墜地到長大成人所經歷的青春期，兒童在這個時期一般是6～12歲；12～15歲的個體所處的時期被稱作少年期，這段時期是兒童成長為青年的過渡時期，并且處于這一階段的個體正在接受初中教育。[1]埃里克森認為，人格發展在人的整個生命周期里是一個持續變化的演進過程，故而他將人的一生劃分為8個既彼此聯系又各不相同的發展階段，也就是嬰兒期（0～2歲）、兒童期（2～4歲）、學齡初期（4～7歲）、學齡期（7～12歲）、青春期（12～18歲）、成年早期（18～25歲）、成年期（25～50歲）、成熟期（50歲以上）。[2]本文所指的學齡兒童是指符合義務教育入學年齡階段，年齡6～12歲的兒童。學齡期是兒童社會化的關鍵時期，是人格發展的關鍵階段。兒童在成長過程中，通過個人習得、家庭教育、學校教化等方式培養自身良好的行為舉止和社會交往方式是個體與社會互構的過程。

隨著信息技術的發展、網絡化的普及，互聯網及其附屬已經成為人們日常生活中的一部分，并逐步改變著當代人的生活方式。在城鄉一體化背景下，農村社區電子產品的普及程度越來越高，不斷充斥著人們的生活環境。大眾傳媒在傳遞社會化信息的同時，也不斷侵蝕著傳統的社會交往方式和娛樂方式，進而影響農村學齡兒童個體性格的發展。中國兒童中心和社會科學文獻出版社今年8月發布的《中國兒童發展報告（2019）——兒童校外生活狀況》顯示，農村兒童每天電子產品的使用時間（108.18分鐘）明顯高于城市兒童（88.40分鐘）。在信息化背景下，農村學齡兒童面臨嚴重的屏幕依賴問題。

農村學齡兒童屏幕化依賴問題是學齡兒童社會化過程中產生的，是個體與社會雙向互動的產物。筆者認為，農村學齡兒童屏幕化依賴問題的解決，需要從個體、社會和環境等多角度考慮，從個體與社會之間的關系中尋求解決策略。

二、“社會互構論”：本土化的理論視角

“社會互構論”是鄭杭生教授及其團隊成員在總結、反思、整合西方社會學理論的過程中與中國特色社會主義發展實踐相結合，立足于馬克思主義社會學，從個人與社會之間的發展關系出發提出的，是中國本土化的社會學理論。

“社會互構論”指出：個人是社會的終極單元，社會則是個人的存在方式。它們之間是一種對立沖突，也有協調整合的，具有共時性、共變性的“互構”關系。[3]526在互構關系中，“社會互構論”認為，客觀地存在著互構主體多元性、互構時空多維性、互構內容二重性的具體統一。在社會互構過程上，強調個體與社會之間的互構共變，社會互構過程是行動主體間交互“建塑”“型構”的過程，是主觀行動意義賦予向外在行動意義轉變的實踐化過程，是一個實踐意義的主觀生成——實踐意義運作——實踐意義的調適、修正和創新過程。社會主體在行動過程中，憑借一套可理解的符號和物質手段作為媒介，形成了相互間的行動意義效應，即行動主體通過把他方的行動意義內化，與自我賦予的行動意義進行分析比較，在意義調適或沖突的基礎上，形成多種意義的綜合效應過程。[3]536-537

農村學齡兒童屏幕依賴問題是個體與社會互構過程中存在的差異與沖突。農村學齡兒童屏幕依賴問題，作為農村學齡兒童社會化過程中出現的一種復雜的社會現象，其中蘊含著復雜的主體關系。在當前社會化場景下，屏幕化已經成為當今社會所認可的符號體系，并成為學齡兒童社會化的重要途徑。但個體與社會之間的互構并非都是正向的，其效果也具有兩面性，常會出現“正向——反向同變”的狀態。在屏幕化的“社會環境”下，農村學齡兒童由于自身鑒別、判斷的能力不足，對社會行動的意義理解產生偏差，故而會出現屏幕依賴的問題。除此之外，在各個主體之間交流互動過程中，由于各個主體對農村學齡兒童的影響權重不一，某個主體過分強化電子產品及其附屬的作用，會加劇學齡兒童的依賴程度。

三、農村學齡兒童屏幕依賴問題的成因

鄭杭生先生指出：“社會互構論”實際上不僅僅闡釋了個人與社會之間的二重性關系，也深刻地闡釋了個人與社會之間多元主體的二重性關系，二者之間不僅有差異、對立，我們還應該看到二者之間的適應和協調。唯有充分地認識到這一點，才能真正揭示兩大行動主體之間的關系，最終達到社會與自然及人和社會的雙勝、雙贏。[4]農村學齡兒童屏幕依賴問題是學齡兒童與多元主體互構下的產物。農村學齡兒童由于個體互構過程中的傳媒網絡的迷從、同輩認可的趨同以及父母行為的示范等個體社會化過程中的行動因素和個體與環境互構過程中的家庭教育的抗爭、傳媒市場的推銷以及區域環境的泛化等社會化過程中的結構力量雙重作用，使其面臨屏幕依賴問題。

（一）個體與個體的互構：社會化過程中的行動因素

在多元主體交互建構影響農村學齡兒童屏幕依賴問題的過程中，其核心是農村學齡兒童與其他主體之間的互動、影響。

1.傳媒網絡的迷從。隨著社會的發展進步，個體需求的多樣化和個性化表征不斷凸顯。在農村社區娛樂方式匱乏的背景下，農村學齡兒童為了滿足自身的娛樂需求和社會化需求，轉而向電子產品索取。網絡自身所具有的更新快、互動強、個性化的特點以及時間無限制、空間無邊界、道德幾乎無約束的環境，對每個年輕人具有極強的誘惑力。[5]而學齡兒童由于自身心理發展不成熟，自控、自律能力不足，無法明辨網絡認同與現實社會之間的關系，將原有的好奇娛樂的主觀互構意愿，在社會型塑的過程中轉變為對電子屏幕和傳媒網絡產生迷戀和跟從。每一行動主體都有自己的行動意圖，都希望按照自己的意念改變對方，而最后在型塑對方的過程中也被對方型塑，最后呈現的結果是行動主體之間在不斷調整和改變后達成的共識，而不是各自原有的意愿。[6]

2.同輩認可的趨同。同輩群體是個體社會化的重要因素。在這個階段，兒童需要在學校這個社會化的場所學習與同輩群體的社交技巧和能力。學齡兒童處于勤奮與自卑的危機沖突情境中，需要體驗以穩定的注意和孜孜不倦的勤奮來完成工作的樂趣，以避免出現自卑感。在農村社區，電子產品和網路信息已經取代原有的娛樂方式，并逐步成為農村學齡兒童社會交往的重要途徑。屏幕信息已經成為農村學齡兒童社會交往過程中的符號媒介。農村學齡兒童在與同輩群體互構過程中，由于自身從眾化和同質化的特點，具有強烈的群體融入意識和同輩認可需求。在以屏幕信息為談資的趣緣群體關系中，農村學齡兒童只有自身了解屏幕信息才能獲得同伴的認可和尊重，以減少身邊重要人對自己的嘲諷和漠視，從而減少自身自卑感的產生，最終滿足學齡兒童“勤奮感”的成長需要。

3.父母行為的示范。家庭是兒童社會化的第一場所，是兒童行為習得的重要場域環境。父母是兒童社會化過程中的第一任老師，父母的行為習慣直接影響兒童行為習慣的習得。班杜拉的社會學習理論特別強調家庭中父母的示范行為對學齡兒童行為的影響。作為社會互構的主體，學齡兒童在與父母互動交流的過程中會受父母的影響或者強化自身的某些行為。學齡兒童父母在科技飛速發展和信息爆炸時期度過自己的青少年時期，自身對于互聯網和屏幕產品也有一種盲目的崇拜和迷戀，自己尚未從“屏幕控”中脫離出來，無法為兒童提供一個正確的支持和引導。除此之外，農村學齡兒童父母出于工作原因，需要網絡和電子產品溝通聯系，平時自身使用屏幕產品的頻次和強度較大，父母各種行為活動在潛移默化中影響著學齡兒童的發展。

（二）個體與環境的互構：社會化過程中的結構力量

“社會互構論”強調社會生活實踐過程的“多元互構”性質。“多元性”是互構的最基本的前提，它意味著參與社會互構的生活行動主體是多種樣式的，他們可以是不同的個人或個體，也可以是不同類型的集體，如群體、正式組織、國家、政府機構和社會。[3]360，526-527在個體與社會的互構過程中，社會是影響個體社會化的結構性力量，對個體的發展起著推動作用。

1.家庭教育的薄弱。家庭作為兒童社會化的首要場所，父母教育方式嚴重影響著兒童行為習慣的養成。父母是兒童的第一任老師，是家庭教育的傳播者。父母通過具體的教育方式及態度向兒童傳遞父母對兒童行為的態度和觀點。作為行動主體的學齡兒童與家庭成員的互構、調適過程，是學齡兒童將自己對屏幕信息喜歡和熱愛通過延長使用或者觀看時間的方式實現實踐意義上的運作。而父母對于學齡兒童學習屏幕信息的時間和內容的態度、看法通過家庭教育方式表現出來。但是，學齡兒童父母由于沒有掌握家庭教育的方法和技巧，面對學齡兒童屏幕依賴問題，往往采用專制型的家庭教育方式。學齡兒童面對父母對自己獲取屏幕信息所采用的專制型方式，會適當地調整和修改自己對屏幕的依賴程度。但是，由于學齡兒童處于叛逆階段，家長一味地壓制，反而會更加增進學齡兒童的屏幕依賴程度。

2.傳媒市場的推銷。大眾傳媒已成為現代社會必不可少的傳播工具，是學齡兒童社會化的重要途徑，是學齡兒童聯系個體與社會的信息紐帶。但大眾傳媒場的色彩日漸濃厚，對學齡兒童社會化的負面影響日漸暴露。為了獲取一定的經濟效益，電子傳媒信息的制造者和生產者，往往利用學齡兒童心理和生理發展的不完善、對自我情緒和自我控制的管理能力較弱且容易受到屏幕信息的干擾和誘惑的特點，采取推銷或傾銷的方式。電子傳媒信息的制造者和生產者，在信息源制作方面極力貼合學齡兒童的生理和心理特點，極力滿足學齡兒童的個性化發展，使學齡兒童在屏幕中找到自身的角色認同和滿足。學齡兒童受大眾傳媒與社會互構的影響，其結果是“正向——反向同變”，正向是學齡兒童社會化程度的提高，反向則是屏幕依賴問題的產生。

3.區域環境的泛化。學齡兒童所在社區的場域環境對其影響較大，并對環境中意義的建構施加影響。農村學齡兒童所在場域是個體日常生活并與其他個人建立關系的空間，是具有集體認同符號體系下的語境。良好的社區環境和文化體系，會在潛移默化過程中引導學齡兒童的價值觀和人生觀。智能觸屏時代來臨，電子信息媒介普及到城市和鄉村各個地區。電子智能產品普及化程度越來越高，不斷充斥著人們的生活環境。農村學齡兒童從小就被各種電子屏幕所包圍，很容易被電子產品所吸引，從而產生依賴。在農村學齡兒童所生活和接觸的區域環境中，充斥的多種多樣電子產品和屏幕信息，無時無刻不在影響著學齡兒童對屏幕信息的獲取。農村學齡兒童所在區域環境電子屏幕的泛化，使其在與社會互構的過程中不斷強化學齡兒童屏幕依賴的現象。

四、農村學齡兒童社會化過程中的主體互構與型塑

學齡兒童處于生理和心理發展的特殊時期，對于社會化過程中出現的問題無法給予正確的價值判斷。一旦主觀上認定該社會化過程中具有實踐意義，并在該符號意義指導下參與實踐，就很難脫離此邏輯范疇。除此之外，學齡兒童在與其他主體互構的過程中，會強化自身的行為習慣，從而加深對屏幕依賴的問題。

因此，在農村社區場域下，降低學齡兒童的屏幕依賴問題，需要個體自律意識的提升、家庭親職功能的發揮、學校教化功能的完善、社區場域環境的改良等個體、環境和社會的互構型塑策略，推動農村學齡兒童的社會化進程，促進農村學齡兒童的健康成長和發展。

（一）提升個體自律意識

屏幕依賴問題是農村學齡兒童與社會互構共變過程中自我選擇的結果，是社會化過程中的重要表現。農村學齡兒童既是解決屏幕依賴問題的參與主體，也是實現主體，需要學齡兒童提升自控、自律意識。農村學齡兒童自控、自律意識的提升，不僅需要在社會化過程中注重文化的選擇，還需要正確處理所接受到的信息。農村學齡兒童可以通過拓寬自身知識的接受范圍，借助他人的經驗和經歷，糾正自身在屏幕信息使用過程中的認知偏差，改善自身的行為偏差，探尋合理的屏幕信息使用模式和方法，不斷構建自身對新鮮事物接收管理機制，增強自身的自控、自律能力，探尋新的娛樂方式，減少對屏幕信息的依賴。

（二）發揮家庭親職功能

家庭作為兒童社會化的重要場所，父母的態度、行為及教養方式嚴重影響著學齡兒童的社會化發展。農村社區家庭經濟條件較差，學齡兒童或父母忙于家庭生計疏于關愛，或被祖輩隔代教養，在家庭親職方面能力發揮不足。面對兒童屏幕依賴問題，家長的處理方式會對兒童的成長產生重要影響，親子關系的矛盾化會加深負面影響。農村學齡兒童屏幕依賴問題的解決，最重要的是協助農村學齡兒童家庭教育功能的發揮。農村學齡兒童父母通過自身行為的引導和示范以及教育方式的改善，增強與學齡兒童之間親子活動的頻次，使農村學齡兒童在與父母互動過程中產生互構和正向共變，以減少學齡兒童對屏幕信息的依賴。

（三）完善學校教化功能

學校作為社會化的專門場所，承擔著兒童的教育職能。學齡兒童屏幕依賴問題作為兒童社會化過程中的消極影響，是學齡兒童心理和生理發展不完善而產生的無法正確應對社會發展的結果，需要學校這個專門的社會化教育場所進行教化和引導。為此，農村學齡兒童屏幕依賴問題的解決，需要提升學校老師對學齡兒童身心健康發展方面的關注力度和知識儲備，通過幫助學齡兒童建立行為規范的方式，鼓勵、支持、引導學齡兒童積極參與課外活動，幫助學齡兒童克服成長過程中的屏幕依賴問題。除此之外，學校還應該發揮家校共育模式中的主體作用，與學齡兒童家長共同協作，制定引導支持策略，幫助學齡兒童樹立正確的行為習慣。

（四）改良社區場域環境

社區場域環境是個體與多元主體互構、參與社會活動的主要場所。在社區場域環境中建構起來的社會關系，需要個體的習得和接受并通過反饋對場域環境產生影響。農村學齡兒童需要習得和接受農村社區場域中構建起來的屏幕化符號關系，并按照屏幕化的符號關系參與實踐。受長期屏幕化場域環境的潛移默化的影響，農村學齡兒童容易出現屏幕依賴問題。為此，需要在農村社區構建良好的社會環境和文化體系，整合農村社區閑散資源，開展常態化的興趣小組和志愿活動，豐富、充實學齡兒童的課余生活。除此之外，還可以通過開展“正確使用網絡”主題教育活動，推動農村社區網絡環境的規范化，幫助學齡兒童抵制屏幕誘惑。

總之，農村學齡兒童屏幕化依賴問題是個體、社會與環境雙向互動的產物，是社會化過程中的消極結果。“社會互構論”作為研究個體和社會兩大主體之間互構共變關系的社會學理論，為農村學齡兒童屏幕化依賴問題的解決提供了理論借鑒。

注釋：

①兒童權利公約（Convention on the Rights of the Child）于1989年11月20日第44屆聯合國大會第25號決議通過，是第一部有關保障兒童權利且具有法律約束力的國際性約定，1990年9月2日生效。