林黎華

（順昌縣第一中學，福建 順昌 353200）

“優秀科技實踐活動”是對“青少年科技創新大賽”的“青少年科技實踐活動比賽”獲獎項目的榮稱。作為無中考、無高考成績榮耀的中學綜合實踐活動教師，筆者認為“青少年科技實踐活動比賽”是一個給綜合實踐活動教師展示自己策劃、組織的綜合實踐活動水平的平臺，“優秀科技實踐活動”就是綜合實踐活動教師的成績榮耀。筆者從2007年底首次將自己策劃、組織的兩個綜合實踐活動項目按《青少年科技實踐活動比賽規則》要求整理參賽，經層層選拔，一舉在2008年俱獲第二十三屆福建省青少年科技創新大賽科技實踐活動三等獎后，就一直把“優秀科技實踐活動”作為自己策劃、組織、實施開展綜合實踐活動的項目。至此，筆者策劃、指導的實踐活動每年都有1-2項獲青少年科技創新大賽科技實踐活動省級以上獎，2008-2019共有16項活動獲獎，其中有10個項目獲得全國獎（一等獎6項、二等獎2項、三等獎2項），2016年的全國一等獎項目“變廢為寶，建我生態教室”還獲得當年全國賽的“十佳優秀科技實踐活動”。歸結經驗，筆者認為在活動組織時關鍵是做好“五放”。下面以“變廢為寶，建我生態教室”為例詳談。

一、活動選題與子項目設計的“放眼”

（一）活動選題

《青少年科技實踐活動比賽規則》指出：申報的科技實踐活動應是青少年以團體（如：小組、班級、社團、年級、學校、校外教育機構等）名義，在課外活動、研究性學習或社會實踐活動中，圍繞某一科技主題開展的具有一定科普教育意義的集體活動。[1]

既然“青少年科技實踐活動比賽”是“青少年科技創新大賽”的一個比賽項目，因此在選題上，就與一般的綜合實踐活動有所不同，既要突出“科技”（筆者的理解就是要有一定的“考察探究”），又要力求新穎，要跟蹤社會熱點，注意利用資源優勢。也就是作為活動策劃者要時時“放眼”社會，捕捉熱點；時時“放眼”周邊，發掘資源。

“變廢為寶，建我生態教室”這項活動，獲獎是2016年，實際實施是2015年項目。2015年由中國科協、教育部、發改委、中央文明辦和共青團中央共同主辦的全國青少年科學調查體驗活動的主題是“變廢為寶，從我做起”，這個主題關注“節約資源”和“創新創意”兩個社會熱點話題，這個主題也就成了2015年青少年科技活動的一個熱點。當年校園文化建設是德育熱點，9月份新學年初的教師會上分管德育副校長布置德育工作時，特強調了教室布置問題。筆者原專業是生物教師，早年組織過生物興趣小組，指導學生做植物小盆栽、葉脈書簽、植物剪貼畫等，得心應手，覺得把這些運用到教室布置，教室一定會別具一格。因此，兩個熱點一結合就生成了“變廢為寶，建我生態教室”這個主題。

（二）活動子項目設計

《青少年科技實踐活動比賽規則》要求“活動設計與組織實施符合以下原則：（1）親歷性：學生親身體驗和實踐。（2）自主性：以學生為活動主體。（3）協同性：廣泛的社會合作和參與。（4）整合性：幫助學生形成對科學、技術和社會的整體認識，發展綜合運用知識的能力。”[1]因此，優秀科技實踐活動一般來說不是單一的活動，而是要根據這些原則，分解主題，生成系列學生能自主并親身體驗和實踐的子活動項目。而這不是能一蹴而就的，與策劃者自身的原始儲備有關，也與現實的客觀條件有關，常是在具體的設計、實施過程中逐漸生成的。即子項目的設計，需要策劃者在平常及活動過程中“放眼”觀察與積累。

“變廢為寶，建我生態教室”之所以確為這樣的主題，“生態”二字源于筆者的原專業是生物學。因此開始設計子項目時，筆者基于自身原專業得心應手的知識技能，想著將廢塑料瓶剪成容器——變廢為寶，種上植物——生態，設計出“教室綠色小擺設的研究”子項目；想著落葉變廢為寶，做成植物剪貼畫可美化教室，做成葉脈書簽可減少學生買書簽造成的資源浪費，設計出“植物剪貼畫制作研究”“葉脈書簽制作研究”兩個子項目。然后，又結合《變廢為寶，從我做起——2015年青少年科學調查體驗活動手冊》內容，設計出“教室垃圾分類箱設計”“校園堆肥的研究”兩個子項目。

在仔細研究設計“教室綠色小擺設的研究”的具體操作時，感覺原想法太簡單：廢塑料瓶可做容器，其他材料難道不可以嗎？什么植物都可種嗎？由此，重新生成為“教室創意綠色植物之‘探尋適于教室的植物’”“教室創意綠色植物之‘變廢為寶’容器制作研究（塑制品類）”“教室創意綠色植物之‘變廢為寶’容器制作研究（其他材料）’”三個子項目。同樣的道理，“植物剪貼畫制作研究”子項目，重新生成為“教室創意貼畫之‘植物剪貼畫制作研究’”“教室創意貼畫之‘其他廢品貼畫制作研究’”兩個子項目；而“葉脈書簽制作研究”子項目，則擴大為“環保小書簽制作研究”；“教室垃圾分類箱設計”子項目，則擴大為“教室垃圾分類箱設計及廢物回收利用的研究”，包括“教室垃圾分類箱設計”“校園堆肥的研究”“再生紙制作的研究”等內容。

活動班級教室實地考察之后，發現講臺破舊、粉筆灰飛揚，又設計出“教室講臺的美化研究”“教室講臺的環保研究”兩個子項目；發現桌椅用了多年，鐵腳下的橡膠墊多掉光，移動時發出刺耳聲，又設計出“DIY桌腳保護套，減少噪聲污染”子項目。

二、活動指導團隊建設的“放心”

綜合實踐活動國培專家鄒開煌教授早在10多年前就指出：綜合實踐活動課程實施的成敗關鍵在于教師。[2]他對綜合實踐活動教師提出了四個基本要求：（一）應具有較強的綜合實踐活動課程設計能力；（二）應具有較全面跨學科知識；（三）應具有較強的綜合實踐活動課程組織、管理與協調能力；（四）應掌握基本的信息技術。[5]想將一個綜合實踐活動項目做成“優秀科技實踐活動”，這個活動指導團隊的建設自然更是關鍵，這需要活動策劃者做有心人，建立一支讓人“放心”指導團隊。

筆者自身作為2005年就擔任綜合實踐活動教研組長、2014年成為綜合實踐活動省學科帶頭人的老教師，活動設計、組織、管理、協調都不成問題。但長期組織綜合實踐活動，筆者深知，要想組織好一個綜合實踐活動，光靠一個人是不行的，必須要有一個多元化團隊齊心指導。這個團隊除了能力很強的策劃者外，首先要有一個強有力的優秀班主任來組織、管理學生，來協調指導教師與學生小組；其次，要有樂于參與學校活動、與活動子項目相關的學科教師來進行相應項目的指導。鄒開煌教授提的“具有較全面跨學科知識”的教師很難得，只能以多個相關學科教師來彌補。筆者作為活動策劃者，利用長期兼任學校教研室主任、綜合實踐活動教研組長、科技創新工作室負責人等職務便利，對學校教師雖說不能人人了如指掌，但骨干教師、特長教師還是能基本把握。根據對學校日常工作的了解，筆者認為“變廢為寶，建我生態教室”這個活動，在七年級開展最合適，因此，確定了七年級一位合條件的班主任作為指導團隊成員之一，進而也確定了其所帶的班級為活動實施團隊。因是建“生態教室”，活動子項目較多的是與生物學科有關，雖作為活動主指導的筆者原就是生物教師，但相關活動小組多，據長期經驗，這是指導不過來的，因此需再有一位生物教師加入到指導團隊。考慮到本班教師更熟悉學生，也更能為學生接受，活動過程師生會更融洽，從而活動會更有效，因此，確定了將這個班級的生物教師也作為指導團隊成員。

“優秀科技實踐活動”需要大量反映活動真實性的過程性材料支持，這就需要有攝影、攝像以及計算機運用等方面的指導。另外，筆者一向認為，組織一項活動應該有多樣成果。因此，讓筆者領銜的科技創新工作室的幾個青年教師（多年指導活動，已經人人都是多面手）全加入指導團隊。或幫指導個別優秀學生將活動中有一定創新價值的提升為學生創新競賽項目，或指導學生錄制活動過程并剪輯參加科學影像節等相關評選，或幫助攝影并指導學生怎樣插入到小組活動報告更美觀合適……

在實施的具體過程中，還發動家長、社會力量加入指導團隊。如家長通過班級微信群給提供“廢棄的塑料瓶DIY花盆”等資料；又如，在做“教室創意貼畫之‘其他廢品貼畫制作研究’”時，要編繩辮，居然很多學生不會，我們教師人少又正在指導其他項，就有幾個家長自愿來幫教學生；再如，在做“DIY桌腳保護套，減少噪聲污染”時，筆者原先只想讓學生通過聽來辨別，后來認為這不夠科學，就與環保局聯系，由環保局專業人員帶專業儀器——噪聲統計分析儀來指導學生對比分析桌椅保護套的減噪效果，這既使研究結果更富有說服力，又充分體現“廣泛的社會合作和參與”[1]的活動組織實施原則。

三、活動內容的“放開”

學生是活動主體。“變廢為寶，建我生態教室”活動中，10個學生小組根據他們的興趣、特長選擇了子活動項目后，作為活動策劃者，筆者只為學生提供了“小組活動報告單”模板，作為活動指導。小組活動報告單的內容包括小組信息（小組編號、組長、成員）、項目名稱、活動過程、活動成果、收獲體會、自我評價和“附件：我們收集的資料”等幾大塊，其中“活動過程”，在其后的括號內注了“注意用照片、視頻記錄”的提示，下列了步驟提示：1.上網查找資料（記下網址、標題，并將內容保存下來）；2.確定方案；3.收集材料；4.制作。讓學生自己上網查找相關資料，根據客觀條件，篩選、整合，確定出方案；自己收集材料，自己按方案進行制作；遇到問題，自己尋找相關指導老師幫助解決。即“做什么、怎么做”，指導教師“放權”給學生。

教師的“放權”，不是完全不管，而是根據實際情況實時給學生建議，讓學生進一步“放”出新的活動內容。比如說，“教室垃圾分類箱設計及廢物回收利用的研究”這個子項目活動小組，原活動內容之一“再生紙制作的研究”，就是將回收的作業紙制成再生紙就完事。筆者提示他們，想想制成的再生紙可在教室布置中起什么作用。在此提示下，他們仔細觀察，發現前后墻黑板上方的班訓已經不完整，制成的再生紙是一張張較厚的長方形紙，剪成一個個字，就能布置成班訓。他們打算收些紅色的落果、落花打成汁，做再生紙時加入染色，將染色好的紙剪成字，這樣的班訓非常環保，合“生態”活動主題。且他們也想出與活動主題、校訓相合的班訓：前為“生態教室、生命家園、學習樂園”，后為“自主自律、自強自信、自尊自愛”。但活動那個月一直下雨，校園里沒什么成熟的果，有點成熟的落地也基本爛了，根本無法得到足夠的染色用的植物汁。筆者又指導他們去觀察別班的班訓，他們發現有些班的班訓一個個字下是有塊底板的，制成的再生紙一塊塊就像那底板，因此決定改成用紅油漆在再生紙上刷字——先打印與再生紙大小一樣的空心藝術字，用剪刀剪掉空心部分，放在再生紙上，套上一次性手套刷字。

四、活動形式和方法的“放手”

“變廢為寶，建我生態教室”活動，原計劃在兩間科技活動室，10個小組同時開展各自的子項目。但在具體實施過程中，指導團隊發現同時指導10個不一樣課題的小組活動，管不過來，指導不到位。另外，活動中有好幾個子項目，如創意綠色植物容器制作、種植物、自制再生紙等，只靠一個小組自身四五個成員做的話，要做出滿足教室布置的作品需要很長時間（如一個學生在一個活動時間只做得了一個創意綠色植物容器）。因此，兩次活動后就做了調整，每次活動，集中三四個小組，老師指導這三四個小組實踐研究出可行方案，由這三四個小組的學生再教給其他同學，全班協助，共同完成整個活動。

又如，大多數班級主題綜合實踐活動的展示匯報，都是本班學生在自己班級，按小組輪流匯報，一個小組匯報完，其他組同學和老師給個點評。“優秀科技實踐活動”評審要求“組織形式有創新”，[1]“變廢為寶，建我生態教室”這個活動在活動展示匯報這個環節就做了形式的創新——以“現場展示會”的形式展開。模擬社會上的現場展示會，從各組選拔出適合不同崗位的學生組建展示團隊，布置展示現場，自編解說詞。以教室為展示現場，教室外走廊兩端有維序員控制進入現場的人數，維持秩序；教室門口有引導員，致歡迎詞，發“”贊，講參觀順序和規則，引導到參觀第一展區；各區有講解員，講解作品制作過程、方法、原理及喻意，并引導到下一展區；現場還有攝像員、攝影員捕捉精彩瞬間，為新聞報道、科學影像節參賽作品提供影像材料——這個活動的縣電視臺新聞報道視頻，就是我們學生在教師指導下錄制的，由電視臺剪輯制作的。

每種活動方法的使用都是基于主客觀條件的。在活動指導時，指導教師也要告訴學生因勢而變，但不能直接簡單地告訴做法，而是要“放手”讓學生去實踐得出可行之法。如在“教室創意貼畫之‘其他廢品貼畫制作研究’”這個子項目小組做“舊報紙編織背景壁掛”時，按他們搜索的資料，是將四分之一張報紙搓成圓條，兩頭用透明膠固定。做的時候，發現搓不實，要搓實不散的話，要花很多時間。筆者就給他們建議試換種做法，他們嘗試將報紙折疊成條狀，做得快多了，且只要在中間及兩頭用透明膠固定就不會散，就改變了做法。

五、活動評價的“放活”

“優秀科技實踐活動”的活動評價，筆者認為包括對學生活動表現的評價和對活動本身的評價兩個方面。

“變廢為寶，建我生態教室”活動，對學生活動表現的評價，除了活動過程中實時點評外，還有現場展示會上參觀者給活動成員貼“”贊、小組成員間的互評、作品評獎、個人榮譽表彰等。最突出的、也最能體現綜合實踐活動評價精髓的作法是，小組活動報告單的使用，既為學生活動做了步驟、方法的指導，又圖文并茂地反映了學生小組活動情況，為評價提供了真實、客觀依據，從而也為項目的參賽評審提供真實的原始活動過程資料。

對活動本身的評價，有現場展示會上的參觀者留言、班級微信群中家長的感言、電視臺等各類媒體的報道等。其中，電視臺等各類媒體的報道，既是對活動的肯定，又能體現活動的示范性（評審三個標準之一），可以說是多數“優秀科技實踐活動”不可或缺的一環。

總而言之，綜合實踐活動教師要想獲得“優秀科技實踐活動”的成績榮耀，必須細研《青少年科技實踐活動比賽規則》《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，以比賽規則為項目設計、組織原則，以指導綱要為項目設計、組織依據，活動組織“放”而有得，“放”而有章。