道德與法治課堂深度學習的“五動”策略

郭惠彬

（惠安縣八二三實驗小學，福建 惠安 362100）

《義務教育〈品德與生活（社會）〉課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出：“只有源于兒童實際生活的教育活動，才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認知?！鄙疃葘W習是學生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與、全身心投入的活動。［1］深度學習強調讓學生在一定的生活情境中，探究實踐、體驗成功、獲得道德認知。在小學道德與法治課教學中，教師應結合教材特點，運用深度學習的策略，組織開展體驗性活動，設計問題引發思考，實現評價主體的多元化和評價方法的多樣性，使學生腦動、心動、情動、意動、行動。

一、問題引入：在深度思考中誘生“腦動”

學生學習往往從問題開始。在課堂教學中，如果有了問題，師生的教與學就有了抓手，就能自然而然地進行自主合作探究、展示對話等學習活動。［2］教師要利用生活事件或生活問題，設計富有探索性的問題，將新知識置于問題情境中，使獲得知識的過程成為學生主動探索和深度思考的過程，從而有效地建構知識、提升能力，形成正確的情感態度與價值觀。

例如，教學二年級上冊《我們小點兒聲》一課時，可適時再現候車室場景。教師播放候車室喧鬧的視頻：廣播在播放班車次時，幾個孩子在追逐打鬧。教師提問：“剛才播放的乘坐班車次，你們聽清楚了嗎？請說明理由。”學生積極尋找原因，提出對策，在參與活動中產生真實的情感體驗。此時，教師引導學生換位思考：“如果你現在就是候車的乘客，因為環境太吵，你錯過了班車次，你的心情怎樣？你會怎么做？”學生暢所欲言，思想交流碰撞，內心有所觸動，自發提出要做個小小調音師，并針對公共場合大聲喧嘩的情況提出改進策略。這樣從真實情境中發現問題，以問題引入為導向，激發學生的探究欲望，讓學生主動參與、思考辨析，認識逐步得到發展，明白公共場所低聲說話、不影響他人是一種尊重他人的表現，自然而然地將日常行為規范內化為自覺的行為。

二、創設情境：在深度體驗中引生“心動”

非“動心”無以成學，學生一旦有“怦然心動”的體驗，就會付諸行動。道德與法治課堂要創設具體生動的教學情境，讓學生參與直接體驗，撥動學生心弦，激發道德情感，使學生愿學、樂學、會學，提高課堂教學的實效性。

例如，教學三年級上冊《生命最寶貴》一課時，教師可播放《感受生命的起源》動畫作為導入環節，學生興趣盎然地欣賞后，交流生命是如何孕育的，初步感受生命的來之不易。接著，創設情境“體驗五分鐘媽媽”，讓學生把書包掛在胸前，模擬懷孕時的媽媽，并完成一些動作；再分享自己媽媽懷孕的照片，體驗并想象媽媽十月懷胎的辛苦。之后開展7 天“護蛋活動”，讓學生體驗在養護過程中，自己和家人付出的關愛和經歷的困難，再分小組交流家人對自己的付出和自己成長過程中的故事。至此，引導學生配樂朗讀《吾兒臭臭》，使其深切地感受到父母之痛，懂得要愛惜自己的身體，要珍愛生命。心中悟出始知深，教師充分挖掘教材，讓其中的情感因素真正延伸到學生的生命里，這樣的課堂才能聽到來自學生內心的感悟。在相互討論、述說中，潛移默化地對學生進行品德教育。

三、鏈接生活：在深度探究中促生“情動”

兒童的品德和社會性，源于他們對生活的體驗、認識和感悟。教學時，應開發和利用學生生活中的資源，引發學習動機，讓學生在真實的生活場景中受到感染，產生情感共鳴，以情引趣，在趣中探究、思考，獲得積極的內心體驗，強化對良好品德行為的認知。

例如，教學三年級上冊《走近我們的老師》一課時，課堂伊始，師生同聽《每當我走過老師的窗前》這首歌。接著，教師拋出問題：“你和老師之間發生過哪些令你印象深刻的事情？”學生的情感受到激發，紛紛暢談自己的心靈感言：“記得有一次午休時，我突然發燒，老師連忙送我去醫院?！薄拔覀兊陌嘀魅瘟掷蠋?，每天來得最早，走得最晚，我想對她說，您辛苦了。”“我學習成績不好，老師放棄無數個中午休息的時間，對我耐心輔導?！薄拔覀儗W校有很多老師工作兢兢業業?！苯柚掝}，從生活實際入手，引導學生回憶教師平日里所給予的點點滴滴關愛。教材只是提供一個話題，學習活動若就此結束，教學只能停留在淺層。教師還應適時追問：“有時，老師也有疏忽大意或者誤解你的時候，該怎么辦呢?”學生在調查、采訪和討論中，很快明白提建議時也要尊重教師等，這是在學生充分探究的基礎上進行的交互性指導。通過延伸學習，學生自身的經驗得到利用、加工、豐富和提升，從而引向深度的學習探究。［3］

四、活用教材：在深度建構中喚生“意動”

課程標準強調：“教師要根據實際條件，就地取材，創造性地發掘和利用學校、家庭、社區、媒體已有的資源?！币虼?，教師要將適宜學生認知、實踐和貼近生活的材料融入教學，對比篩選、有效整合教材，重構知識內在聯系，為學生思維發展提供新的平臺。

例如，教學三年級下冊《請到我的家鄉來》第二課時，課前組織學生多渠道搜集資料，了解惠安女服飾，實地走訪惠安景點，調查惠安特產和習俗，走進社區了解身邊的惠安人，走進惠安好人館等，開展探秘實踐活動。課始，通過播放惠安城市品牌宣傳片，初步激發學生愛鄉之情，在閩南語的師生問候中，開始“惠安特產知多少”的前測。課中，設計“尋找身邊家鄉人、尋訪家鄉名人、拓展新家鄉人、家鄉人的特點”四個板塊，創設“好人館、探秘所、大舞臺”等教學情境，讓學生在活動中感知家鄉人的精彩，領會惠安人愛拼敢贏、勤勞致富、手藝精湛、助人為樂等精神。學生心中的敬佩之情油然而生，對家鄉的熱愛之情悄然生長。課末，學生共同朗誦以惠安文化元素創編的兒歌《惠安頌》，在美妙的音樂聲中完成本節課的學習。這樣的教學設計，以教材為載體，根據地域特點，結合學生的生活經驗，拓展教學空間。學生多維度參與，教材知識與學生探究碰撞出思維的火花。既活化了教材，深化了情感，也讓學生在知情意行等方面得到較為全面的發展。

五、多元評價：在深度對話中導生“行動”

學生在學習過程中體現出來的態度、情感、努力程度和創意表現，都是新課程對學生評價的關注點，它注重實現評價主體的多元化和方法的多樣性。真正的對話是心靈的感應，是生命的運動。學生在對話中，通過不同觀點的碰撞、認知的沖突，發展思維能力，完善自己的觀點，最終實現師生的諧同共振、共享、共識、共進。

例如，教學三年級下冊《大家的“朋友”》第三板塊“我為朋友做點啥”時，學生紛紛發表自己的意見，有的說可以設置警示牌提醒大家，有的說可以向有關部門提建議等。一個學生說：“我認為可以印制一些廣告單來張貼?！逼渌麑W生并不同意這一觀點。教師適時引導：“廣告單該不該貼？”一次激烈的思辨在師生、生生互動中向縱深處發展。學生在深度對話中達成共識：廣告單可以貼，但要貼在宣傳欄上。這樣既呵護了大家的“朋友”，又達到宣傳的目的。師生、生生之間相互提問、質疑、補充、評價，這種深度對話產生的張力，促使學生在對話中傾聽，在傾聽中碰撞，在碰撞中領悟，在領悟中內化為行為習慣。

總而言之，基于深度學習理念的道德與法治課堂，應還原生活情境，讓學生把認知、思維、情感、行動、生活等都“卷入到學習中”。教師要以獨到的視角，對教材進行審視、整合，選擇行之有效的引“動”策略，真正讓學生“動”起來，讓課堂煥發生命的活力。