圖文結合的詩意美術教學策略
——以中國傳統水墨畫課程《水墨詩心》教學為例

陳 麗

（福安市實小教育集團富陽校區，福建 福安 355000）

水墨畫積淀著中華民族深沉的精神追求，應最大限度的讓這種優秀傳統文化潤澤學生的心靈，讓學生自覺參與文化傳承與交流，并在傳承中推陳出新。如果在水墨畫教學中，不以傳統為根基，完全任由學生自發地進行水墨游戲，而沒有有意識的滲透，他們就會不斷重復過去，如此怎有進步？［1］圖文結合的詩意美術課堂，是立足于傳統文化的水墨畫教學嘗試，旨在以鑒賞活動為先導，“以文配圖”，用詩詞表達對畫作意境的理解，啟發學生更細致地體會中國畫所表達的意境美，并在對詩畫認識的基礎上，嘗試進行水墨畫創作，感受水墨畫的魅力。下面以湘教版美術五年級下冊《水墨詩心》一課為例，探討圖文結合的詩意美術教學策略。

一、品賞詩文，審美判斷識水墨

圖文結合具有悠久的歷史淵源，書不離畫，畫不離書，兩者相得益彰。在中國畫中，詩與畫相輔相成，畫家或依詩作畫，用畫的形象體現詩的意蘊；或在畫上題詩，用詩的語言抒發畫的情感。但在實際教學中，由于小學生年齡特點，他們還不能完全精讀細懂古詩詞，美術課上也甚少引用古詩詞指導美術創作，還要避免“造型為先”的思維定式給學生帶來的影響。

審美判斷是指審美主體對事物的審美特性進行分析和概括后，做出確認和評價的過程，體現審美主體的審美偏愛和審美標準。圖文結合的詩意美術課堂，依據教學內容和學情特點，充分利用兒童喜而樂見的謎語、詩歌、故事表演、名畫欣賞等，在導入環節創設真實情境，在自由開放的情境體驗中，找準機會，以“趣”為突破口，引導學生觀察和識讀水墨語言。接著，課件出示小視頻，構建靈動意境，引導學生初步感受詩與畫的聯系，領悟中國傳統繪畫“詩中有畫，畫中有詩”，情與境有機融合的藝術境界。再進一步感知、比較、分析和詮釋水墨畫用筆用墨的方法，探尋水墨語言的豐富性和獨特性。

例如，五年級下冊《水墨詩心》教學，課始，在古典音樂聲中，巧借古詩《惠崇春江晚景》，教師現場依詩作畫。

師：同學們，在老師的這幅作品中，你看到了什么景物？

生：竹、桃花、春江、鴨。

師：這些景物讓你想到了哪首古詩？

生：畫面上的桃花，讓我看到了春天的氣息，水中嬉戲的鴨子，好像感覺到春天的到來。“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，《惠崇春江晚景》正是描寫畫面中的景色。

師：同學們通過景物的描繪，聯想到古詩《惠崇春江晚景》，而老師還從這優美的古詩中品出水墨畫的意境。今天就讓我們走進詩與畫的藝術殿堂……

現場作畫導入新課后，引導學生觀看視頻，欣賞或濃墨重彩或意境悠遠的中國畫作品。教師簡要解析畫中的詩文，讓學生感受詩人筆下的水墨詩心，把美的種子播散到學生心中，從而培養學生的審美判斷素養，為后續的水墨畫創作做好鋪墊。

二、以情立德，創意實踐立主題

“立人先立德，樹人先樹品。”正如王國維提出，好的教育是“始于美育，終于美育”，圖文結合的詩意美術課堂，在培養學生的創新意識和創新能力的同時，讓美育成為學生純潔道德、豐富精神的重要源泉，對塑造美好心靈起到重要的作用。美術教師要讀懂課標，精讀文本，從兒童視角讀，在角色換位中了解學情；用專業眼光讀，在研讀中聚焦創意實踐，鉆研文本，找出蘊含在文本之中的美術素養的生長點。［2］

例如，在教學《水墨詩心》一課時，教師確立創意實踐的主題，以情立德，以美育人，以文化人。

師：前不久，我們壽寧縣下黨鄉收到了一封十分珍貴的信，是我們敬愛的習爺爺給下黨鄉回信了。你們知道他在信中都說了什么嗎？

生：信中寫道下黨鄉脫貧了，習爺爺感到很高興。習爺爺還鼓勵我們，要發揚“弱鳥先飛，滴水穿石”的閩東精神，當好新時代的先鋒。

師：下黨鄉是個青山如黛、碧水長流的好地方，有一首詩是這樣描寫下黨鄉的：

上嶺銀巖懸日月，溪頭玉鏡換新天。

蛙聲葛垅齊歌富，雁影西山盡展妍。

崗后紛飛紅杏雨，屏峰繚繞綠楊煙。

碑坑翰墨書春意，下黨梅花兆好年。

從詩中你看到了哪些景物？

生：“崗后紛飛紅杏雨”，描寫的是崗后村的杏花。還有古道車嶺的自然美景，讓游人身臨其境，猶如在畫中行走。

師：畫家在以詩文作畫時，多采用比擬、想象等手法表達詩中的意境。“崗后紛飛紅杏雨”這句詩，如果讓你來畫，畫面中會出現什么景物？（生答，課件點擊出現相應的房子、杏花等）現在老師請一位同學在多媒體上把這些景物拼擺成一幅美麗的畫。

課例中，教師落實立德樹人根本任務，充分利用地方資源優勢“習近平總書記給下黨鄉的回信”，以一封信為切入點，創設貼近學生生活的創意實踐主題。在教師的引導下，學生追求“美”，崇尚“善”，在品味詩文、回憶鄉情中，更深入地理解、感悟圖文結合的意境，濃濃的鄉情溢于課堂，立于畫面。

三、集約知識，美術表現研技法

當學生的美術思維被打開，產生更廣泛的思路時，從聯想到落筆創作，還有一段距離。如果想讓美術表現真正出彩，就應當如錢初熹所說，“就水墨而言，孩子在精神上與古人意合，在技法上直追古人，才能達到正統筆墨的繼承與意蘊的契合”。在圖文結合的詩意美術教學中，引導學生結合自己的理解，師生共同觀察、探究、體驗水墨畫的表現技法，熟悉筆、墨的運用，結合以往的知識與經驗，不斷凸顯圖文結合的作用。在傳承中國優秀傳統文化的基礎上，嘗試表現和創新水墨技法。

1.突破重點，追求構圖“法”

借助多媒體，引導學生欣賞來自古代或現代的各種造型和姿態的古建筑水墨作品，帶給學生水墨構圖美的視覺享受，發散學生的創新思維。再利用電子白板中的蒙層、繪畫、無限克隆、自由變換拉伸等功能，讓學生小組合作，嘗試設計所要畫的下黨鄉美景。通過“派”人機互動，在實踐中領悟，加深對水墨畫老房子、樹等風景的審美體驗，強化理解景物大小、筆墨濃淡不同的處理方法，加深對水墨畫意境的認知，將美術課程簡化，輕松高效地解決本課重難點。

2.造型表現，注重意境“美”

在教學畫下黨鄉老房子時，先引導學生思考：怎樣畫才能表現老房子的陳舊感？教師示范畫，通過直觀形象的視頻操作演示，側峰畫瓦，中鋒勾墻，表現畫面的遠近層次和墨色濃淡，體現村莊老房子的陳舊感及其特有的質樸和韻味：有的造型優美古樸，有的風格清新淡雅，有的畫面筆酣墨飽。引導學生感受下黨鄉老房子色彩美、造型美、意境美的實例點撥，生動形象，學生易于理解。

3.借鑒經典，提升墨韻“情”

通過賞析齊白石水墨畫作品《蛙聲十里出山泉》，帶領學生在評鑒活動中，進行創新性的審美探究。以賞析為起點展開研討：如果讓你來畫“屏風繚繞綠楊煙”，你會怎么畫？畫面沒有煙，在哪里可以看到煙？引導學生用筆、墨的方法，領會中國畫墨色深淺、用筆干濕，以“托物寓意”“意在畫外”等畫面表現手法。在詩意的體驗中，或提煉，或總結，或升華，不斷提升墨韻“情”［3］。