綜合實踐活動匯報課“異化”現象分析

陳添鎮

（東山縣教師進修學校，福建 漳州 363400）

綜合實踐活動匯報課作為收尾環節——匯報環節的主要表現形式，在活動全過程中具有總結、升華的點睛作用。但是，由于有些教師對課程本質認識不清，在匯報時往往存在重結果輕過程、重形式輕內容的傾向，導致綜合實踐活動的實施出現簡單化、表演化、展示化的“異化”現象。為切實糾正這一問題，推動綜合實踐活動走向實踐、提升實效，筆者結合教學現場觀察，對匯報課作初步分析。

一、匯報課案例述要

下校教研，最經常聽的課是匯報課。有的教師認為，匯報課比較容易把學生的活動成果展示出來，有內容，有成果，也有氣氛，雖然課前要多花一些工夫指導學生整理成果，但課堂上卻可輕松自如。以下簡要介紹一堂比較典型的匯報課例。

這是某村小學五年（1）班“尋找綠色足跡”主題綜合實踐活動的一堂匯報課。課前，林老師介紹，該村是谷文昌書記開展綠化造林大行動的基點村，綠化造林使村子從以前的“貧困村”變為遠近聞名的“小康村”，村里人對谷書記、對綠化造林有著特別深厚的感情。因此，這學期選擇“尋找綠色足跡”作為綜合實踐活動的主題。林老師簡要回顧這次活動的過程，強調學生要勇于表現，充分展示活動成果，然后把課堂交由男女兩位學生來主持。

第一組匯報的形式是兩位學生的詩朗誦和全組合唱，表達的是獻給谷書記的贊歌。第二組先用圖片展示村子綠化前后的今昔對比，然后兩位學生用快板表演《谷文昌斗風沙》。第三組匯報形式稍有不同：先用小品表演谷文昌治沙造林的事跡，然后由小組長匯報活動的感受。第四組寫了一封《學習谷爺爺愛護綠色生態》的倡議書，還用歌舞贊頌谷書記。還有第五、第六組學生，但匯報形式基本一樣，多是文藝表演。之后是六個小組交叉分組交流，相互開展評議。最后，教師再次登場，對學生們的匯報情況做總結。

綜觀全課，雖然在分組匯報和小組交流兩個環節中，各小組也就他們在活動過程中的感受做了一些交流，但總體上講，整堂課的主體還是各種“成果”的展示、表演。可以說，這堂課比較典型地表現了綜合實踐匯報課中的“異化”現象。

二、匯報課“異化”現象分析

以上課例引發筆者思考，這樣的“匯報”符合綜合實踐活動課程的宗旨嗎？匯報課是這樣“匯報”的嗎？對此，從以下幾方面進行分析。

（一）匯報目的

其一，匯報為了什么。匯報通過對活動過程的回顧、梳理、表現，以喚起學生對活動過程的體驗與反思，從而達到深化體驗、交流提高、升華認識的目的。因此，這種匯報不是匯報演出，不是成果展覽，也不是對嘉賓和教師的匯報，更重要的是向學生“匯報”——開展交流，進一步促進提高。可見，匯報課應由匯報與交流兩方面構成。匯報是基礎，而交流則是匯報課的關鍵和核心所在。

（二）匯報內容

其二，匯報什么。匯報課的重要內容是匯報取得的收獲和成果。但是綜合實踐活動不是成人的勞動和研究工作，而是一項教育活動，這種活動追求的主要目標不是獲取成果，而是借助活動與實踐，促進學生獲取直接經驗。所以，學生如何獲得某項成果（甚至為何沒有取得成果），這些過程性的經驗恰恰是最重要的。學生的活動過程往往是以小組形式，甚至個體活動的形式進行的，對于各組、各人的活動情況，教師和學生都缺乏了解。因此，活動的過程，過程中的體驗與思考，才是匯報課的核心內容。

同時，“成果”應是“真成果”，而不能是“假成果”。所謂真“成果”，就是學生經過實踐、思考、探索所得的成果。比如某學生通過仔細觀察驗證，提出“木麻黃比榕樹更能在風沙條件下成長”的結論，就是真成果；相反，如前述課例中的多數學生，沒有通過實踐、調查、觀察來“尋找綠色足跡”，最終以一則詩、歌、舞、小品等進行表演，這些表演（往往是別人教的、給的）便不是“真成果”。與之類似，在其他的匯報課上，還時常有一些從資料或者成人“采訪”來的“豐富的成果”：比“東山制鹽的歷史”“鹽的制作流程”“純凈水的鑒定”等。表面上看起來，結果既正確又豐富，實際上并非兒童親力親為得來的“真成果”。

（三）匯報形式

其三，如何匯報。匯報并沒有簡單的標準和唯一的方法。即使是“表演”，其實也應是允許的。“表演”藝術化地把活動成果和過程生動地展現出來，不但能調節課堂氣氛，還能使其他學生更直觀地感受小組活動的收獲和體驗。綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現學生對知識點的綜合運用的課程形態，是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。［1］因此，要反對的并非“表演”，而是片面突出成果的表演，尤其是游離于實踐之外的、沒有真成果的表演。

（四）教師在匯報課中的作用

其四，匯報課中教師應扮演什么角色。綜合實踐活動是學生自主學習的活動，應該充分發揮學生的主體作用。教師應更多地放手讓學生自主活動，但這并不意味著教師可以撒手不管、放任自流，只是充當旁觀者的角色。因為學生的主體作用的達成是一個過程，任何課程都要經歷一個從“教”到“不教”的過程。尤其是綜合實踐活動課程，學生比較陌生，所以教師還要扶學生一把，做好組織、指導、激勵工作。在匯報課上，如何使學生更好地展示自己的成果和體驗，如何促進學生形成互動、實現共享，甚至進一步拓展延伸，都需要教師加以調動和引導。所以，在綜合實踐活動課程中，教師應當扮演的是“促進者”的角色，要正確把握“為”與“不為”的關系，積極促進學生從“已知”“共樂”的水平上達成“共進”，實現新的發展。在匯報課中，教師不管是否充當主持人，都要努力引導學生更好地表達經歷與體驗，引導學生間展開互動，使學生思想有新的生成。

三、匯報課“異化”現象的根本原因分析

匯報課上存在的追求熱鬧、追求展示、重藝術化包裝的“異化”現象，固然與教師匯報課設計與實施上過于關注成果與展示有關，但更根本的原因在于匯報課之外，在于匯報環節之前的整個活動過程中。之前，學生的主題實踐活動并沒有真正有效地開展，未能深入生活和實際，進行實踐操作、調查觀察、思考探究，因此學生沒有真實的經驗、體驗，也就沒有真實的成果。這是導致匯報課“戲不夠，歌來湊”現象產生的更為根本的原因。這種情況也許是個別、特殊的，但從一個側面表明，有些教師在指導綜合實踐活動時，并沒有讓學生到實地，抓實事、抓實證、抓實踐，而是停留在表面上追求成果。前述課例正是由于教師沒有有效引導學生去“尋找”現實中的“綠色足跡”，綜合實踐活動才“異化”成為贊頌“綠色”和谷文昌書記的文藝演出。

綜合實踐活動匯報課應當建立在學生親力親為的基礎上，并在學生思考、互動中開展，才能切實使綜合實踐活動在展示中引領學生達成思想與經驗的提升。