基于微課的信息技術空中課堂設計與實施

陳海勇

（莆田市實驗小學，福建 莆田 351106）

微課的靈活性、創造性正引領著線上學習、移動學習、泛在學習的熱潮。一方面，微課可以提升課堂效率，減輕教師繁重的教學事務；另一方面，它賦予學生更多的學習自由，促進學生認知能力的提升。今年停課不停學期間，筆者把傳統的信息技術線下課堂搬到網絡上，借助超星APP、微信線上教學群、騰訊會議等平臺，以線上教學的方式，開啟了獨具特色的信息技術課堂。微課教學作為云端教學的一個支點、一個視角，不僅包含鮮活、靈動的教育素材，而且蘊含全新的教學理念和教學方法。教師要用微課來啟迪學生智慧，用潤物細無聲的情懷引領學生，煥發線上學習的生命力，構建有品質、有內涵、有智慧、有境界、深層次的空中課堂，促進學校教育與在線教育的深度融合。

一、穿針引線，利用微課搭建支架

教師作為空中課堂的“主播”，需要提前對每一節課的教學任務、教學重難點進行整體設計，做到課前的預習、學情的分析、線上的教學統籌推進。在課前預習環節，教師可通過超星教學平臺，提前發布預習型微課和學習任務單。學生觀看預習型微課，初步了解即將學習的內容。教師從教學平臺的留言區及時收集學生在預習中遇到的各種困惑和問題，結合各線上學習小組學習打卡、預習任務完成情況接龍等途徑，了解學生預習情況。對于沒有及時完成預習任務的學生進行提醒，引導他們有效進行自主預習，并根據預習反饋情況進行二次備課，適時調整學習內容。教師在充分把握學情的基礎上，精準施策，有針對性地開展線上的教與學。

例如，在學習《探究網絡世界》一課時，教師提供“網絡導學”微課視頻，提醒學生根據在線學習任務單完成預習任務。學習任務單包括學習要點、學習任務、學習感悟等內容。學生借助任務單，自主觀看微課視頻，使用“鏈”“搜”“輸”等多種學習方法獲取各種有用的網絡信息，對精彩的網絡世界產生濃厚的興趣，為線上教學做好鋪墊。預習型微課講求“短、小、精、活”，設計時要從學生自主學習的需求出發，基于教師對知識、教學目標的理解、教學方法的滲透、學習過程的把握，確保學生順利達成教師設定的預習目標，增強學生自主學習的動力。［1］其播放時長通常不超過6 分鐘，播放形式力求靈活多樣，呈現方式講求以小見大，播放內容力求鮮活、接地氣，滲透學科核心思維。

二、有效運用，巧用微課提質增效

在線上學習時，“高效”“有序”的合理與否將直接影響學生學習效果的好壞。線上教學對教師的組織能力、溝通與協調能力提出了更高的要求，而微課恰恰可以拓展課堂的寬度，延伸課堂的長度，用新技術、新理念、新方式來提升線上學習的效果。

（一）故事型微課：從網絡時空注入活力

學生是數字時代的原住民，線上信息化教學中，要善于保護、尊重每一位學生的好奇心，為他們的“學”開啟內驅，為他們的成長全程護航。數字型微課的特點是以大圖片呈現為主，動畫展現為輔，穿插少量的提示文字，呈現與學科教學緊密結合的主題，采用自動播放方式來敘述一個2-6 分鐘的故事。例如，在學習《編排游記》一課時，教師運用鄰近原則，從鄰近的時間、空間入手，選擇學生感興趣的卡通形象，以及學生熟悉的動畫場景，將知識點分散在故事的不同階段。經過重新編排、配音，配以娓娓動聽的幕后提示語，最終形成一個精美生動的故事型微課，讓學生一邊看故事，一邊學知識。運用構思新穎、畫面生動、風格獨特的故事型微課來打動學生，激發學生的好奇心和求知欲，展現空中課堂的活力，構建云端樂學課堂。

（二）講解型微課：從認知層面化解困惑

傳統的線下課堂，教師無法顧及每一位學生，特別是學困生，而微課的運用恰好彌補了這一缺陷。縱觀線上課堂，如果一味靠教師實時輸入文字或添加錄音對重難點部分進行講解，難免顯得枯燥乏味。教學重難點的講解與闡述是空中課堂教學非常關鍵的一個環節，也是教與學易遭挫折的地方。此時，可利用講解型微課進行教學。例如，在學習信息技術《有趣的表情》一課時，教師巧妙運用多種策略，引導學生興致勃勃地完成各項學習任務。

策略一：設疑置問法

師：老師在線發送了“網絡表情知多少”的微視頻。大家觀看之后思考交流，大膽說出你的想法。

生1：我從講解中懂得了網絡表情有很多種，開闊了視野。

生2：我明白了要合理使用網絡表情。

策略二：直奔主題法

師：為了讓表情更有個性，需要給自選圖形“梳妝裝扮”。我們通過微課視頻來了解一下吧！請大家把觀后感在線分享出來。

生1：我仔細觀看了微課里面老師的介紹，學會了給自選圖形填色和設置線型。

生2：老師講解很生動，我一下子就記住了操作步驟。

在講解型微課中，教師的講解力求思路清晰，語言生動，內容精要，描述到位，展現良好的教學風貌，甚至是詼諧風趣的風格。學生觀看時，可以對微課進行細節回放、重點環節定格等操作，注意力保持高度集中，能夠認真思考視頻中教師提出的問題，積極與教師進行線上交流互動。在設計講解型微課時，可根據冗余原則，對呈現的圖像、表格、字幕等進行精選，并且根據時間指導性，適時展示。這樣有助于學生在聆聽集生動性、情感性、感染性于一體的教師講解的同時，自覺接受視覺交互，提升記憶和理解效果。講解型微課的運用，聲情并茂，幫助學生找到學習的方向，增強學習的信心，從而構建有品位的素養課堂，給學生帶來及時有效的體驗。

（三）實拍型微課：從實操層面增強體驗

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”［2］空中課堂環境，由于師生各處一方共同學習，學生很難看到教師實時操作演示的真實場景，可利用實拍型微課解決這一問題。實拍型微課，是采用DV、手機等設備真實地記錄教師開展的微型教與學活動。可以采取多機位拍攝，結合一體機、電子白板、平板電腦、手寫板等設備進行真實拍攝，后期編輯可采用畫面局部放大、鼠標動態指針提示、特定場景慢動作特寫等技術，給學生帶來全面、真實、客觀的感受。例如，在學習《用手機學畫畫》一課時，教師使用帶有攝像功能的手機、投屏軟件，把打開繪畫APP、使用繪圖工具繪畫、給封閉區域填充顏色等過程詳細地錄制下來，中間穿插教師直接用手指在手機屏幕上“繪畫”的視頻。整個操作過程的畫面清晰、內容豐富、感染力強，給學生帶來真實的教學情景和身臨其境般的現場感。實拍型微課教學信息量大，敘述條理清晰，趣味性和啟發性強，讓空中課堂變得有人情味。學生觀看微課之后，仿佛經歷了在線下課堂與教師實時互動的過程，拉近了師生之間的距離，打造出實踐型課堂。

（四）混合式微課：從探究層面提升驅動力

由于網絡時空限制，空中課堂的小組交流合作更多的是依賴線上小組討論群進行發言與分享。混合式微課因為內容更為豐富，呈現的方式更加新穎，成為學生小組合作探究重要的學習資料，引導學生充分思考，積極合作，大膽探究。混合式微課運用多種視頻，比如手機視頻、DV 視頻、錄屏視頻、電腦生成視頻等后期編輯而來的視頻。［3］它包含動畫、聲音、圖片、文字、表格等多種教學媒體，采用的是錄屏和攝像混合式進行合成，圖文并茂，聲像俱佳，方便學生學習。例如，在學習《網絡視頻巧獲取》一課時，教師精心設計了以下兩個環節：

環節一：網絡分享

師：剛才各組同學線上觀看了微課視頻，小組內討論了獲取網絡視頻的途徑。現在請各組同學分享見解。

生1：微課視頻特別直觀、醒目。從網絡直接下載視頻，原來是這么簡單。

生2：可以直接用錄屏軟件錄制在線視頻。它不但可以選擇錄制區域，而且可以設定錄制時長。

師：同學們可以選用合理的方式來獲取所需的網絡視頻。學習中不要忘記我們的好幫手——微課，它可以反復觀看。

環節二：巧練精評

師：同學們先來觀看一段“視頻快速編輯指南”微課視頻，然后再把錄制下來的視頻分享到線上教學群。

生1：通過練習，我以后要把編輯網絡視頻的方法分享給家人和親朋好友，讓更多人從中受益。

生2：我要把下載的網絡視頻剪輯成微電影，號召更多人一起來抗疫。

要運用多元設計理念、方法、手段設計混合式微課，把圖片、動畫、視頻、網頁等多媒體技術恰當地運用在教學過程中，以實現較好的教學效果。［4］還可以嘗試融入生活現象、學生日常行為和社會熱點話題，加入思維導圖等可視化圖表，利用學生熟悉的公眾號新聞、趣事等作為素材來制作微課。微課屏幕上要有學法的指導，讓學生感受到教師是單獨為自己講解，從而厘清思路，獲得更自主更廣泛的思考空間。教師要構建自主、合作、對話、探究的學習環境，及時展示優質混合型微課視頻，通過頭腦風暴進行扁平化的學習，引導各小組開動腦筋，主動思考。還要因勢利導，輔以畫龍點睛式的總結，促進學生高效自主學習，從而打造師生互動平臺，把知識內化在課堂上，讓空中課堂富有張力。

三、積極跟進，活用微課云端補救

由于空中課堂具有“教—學分離、時—空分離和師—生（生—生）分離”的根本特征，加上云端教學具開放性，總有個別自控力不強的學生容易受到外界干擾，加上自律性不強和長時間看屏幕等原因，導致出現無法專心學習、視力下降等現象，從而影響學習進度。此時，要積極運用“助學型”“練習型”微課，跟蹤跟進，防止形成“資源孤島”或“信息孤島”。教師充分發揮微課便于共享交流、教學應用面廣特點，在超星等學習平臺發布“助學型”“練習型”微課，引導學生隨時隨地觀看操練，構建自主選擇的學習場景，讓課后的跟進學習意趣滿滿。開展云端“補救”的方式多樣，學生可以基于移動學習、泛在學習模式，即利用碎片式時間進行補缺補漏，按需學習，按步調學習，構建本學科的“知識地圖”，從中提升知識遷移能力，發展潛在的自信心和自尊心，培養成就感。微課的實施與運用，拓展了在線學習的廣度和深度，進一步豐富了智慧課堂的內涵。［5］

另外，空中課堂的有效開展，還要依靠家校密切聯系。為此，教師要多措并舉，通過線上教學群、留言區等途徑直接回復學生提出的問題，結合家校聯系群，及時通報學生學習進展情況。通過表揚表現突出的學生，對于個別學習有困難的學生進行個別輔導等方式，確保宅家學習期間不延誤學習，不影響學習進度。加強家校聯系，構建家校共同體，實現線上學習、課后個別輔導的有機結合。

綜上，教師在空中課堂教學中，要高舉教育信息化的旗幟，充分運用各種教學信息化手段，善于設計與制作微課，推廣以微課為代表的新型教學理念和教學模式，豐富“線上+線下”的教育模式，擁抱智能化、智慧化的教學新時代。從網絡、教師、課程三個維度，根據學習內容、學生及教師自身條件，倡導“面對面教學”“網絡學習”“實踐學習”，用微課豐富課堂內涵，促進師生交流，引領學生成長，推動教育向縱深處發展。