“孩子喜歡”的課程體系建構、實施與評價

吳珍梅

（泉港莊重文實驗小學，福建 泉州 362801）

學校的辦學理念要具體實施，需要依托課程這一載體。泉港莊重文實驗小學在“辦孩子喜歡的學校”思想的引領下，從課程體系建構、課程實施策略、課程評價三方面著手，全面提升課程品質。“孩子喜歡”的課程，指向性明確，就是以孩子的視角與立場為導向，課程的開設、教師的教學、評價的開展等，都要關注孩子的認知、情感、意志、興趣和選擇，都要反映孩子的童心、童真和童趣。

一、“孩子喜歡”的課程體系建構

學校的課程系統而清晰，實施起來才能有方向、有目標，才能不斷豐富、擴展。基于“辦孩子喜歡的學校”辦學理念，從本校特點出發，建構適合學生個性發展、全面發展的課程體系，主要從結構、內容、形態三個維度進行探索。［1］

（一）課程結構

在課程結構上，分為三個層面。第一層面為學科基礎課程，指的是國家規定的課程。［1］學校通過建構“1+1”模式來落實國家課程。“1”是指國家基礎性課程，“+1”是指實現國家課程與學校特點融合，增強國家課程在本地區的適切性，指向學校的培養目標，又指向學生核心素養的培養，使學生注意力集中，獲得感強。如語文+詩歌+演講，數學+數學閱讀，音樂+陶笛，書法+水墨畫，英語+韻律詩，等等。第二層面為趣味拓展課程，為學生提供多項個性化課程選擇，分為必修拓展課程和選修拓展課程。必修拓展課程是學校自主開發的12 冊《走進經典》、家務課程、家長講壇、入學課程、離校課程等；選修拓展課程有科技類、體育類、藝術類、語言類、思維類等，有趣味魔方、語言藝術、閩南童謠等40 多個項目，每班一個項目。［1］第三個層面為特長彰顯課程，由青少年宮項目組成，由學有余力和具有特長潛質的學生，攜手家長、教師共同參與、實施。包括簡單編程機器人、3D 打印、手工電路、薌劇、北管、微視頻制作等項目。［1］

（二）課程內容

在課程內容上，以兒童的生活為載體，處處有課程，事事是課程，將課程與兒童的周遭聯系起來。北師大教授肖川說，不能把兒童的世界局限于教科書，整個世界都應該是兒童的教科書。因此，學校努力做到課程源于孩子生活、融入孩子生活、創造孩子生活，為孩子創造快樂多彩的童年。［2］

（三）課程形態

在課程形態上，努力打通學科課程分隔的壁壘，探索跨學科融合、課程與學生生活經驗融合、課程與現代信息技術融合。以開發性實施為抓手，邊實施邊開發，不斷完善、不斷成熟，讓課程生趣盎然，變成孩子喜歡的“樣子”。［2］

二、“孩子喜歡”的課程實施策略

（一）學科課程校本化

為了落實國家課程，學校探索“1+1”主題教學、跨學科教學等模式，開設以下課程。（1）語文+詩歌+演講。一二年級大量背誦詩歌、童謠，三到六年級從有準備的演講逐漸過渡到即興演講，這是先輸入再輸出、先積淀再釋放的學習過程。語文課少慢差費的現象得到改善，扣人心弦、增強學生體驗情感的好課不斷涌現。（2）體育+興趣模塊+花樣跳繩。同年級分模塊實施，六個班至少有四個項目，有球類、武術類、田徑類、體操類等，學生一學期可以跟定一個自己喜歡的項目持續發力。課前熱身不再是一成不變的跑步，而是花樣跳繩，一節課推進一個花樣。教師也不再是單純地教動作、要領、運動技巧，而是讓孩子感受體育的樂趣。（3）美術+連環畫+故事。美術課不僅僅是摹畫和欣賞，而是創作連環畫以及用各種美術材料講故事，旨在培養孩子的想象力、創造力。

（二）活動課程常態化

活動課程是學科課程的有益補充，一所學校是否充滿活力，與其是否有足夠多、足夠好的活動課程有關。學校將各種活動納入課程計劃，定期開展。對活動的要求是今年比去年辦得更出彩，明年比今年更讓孩子喜歡。

（1）節日文化課程。兒童天性喜歡熱鬧、喜歡過節，學校根據其心理特征，在節日中融入教育與文化，設計“大節大過，小節小過，快樂課間天天過”的節日課程。“大節大過”，即每學年設四大節，即讀書節、科技節、體育節、藝術節，每個節過一個月，讓每位學生都有展示自我的機會，體驗成長的喜悅。“小節小過”，即元宵節、清明節、端午節等節日，每個節過一天，讓傳統文化通過節日的體驗活動，根植于孩子心田。“歡樂課間天天過”，即針對不同年級學生不同的身心特點，改革大課間活動，設計多種運動項目，如跑操、廣播體操、韻律操、放松操、室內操等。

（2）身心和諧課程。把學生培養成為“身心健康、樂學思辨、雅趣文明”的人，是學校的課程目標，其中，“身心健康”排在首位。一至六年級的課程主題分別為“認識我的身體”“保護我的身體”“同伴互助不欺凌”“青春心理我懂的”“青春生理有變化”“急救常識我來學”，主要通過講座、故事會、場景體驗、社會調查等豐富多彩的、有意義的、具有時代特點的活動來實現。邀請校外輔導員、紅十字會專家、法院青少年成長工作者等，更常態的是邀請各行各業的家長進校園，和師生一起設計活動，開設“家長講壇”等，使各方面的教育力量形成合力，增強活動效果。

（3）儀式體驗課程。一至六年級分別安排“重文園我來啦”“隊儀式來鞏固”“動感中隊來創建”“十歲成長禮”“研學實踐我能行”“再見母校”等主題。少先隊主題活動是德育的主渠道，把每一次主題活動開展得莊嚴、有儀式感，以豐富學生的情感體驗。

（三）“體驗·成長”課堂

課程需要課堂來落實。課堂要有情境性、畫面感，要讓兒童兩眼發光、小手直舉、小嘴常開。［3］學校大力推廣“小先生制”學習方式，使每位學生都有機會成為“小老師”。教師把講臺讓給學生，把講解知識的權利讓給學生，凸顯學生主體地位，為學生搭建施展表現欲的舞臺。

三、“孩子喜歡”的課程評價

課程評價直接關系孩子對課程的情感。兒童天性喜歡被尊重、被關注、被呵護，喜歡有安全感、有意義感、有成就感，不喜歡被比較、被否定、被淘汰。課程評價要全面，要有大課程觀，兼顧到品格形成、學業成績、服務管理等維度。

（一）品格形成重自省

學校倡導人人以“五境界三美好”（五境界：敬、凈、靜、競、靖，三美好：微笑、感謝、贊美）來要求自己、提升自己，其中的“競”強調和自己作對比，每天進步一點點，沒有最好，只有更好，今天的我要比昨天的我更自律、更優秀。

（二）學業成績有標準

學校制定《重文園“達人”標準》，選拔人才沒有名額限制，只要達到標準，就是“寫作達人”“歌唱達人”“科創達人”“跑跳達人”等。鼓勵學生跟“標準”競賽，不斷挑戰自我、超越自我，改變“我上你下”的惡性競爭為“我上你也上”的良性競爭。同學之間相互鼓勵、相互幫助，而非相互淘汰，形成合作而非競爭的友愛關系。在學習上，教師要樹立課標意識，以課標為標桿，而不是班上或者年段的某一個學生的成績為標桿。在課標的基礎上，細化出年級質量評價標準，鼓勵學生對照標準努力學習，以提高學習成績。

（三）服務管理得贊美

在班級事務管理方面，實行“一人一崗角色體驗制”。班級圖書誰負責，電燈空調誰負責，窗簾門戶誰負責……所有崗位公開透明，完成質量接受監督，做到人人有事做，事事有人做，人人是服務者的同時也是被服務者，人人是管理者的同時也是被管理者。只有崗位不同，沒有職位高低，學生們在各個崗位上都付出著、鍛煉著、體悟著，收獲教師與同學的提醒與幫助，感謝與贊美。