養正力行 立德正行
——三明市三元區第二實驗小學的辦學主張與實踐

鄧肇玖

（三明市三元區第二實驗小學，福建 三明 365001）

三明市三元區第二實驗小學是一所擁有80 年良好辦學傳統的老校，近年來，學校在傳承“習慣養成教育”的基礎上，提出“養正力行”辦學主張，把單一的行為習慣養成教育拓展到全面教育，把“正”貫徹于德、智、體、美、勞等各個方面，讓學生從小擁有“正”氣和“正”行，為其未來成長打下堅實的基礎。

一、“養正力行”教育的辦學內涵

“正”，從意識層面看，意指“好的想法和傾向”；從實踐層面看，意指“正確的做法和行為”。“養正力行”指經教育和培養，形成正確的思想意識、道德認識、行為規范，并將其化作與之相適應的實踐行動；“立德正行”指學生在“養正力行”教育和實踐活動中形成“正”的道德品質和行為規范，具有“正”人、“正”學、“正”體、“正”美、“正”勞的品質。三元二實小根據“立德樹人”目標要求，著力完善“養正力行”校園文化體系，旨在促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

二、辦學主張及實踐策略

（一）用“正”的校園文化陶冶人

一所學校校園文化的構建，反映著教育者的教育理念和育人構想。［1］校園文化環境應有獨特的語言，讓學生在與其對話中感受某種啟迪或感召。三元二實小在校園文化環境創建中，凸顯“經典文化”“榜樣力量”兩個主題，實現啟迪學生心智、塑造學生心靈的目的。

在“正”的校園環境文化建設中，學校精選富有“正”能量內涵的蒙學經典內容和近現代“正”的典范人物名言格言，以及學生身邊的典型事例等，對校園進行精心的布置，使學生在潛移默化中受到熏陶。例如，學校在操場四周墻壁上，選取中國傳統的孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥的“八德文化”和《千字文》內容，制作成墻體浮雕，配以經典文字故事，構成圖文并茂生動的美德畫面；校門口至教學綜合樓兩側道路，有鐫刻中國名人經典格言的銅制塑像和文化石；教學綜合樓一至四層走廊，分別布置有《三字經》《弟子規》《菜根譚》《增廣賢文》等寓含人生智慧的名句；教學樓一樓的走廊，有“雷鋒”語錄和“雷鋒”故事等。每個樓梯的墻上，有中國偉人如孫中山、毛澤東、周恩來、鄧小平等立志報國的故事，鄧稼先、錢學森、華羅庚等讀書報國的故事；每個班級電子班屏上，展示優秀學生的照片和事跡……校園環境文化設計充分體現“正”的育人內涵。

（二）用“正”的課程體系塑造人

“課程”是“辦學主張（辦學理念）”物化的重要標志，是落實“辦學主張”的載體。［2］在踐行“養正力行”辦學主張的過程中，三元二實小構建“五正”校本課程體系，培育學生“正”的意識，養成“正”的行為。

1.“正”人課程。為培養學生良好的道德品質，學校根據學生年齡和認知特點，分年段開發和實施“禮儀養正（一年級）”“習慣養正（二年級）”“文明養正（三年級）”“道德養正（四年級）”“品質養正（五年級）”“法治養正（六年級）”系列校本課程，同時配套開發相應的視頻資源，供教學使用和在學校LED 大屏幕上滾動播放，把教育貫穿于學生在校的每一天。開展形式多樣的角色體驗性活動，如與三元區人民法院少年庭聯合開展“模擬法庭”活動，通過讓學生模擬擔任“審判員”“助理審判員”“書記員”“原告人”“被告人”“辯護人”“監督員”“旁聽員”等，在法官的指導下開展模擬審判活動，感受法律的尊嚴，明白社會生活中的“是”與“非”，培養遵紀守法的意識，引導學生規范自己的言行。與交警部門聯合開展“模擬小交警”活動，組織全體學生學習交通指揮手勢，在校園操場四個路口設置模擬“交通崗”，在兩個路口設置簡易“交通信號燈”，做操集會時由學生輪流擔任“交警”，負責指揮或“執法”。通過長期模擬體驗，學生形成條件反射，在生活中也養成按交通指揮行走的習慣。每學年組織開展一次“盲人運動會”，讓學生在活動中體驗盲人的不易，增強學生尊重盲人、關心盲人的意識。

2.“正”學課程。學校制定“三姿（坐姿、握姿、寫姿）”訓練要求，編制“三姿”訓練口號，設置“三姿”訓練周（每學期開學第二周），強化學生正確“三姿”的養成教育。制定“學習行為規范細則”，對聽課、作業、考試等提出明確的要求。每周開設一節閱讀指導課，組織學生閱讀美書、美文和美篇。成立“讀書社團”，開展“好書推薦會”“我是朗讀者”“我讀我講”“我讀我演”“我讀我畫”等形式多樣的讀書活動，以“書”為媒，傳授知識，傳遞價值，傳承文明。

3.“正”體課程。學校全面推行陽光體育運動，落實每天上午30 分鐘大課間活動，下午20 分鐘體育課外活動。開設足球、籃球、乒乓球、羽毛球、啦啦操、田徑、花樣跳繩等豐富多彩的體育活動項目，確保學生每天鍛煉一小時，掌握兩項體育技能。

4.“正”美課程。學校將陶笛引入課堂，形成普及性的藝術教育項目。成立管樂、合唱、豎笛、口風琴、書法、主持、繪畫等藝術活動社團，促進學生藝術素養的提升。學校每學期舉辦一次“科技節”，展示學生的創新、創意成果。成立“機器人”“電腦制作”“電子百拼”“小制作”等活動社團，培養學生科技和創新啟蒙意識，發展動手動腦和實踐創新能力。

5.“正”勞課程。學校將勞動教育貫穿學生的校園生活、家庭生活、社會生活中，培養學生“勞動光榮”的意識。例如，學校將校區劃分為若干勞動責任區，由學生負責清潔。利用教師和家長資源，開發“縫補”“插花”“刺繡”“簡易木工”“簡易電工”“簡易車工”等勞動實踐課程。開展“我是家務小能手”“我是小小志愿者”“我當一日班長”“我當一日老師”“我當一日清潔工”等系列主題角色體驗活動，增強學生對勞動的認知。

（三）用“正”的學科滲透教育人

課堂是實施教學的主渠道，學科教學是學校的中心工作。因此，“養正力行”教育必須扎根于課堂，培養學生“正”的意識，踐行“正”的行為。在辦學主張實踐過程中，學校重視“養正力行”教育在學科教學中的滲透，重點突出以下三個方面的內容：一是良好學習習慣養成滲透教育，包括“三姿”、注意力、學習思考、發言、作業、訂正等；二是良好的學習方法滲透教育，包括思考方法、閱讀方法、寫字方法、審題方法、解題方法等；三是積極情感態度價值觀滲透教育，包括愛黨愛國、愛崗敬業、誠信友善、互敬互愛、樂于助人等。

（四）用“正”的評價機制激勵人

評價是督行的重要手段。［3］在“養正力行”教育中，除了做好教育引導之外，還要建立一套適合兒童年齡特點的評價機制，促進學生將內隱的意識化作外顯的實際行為。學校根據小學生好表現、愛表揚的特點，設立“星”學生評價機制。德育處根據“五正”課程內涵要求，設置“文明之星”“學習之星”“體育之星”“藝術之星”“勞動之星”等榮譽稱號，并制定相應的評價標準，統一給每個學生制作創“星”記錄卡。每月以班級為單位，召開一次由家長代表出席的評議會，評選出各個“班級之星”，在電子班屏上進行展示，并在創“星”記錄卡上做好記錄。每周每個班級向學校德育處推薦優秀學生參與“校園之星”的評選，評選結果在學校大型LED 屏上播放，并在周一升旗儀式上進行授章。學期末，每位學生將自己的創“星”記錄卡存入少先隊“正行銀行”，并根據創“星”數，在學校“獎勵超市”里自選一份獎品。德育處每學年根據學生的創“星”記錄，評選出“十佳校園小明星”和“百名校園小明星”，召開由家長、社區代表參加的表彰大會，并制作宣傳畫冊，充分發揮榜樣的影響作用和感染力。

三、辦學成效與啟示

（一）辦學成效

經過幾年來的探索與實踐，三元二實小取得良好的辦學成效。學生在“養正力行”教育中，培養了正確的思想、品德、行為、習慣、方法等，全面提高了綜合素質。養正教育以其深遠的立意、豐富的內容和接地氣的成效，給學校辦學增添動力。

1.“正”的行為準則與價值觀念在學生中得到內化。養正教育使學生得到真、善、美的塑造和教化，進而影響他們的“知、情、意、行”，使養正文化和人性美德在潛移默化中內化為學生的行為準則和價值觀念，為學生的人生發展奠定基礎。文明禮儀、遵章守紀蔚然成風，閱讀、運動和學習的興趣明顯增強，學習習慣、學習方法明顯改觀，學生時時洋溢著生命活力，校園處處釋放著正能量。近年來，學校先后有六名學生分別被評為全市“誠信之星”“環保之星”“勤儉節約美德少年”和“助人為樂美德少年”等。每年有200 名以上學生在區、市舉辦的聲樂、管樂、課本劇、籃球、足球、乒乓球、機器人等比賽中獲獎。

2.“正”的意識和行為在學習中得到強化。養正教育讓學生養成良好的學習習慣、思維習慣，學習方法得到優化，學習能力得到提升。課堂上，學生“三姿”基本到位，積極思考、主動發言的人數明顯增加，動手實踐和學法應用能力明顯增強。每年都有一批學生在市、區舉辦的學科核心素養大賽、小學生科技創新大賽、小學生運動會、機器人比賽、作文大賽、古詩詞大賽、英語閱讀和演講等比賽中獲獎。

3.“正”人先“正”已的氛圍在教師中得到推崇。養正教育使教師以身作則，為人師表，教育觀、學生觀、質量觀回歸教育本真。廣大教師更加重視學生行為習慣、道德意識、人文精神、人格養成、人生發展教育，更加重視教學與教育并重，知識與能力并行。近五年來，有60 多名教師獲得區優秀教師、優秀教育工作者、優秀班主任、師德標兵等稱號。

4.“正”的辦學品牌逐漸得到認可。養正教育拓展了學校的辦學內涵，有效提高學校教育教學質量，打響學校辦學品牌。實施養正教育后，學校成為三元區學生養成教育、和諧校園建設示范校，區域知名度越來越高，教育質量步入全區前列；成為省級義務教育管理標準化學校，省實施素質教育工作先進校，獲得福建省第一屆文明校園等榮譽。

（二）實踐啟示

1.辦學主張要深入全體教職工。辦學主張是校長對于學校整體發展的價值追求和理性認識，是學校辦學的靈魂，要使其成為全體教職員工的辦學追求和教育行為，必須得到他們的認可，才能有效貫徹和實施。三元二實小“養正力行”辦學主張是在學校原有“行為習慣養成教育”基礎之上提出來的，同時，校長多次召開說明會，廣泛聽取教師意見和建議，得到全體教職員工的認可。而后，學校圍繞辦學主張，組織人員對logo、校訓、公用演示模版、聽課本、筆記本、會議室布置等進行設計，加大辦學主張在學校各個方面的滲透力和影響力。學校每學年還召開一次“養正力行”教育研討會，組織教師交流經驗、體會，闡釋意見和建議等，不斷豐富辦學主張的內涵，拓展實施載體。

2.家校配合不可缺。從某種意義上說，“養正力行”是一項系統工程，離不開學生家長的支持。三元二實小在實施“養正力行”教育活動時，充分利用家長會，向家長作宣傳和解釋，并建立年段、學校兩級家長委員會，讓其參與學校、年段學生管理教育活動決策和設計。同時，在建立“養正力行”評價體系時，還引入家校共同參與的評價機制，拓寬教育空間，提升教育效果。

3.評價推動辦學主張落地。由于小學生年齡特征和認知特點，他們的自律意識、持久意識較弱，這就需要外部監督機制的介入。在“養正力行”教育實踐活動中，建立操作性強、可持續、可物化的“星”學生評價機制，同時配以視覺性強的宣傳媒介（如電子班牌展示、學校大型LED 播放、精致的宣傳畫冊制作等），家長、社區、學校聯動參與表彰機制等，有效營造濃郁的爭“星”氛圍，激發學生積極上進的動力，擴大辦學主張的影響力。

4.制度是辦學主張實施的保障。學校管理離不開制度，一所學校辦學主張的貫徹和執行，同樣離不開制度的支持。在推行“養正力行”辦學主張過程中，學校制定一系列的規章制度，包括校園文化環境建設規劃、課程資源開發綱要和操作辦法、辦學主張實施人員主體責任、“星”學生評價辦法、學生文明禮儀教育制度、學生社團活動管理制度、主題教育制度等，為辦學主張的實施提供制度保障。