精設活動之“問”：培育高階思維的三個向度

金樊

構建活動型學科課程，是思想政治課程實現新課標核心素養落地的“身份標識”，貴在活動設計，難在問題設計。問題是思維的起點，提問是否有效成為制約課堂教學生命的關鍵點。當前，活動型學科課程的問題設計層次較淺，缺乏思維品質特別是高階思維的鍛煉和提升，這與課程改革指向和核心素養要求并不一致。本文以課例為載體，從“真假”問題、“支鏈”問題、“良劣”問題三個向度，探討培育高階思維、提升活動質量的有效路徑。

一、“真假”向度：引發思的邀請和震撼

以議題式、探究式教學為主渠道的活動型學科課程，有效促進了思想政治課程學科素養的落地，備受公開課教師青睞。問題是議題、探究的原動力，是思維的起爆器。然而，筆者發現，一些活動型學科課程實踐由于真問題的缺失，導致活動異化為“假活動”，探究淪為了“假探究”。何為“真問題”？按筆者的理解，就是能夠真正激起學生興趣去探究，并能夠激發學生去發現、分析、解決答案未知的具有一定思辨性的問題。高階思維在學生問題解決過程中的參與度決定了活動探究的價值訴求，此謂“真問題”的“真”所在。筆者在活動型學科課程課例《堅持國家利益至上》中，講授國家利益決定國家關系時，設計了如下探究情境與問題：

活動任務情境：截至2019年5月15日，同中國簽署“一帶一路”合作協議的國家和國際組織達到100多個。中國的朋友圈越來越大。

活動任務問題：各國看“一帶一路”。將班級學生分為印度、美國、埃及三個小組，每個小組派一名代表抽簽確定小組代表的國家，領取桌牌和本國資料卡。小組商議后，代表抽取國家決定是否加入“一帶一路”，并闡明理由。

在明確任務和真問題的驅動下，學生實現了真思考、真探究、真活動。一方面，“真問題”的真在于情境的真實，“一帶一路”就是發生在學生身邊的國家社會真實場景，思想政治小課堂鏈接社會大課堂，自然而然打破了學生思維凍結和沉睡的狀態，極大地調動了他們探究的興趣。另一方面，“真問題”的真在于真實的障礙。心理學認為，問題是“在給定狀態與目標狀態之間存在某些障礙，需要加以克服的任務情境”。挑戰符合年輕人的心理特征，激發了他們探究的欲望，而學生只有調動高階思維或者共同合作才能將障礙克服。學生通過查詢資料卡，弄清所代表國家與中國之間的復雜利益關系，透過現象看本質，切身體悟國家利益的決定性作用。“真問題”真正喚醒了他們參與課堂的思想意識，提升了學生解決障礙的高階思維品質。

二、“支鏈”向度：增強思的縝密和深刻

如果說真問題為開啟學生高階思維打開了一道大門，那么“問題鏈”則將學生真正引向思維交流、碰撞和提升的內室。根據教學目標和教學實際需要，課程活動中會設計若干問題。這些問題從順序上看有先后之分，從重要性上看有主次之分，但是無論怎樣，如果問題之間特別是主要問題之間是支離破碎的，缺乏內在必要的關聯，互不相干、各自為政，一定程度上會使問題本身的思維性大打折扣，學生也會因問題的分散、繁雜和無序導致自身思維的不連貫，陷入疲于應付問題的低效局面中。這種主要問題及其之間邏輯聯系，就是我們課程活動設計中特別需要關注的“問題鏈”。正是因為課程活動中“問題鏈”的存在，才像一部完整的小說一樣，在幫助學生逐步縷清知識來龍去脈、構建系統知識體系的同時，更助推邏輯思維的躍升。筆者在活動型學科課程課例《市場決定資源配置》中，緊緊圍繞“如何做一名智慧的決策者”這一議題，科學設計了三個環環相扣的主要任務問題：

活動任務問題1：依據我校周邊的商業環境現狀圖，假設在R1點有一間90平方米左右的房屋出租，銀行貸給你們團隊創業資金50萬。在不考慮其他因素的情況下，你們團隊打算經營什么項目？請結合SWOT分析法闡釋原因。（注：SWOT分析法是根據企業的優勢、劣勢、機會和威脅等，確定經營項目的內容、價格、營銷方式及地點等。）

活動任務問題2：在你們團隊經營該項目后不久，另外一個團隊在R2點也開始經營同樣項目。你們團隊將采取哪些積極措施來應對對手的競爭？

活動任務問題3：在你們團隊積極應對競爭的時候，發現對方團隊私下通過散播謊言、惡意詆毀等方式與你們展開競爭。面對這種局面，你們又該如何應對？

這三個主要問題的設計，抓住了企業經營活動中的重要節點，遵循了學生思維發生、發展的遞進循序。學生在活動任務的驅使下，通過一起探究“R1點經營什么項目—如何面對R2的競爭—針對惡性競爭怎樣理性面對”，自主合作達成“市場如何配置資源—市場配置資源的利弊—宏觀調控必要性”這一主干知識邏輯線索的構建。高階思維是一種深度學習，促進高階思維提升的過程實際上就是知識的建構過程。“問題鏈”正是以一條思維鏈條，有序推進學習的知識序列化，促進學生邏輯推理、科學判斷、理性分析能力和水平的提高。

三、“良劣”向度：激活思的靈動和開放

著名哲學家伽達默爾在《真理與方法》一書中寫道：“提問就是進行開放。被提問東西的開放性在于回答的不固定性……每一個有價值的問題都要求這種開放性。如果問題缺乏這種開放性，那么問題從根本上說就是沒有問題意義的問題。”這種帶有開放性的問題我們稱之為“劣構問題”，相反，追求標準化答案問題稱之為“良構問題”。在思想政治課堂實踐中，我們不難發現，良構問題占多數。當然，筆者不否認標準答案在日常教學中扮演的重要角色，只是一味追求答案范式化的思想，一定程度上禁錮了學生質疑、批判等創新思維能力的培養，而這恰恰是高階思維能力和創新型人才培養不可或缺的因子。筆者在活動型學科課程課例《樹立創新意識是唯物辯證法的要求》中，講授辯證法革命批判精神的要求時，設計如下探究情境與問題：

活動任務情境：一海外游子在電商平臺為年邁的父母訂購了一盒月餅，父母收到后很開心，但他們更渴望能與兒女一起品嘗這份幸福。

活動任務問題：關愛社區空巢老人。針對社區空巢老人，構想居家養老新模式。運用互聯網+技術，設計一款APP（含APP名稱、欄目具體名稱并說明設計的目的和思路等），展示分享，并從哲學視角說明設計的亮點所在。

根據問題，結合空巢老人多樣化、個性化的實際需求，運用互聯網+技術，學生們分小組設計出了各具特色的養老手機APP。一款名為“老來樂”的APP菜單里，有針對記憶力不好的“吃藥提醒”，有防止老年癡呆的“益智游戲”，有滿足老年人學習需求的“老年大學”“老年書吧”。一款名為“安樂窩”的APP菜單里，有針對急性病突然發作時的“一鍵報警”，有針對與家人互動的“視頻會話”，有針對健康鍛煉的“計步器”，等等。每一款APP設計都時尚、溫馨，既凸顯了公共參與、政治認同等核心素養，又為打開學生思維，培養創新精神提供了實踐機會。有人將創新形象地比喻為“短道速滑”，我們在加速，人家也在加速，最后要看誰速度更快、誰的速度更能持續。的確如此，劣構問題無疑為思想政治教學培養學生高階思維和創新思維提供了一種思路，關鍵問題是付諸教學實踐。

責任編輯 黃銘釗