自主教育背景下班級自主管理的策略研究

黃少紅 柯志英

班級是學生成長的搖籃，學生是班級的主人翁。班集體的建設和班級管理應充分發揮學生的主體作用，讓學生充分、全面參與班級管理。我校一直以來重視發揮學生的主體作用，以“構建自主新教育，培育時代小主人”為引領，培養學生自主參與管理班級的能力。

一、共制班規，培養小主人大意識

“無規矩不成方圓”，如果一個班級沒有班規制約，就如一盤散沙，管理起來，就如無頭蒼蠅找不著方向。想讓每個學生都參與班級管理，做到自主管理，并主動為班級服務，教師就要引導學生合理制定班級管理制度、行為規范公約、班級口號、班訓等，營造良好的班級制度文化。

在班規的制定過程中，不需面面俱到，不能影響學生的個性發展，不能傷害學生的自尊，而且需不斷完善修訂。

1. 全員制定，全體通過

每學期伊始，班主任首要任務是要通過全班同學討論的民主方式制定出包括學習、紀律、生活、禮儀、勞動等方面的班級規章制度。這種制度可以獲得全班同學的心理認同，促使他們自覺遵守班級規定，提升自我管理的能力。

在制定的過程中，學生總會出現不同意見，這時班主任可采取民主協商的方式，妥善解決協調一致。

2. 人人平等，共同遵守

制度一旦制定，班上就要形成一種意識，人人都要遵守。偶有部分同學違反班級規定、班級公約，大家也要根據班規對其進行一定的懲罰。這對犯錯同學是一種很好的反思教育，讓其明確制度面前人人平等，誰也沒有例外，誰也不能搞特殊。這有利于形成公平公正的班級氛圍，也有利于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。

3. 適時調整，合理完善

在執行班規的過程中，班主任盡量做到“三多三少”：多民主、多用情、多引導;少說教、少強制、少用氣。充分尊重學生的主體地位，把制定和仲裁的權利都充分交給他們，體現民主、參與、平等的現代教育理念。

二、授權管理，設崗上崗各司其職

實行“陽光班級”自主管理，班主任要改變傳統的管理理念，不要事無巨細都一手操辦，要給學生一段時間、一個空間，讓他們自己做好班級建設和管理?？赏ㄟ^設崗、競崗、定崗和評崗活動，推動“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”活動的開展，培養學生的自信、自主、自律和自覺的習慣和品德，達到全員管理的育人目標。

1. 設崗：人人有事做，事事有人管

班主任要根據班級具體情況設定各種不同崗位，原則上讓班中每一個人都有一個崗位。高年級也可讓學生自己討論，定出班上設什么職務、崗位。讓班級形成時時有人管，事事有人管的局面。同時為每個崗位制定出具體的、學生此年齡階段可履行的職責，讓學生人人明確，并準備選擇所要競選的崗位。高年級已經有策劃意識，因此可讓學生自行討論和制定。

2. 競崗：張揚個性，展現自我

競崗這個環節主要是讓學生先選擇好自己喜歡和合適的崗位，教師再指導學生寫競崗稿，然后利用班會課，人人參與競崗，形式不限。學生一般按照自己想競的崗位、自己現有的優點、上崗后如何開展工作等幾個方面，發表上崗演說，把自己的設想說清楚。

3. 定崗：合理調配，力求盡善

競崗環節后，班主任對競崗的初步情況進行調崗，合理分配崗位。這個環節力求公平公正，但多人選擇的崗位不可能使人人都能滿意，因此，班主任應合理分配每個人的崗位，分工授權，讓學生明白，做好崗位工作，就是把自己的優點發揚光大，為班集體貢獻一分力量。同時，學生上崗后，班主任盡量不干預他們權力范圍內的管理事務，敢于讓他們嘗試處理班級中的一些大事，這樣他們才會有接受鍛煉和不斷發展的空間。

4. 評崗：人人參與，人人被評

評崗這個環節每周進行一次，具體做法是人人參與，每一個人都是評價者與被評價者，評崗的結果分為“優、良、合格”三個等級，讓學生對一個星期來開展的崗位工作做一個回顧，評價自己和他人做得怎么樣。評價的過程要體現自主性，每個崗位都要接受評價，大家先發言評價，再集體舉手表決每一個崗位評定的結果。

在學生進行評崗的過程，班主任既要指出工作不到位的現象和做法，又要對評定結果較差的學生進行心理安撫和勉勵工作。評崗后利用班級的綠草角及時公布情況，精細化記錄每位學生在管理工作期間的得與失。最后在月底進行一次總評價，評出“優秀管理崗”，并在每月一次的級會中進行表彰，充分發揮學生主體參與的積極性。

5. 調崗：多崗磨煉，提高能力

學生開展崗位工作已經達到一定的時間后，班主任應對學生的崗位履行情況作適當調崗，兩個月左右進行一次輪崗，讓學生能夠在每一個崗位都得到鍛煉，提高他們的做事能力和適應能力。

三、激勵機制，激發自主管理動力

在班級管理中，班主任要根據學生的不同需要，激發其積極性，讓他們對班級自主管理有持續的熱情。可通過構建一套相應的激勵機制，來激發他們對崗位工作的負責心態，從而積極落實工作。

1. 目標激勵

目標能給人心理效應。班主任要根據班級情況指導學生共同制定班級目標，把班級共同目標轉化為學生個人的奮斗目標。有了目標，學生在自我管理與管理他人的同時，就會有方向、有奔頭、有動力。

2. 星級評比

我校每學期都開展一項全校性的“十星評比”活動，制定了“核心素養? 自主發展”星級學生評價表，對每一個學生進行評價，從管理能力、衛生習慣、運動能力、交往能力、學習習慣、言行文明、實踐創新、活動參與、審美情操、集體意識等十個維度去評價學生，每周一評，每月一小結。

3. 榜樣激勵

期末，我們還會對班級的學生的總體表現進行精英評選，如評選崗位能手、最佳班長、有為學士、禮儀天使、環保天使、守紀之星、美德少年、愛心大使、誠信大使等。通過這些榮譽稱號的評比，使學生學會賞識別人，學有榜樣，趕有目標，增強學生的成就感、班級榮譽感和班級歸屬感，使學生自信、自愛、自強的種子生根發芽，使班級產生出無比強大的創造力和親和力。

4.“班幣”發放

為了持續充分發揮學生的積極性，我們還想到一種即時激勵的方法，設計一種專門在本班內流通的“班幣”，而且制訂幾十項可以利用“班幣”換取的項目，以及在班規的基礎上設立“罰班幣”的條例。學生掙到“班幣”后就可以買到很多“班級特權”，在班級轄區之內，在班主任的能力范圍之內，要求合理，花點“班幣”都可換到自己的愿望，比如可以用“班幣”來購買自己喜歡的座位等，這就激發了他們創造“財富”的無限欲望。

四、論壇沙龍，化解矛盾促進和諧

為了把一些不利于團結的、不良的現象扼殺于萌芽狀態，就需要我們創設一些活動和機會，讓學生有宣泄的機會，及時得以化解矛盾。因此，我們要求班主任利用班會課，在班上每月舉辦一次論壇或沙龍，主題有“你說我說大家說”“關心集體大家談”等，教室一改上課時的狀態，把學生的桌椅圍成一個大圓圈，布置得溫馨而舒適，讓學生說說自己管理工作的心得體會，提出一些困惑，或者對某些同學有什么想法、誤會，都可以盡情說出來。這時候教師就要做好“調解員”的角色，引導學生往正面、正確的方向思考、判斷，幫助他們把內心的困惑、不良情緒一一化解，極力營造出和諧的班級氛圍，提高班集體的凝聚力。

當然，教育不是浪漫的詩篇，學生進行班級自主管理還是存在著許多不確定的因素。這就要求我們班主任要勤觀察、勤督促、勤指導，使班級自主管理沿著正確軌道順利發展。

本欄責任編輯 王思靜