思維導圖在高中地理綜合思維素養培養中的應用

陳三霞

（福建省南安市藍園高級中學 福建南安 362321）

引言

思維導圖是一種將抽象思考過程直觀化、簡潔化的教學手段。地理課堂中應用，不僅將學生的思考內容更完善，學習效果更明顯。如何在地理課堂中利用該教學模式培養學生的地理綜合思維素質，是教育工作者面對的問題。本文就此進行分析。

一立足思維導圖，培養學生整體意識

高中地理教材中主要包含兩個方面的內容：自然要素和社會經濟。課堂活動中運用思維導圖記進行教育工作，可以將教材中包含抽象知識變得更生動、具體，使學生在地理知識學習中快速掌握數學知識，并養成利用思維導圖學習地理知識的良好習慣。高中生的生活經驗比較匱乏，無法將教材中的地理知識與社會經濟充分結合，形成深刻的學習印象[1]。思維導圖的運用，可以將知識與社會之間的關系體現出來，讓學生主動發現兩者的關系，并記憶學習，以此完成地理知識的學習。通過該教學方法的運用，激發學生整體意識，引導學生將分散的地理知識整合在一起，使學生形成地理學習能力與素質，為學生全面發展打下基礎。

例如，《人口的變化》內容教學結束后，教師可以利用思維導圖，引導學生對這一章節內容進行總結，將人口數量變化、空間變化、合理容量內容集中在一起，將“人口變化”作為核心，結合教材內容，進行更詳細的描述，展示出地理要素與經濟發展之間的變化，以此提升學生地理學習效果。課堂上，教師可以可以為學生設計一個不完善的思維導圖，讓學生根據自己對知識的理解情況，在此基礎上進行完善，了解地理位置發展對社會經濟的影響。如下圖。通過學生對思維導圖的補充與完善，使學生及時發展各個知識點的關聯，并形成整體意識，促使地理綜合思維能力形成。

二、立足思維導圖，培養學生時空綜合意識

時空綜合思維的培養，目的是讓學生形成以全面、具體、動態的方式思考地理要素，感受地理要素對空間變化的影響。思維導圖在時空綜合思維培養中應用時，充分發揮學生的向心力，引導學生利用思維導圖，將自主設計地理知識結構，并將此以文字的方式體現出來，以此學生的空間思維[2]。利用思維導圖設計知識結構時，可以讓學生以有層次的方式、時間順序或者是知識之間的因果關系等方式呈現出來，構建具有空間結構特點的思維導圖，強化學生知識理解。

以《農業地域的形成與發展》為例，該章節內容設計的知識點比較多，不僅包含種植業、畜牧業農業地域類型，同時也介紹影響農業區位選擇的因素，與地理、經濟、社會等方面的發展具有十分密切的關系。課堂上，教師可可以就“農業區位選擇”為思維導圖設計的核心內容，圍繞此，根據地理學科特點，通過地理位置、環境因素、溫度、自然、社會經濟、政治等多方面分析影響農業區位選擇的因素，并將此體現在思維導圖中，進行詳細的說明與填充，以此培養學生空間綜合意識，使學生在實踐中形成從多角度分析問題，解決問題的意識，促使學生地理綜合素質形成。

三、科學運用思維導圖，培養學生區域綜合思維

地理課堂教學中，區域綜合思維培養十分重要，是培養學生區域意識與思維意識的重要課程。區域綜合思維培養的目的，就是讓學生以更加全面的方式分析區域內容地理事物的變化，并結合當地的特點，進行知識學習，以此掌握地理問題分析方法，并在實際中應用。進行區域類地理知識教育時，應該轉變傳統的教育方式，立足系統全面的角度，講解地理知識，引導學生深入分析，使學生掌握區域知識學習方法，并養成從多種角度分析問題的良好習慣。高中地理教材中，有很多與區域地理知識有關的內容，如農業區域、交通區域、人口區域、生態區域、自然區域等等[3]。課堂活動中，給予學生充足的思考空間，引導學生對區域內容進行深入、系統、全面的分析，將此以思維導圖的方式體現在書面上，并借助文字進行闡述，將區域經濟中各個內容體現出來，幫助學生構建知識網絡。在區域綜合思維培養中，思維導圖的運用，深化對知識的理解，提高學生地理學習效果。

以《區域自然資源綜合開發利用》為例，課堂活動中，教師可以選擇某個區域的自然資源發展情況作為思維導圖設計的核心，然后圍繞此進行知識講解，讓學生進行深入學習，在此過程中了解數學區域自然資源發展的情況，培養學生區域思維。以山西煤炭資源開發利用為思維導圖，進行這一區域自然資源發展情況教學時，教師可以引導學生結合山西省區域經濟、政治發展情況，分析該區域資源經濟發展情況與特點，結合當前國家發展對資源發展額重視，分析山西經濟發展趨勢，如何在保護資源的情況下，將自然資源的價值發揮到最大。通過思維導圖的運用，使學生區域知識學習過程掌握學習的技能，并達到靈活運用的學習目標。

四、結束語

總而言之，在高中地理教學中，思維導圖的運用，促使學生整體意識、空間思維與區域綜合意識形成，使學生更好的適應教育改革，形成良好的地理學習能力。教育發展中，加強地理教學手段的運用，培養學生地理思維，促使核心素養形成。