關于醫學類本科生參加科研創新活動的調查分析

馮妞妞 郭 睿 郜思齊

（河北北方學院基礎醫學院病生教研室 河北·張家口 075000）

2015年，國務院印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出從九大方面促進大學生創新創業。2018年2月，河北省委省和張家口市委、市政府相繼召開“雙創雙扶”活動動員部署大會，要求貫徹黨的十九大精神和省委、省政府部署，大力推進創新創業。醫學專業是國家重點培養的專業，醫學專業大學生的科研活動不僅是醫學教育發展的需要，更是推動醫學領域科技創新的原動力。在全新形式下，如何充分發揮高校、課程、教師對于醫學生參加科研創新的服務、激勵、培養與引導作用，探討“以學生為中心”、激勵學生主動參與科研創新教育教學模式，是新時期亟待解決的新課題。

在此背景下，本項目將聚焦醫學類本科生參與科研創新的動機與影響因素。通過問卷星平臺我們進行了題為《關于醫學類本科生參加科研創新活動的調查問卷》的問卷調查，詳細調研了醫學生參與科研創新的意愿、現狀、限制因素與激勵因素。

1 問卷調查的結果統計

本次問卷調查通過學習通平臺下放給2018級臨床醫學專業及麻醉學專業學生，回收有效問卷共366份，以下將從醫學生參與科研創新的現狀、限制因素與激勵因素三方面進行分析。

1.1 醫學生參與科研創新的現狀

對于進入實驗室參加科研創新活動，大部分學生意愿非常強烈（52.19%）或者比較強烈（34.15%），較少學生表現出一般愿意（11.48%），極少部分學生較不愿意（0.82%）或者不愿意（1.37%）參與科研創新活動。對于現在處于大三的學生來說，已經進入實驗室參加科研創新活動的學生占較少部分（23.22%），尚未參加過科研創新活動的學生將占比近半數（46.17%），有少部分學生有相關意愿，但不清楚如何聯系參與科研創新（28.42%），個別學生處于正在聯系進入實驗室的階段（2.19%）（見表 1）。

1.2 醫學生參與科研創新的限制因素

對于本科生來說，大部分學生參與科研創新的主要阻力來自較大的課業壓力，沒有多余的精力參與其他活動（76.23%），也有部分學生認為阻力源于自身缺乏科研興趣（33.06%）、科研活動與所學課程內容沒有關聯性（39.89%）以及缺乏來自學校和班級的支持（21.04%）。接著，我們更準確地統計了學生用于科研活動的時間，對于已經進入實驗室參與科研創新的86位同學來說，絕大部分學生每星期用于科研實驗時間少于三小時（44.19%）或介于 3至 10小時之間（36.05%），少部分學生能用10至20小時的時間參與科研實驗（17.44%），極少數學生能夠保證每周20小時以上的科研時間（2.33%）。

表1：醫學生參與科研創新的現狀

表2：醫學生參與科研創新的限制因素

1.3 醫學生參與科研創新的激勵因素

統計結果顯示，對于可以有效促進學生參與科研創新活動的因素，選擇人數從高到低依次為對考研有幫助（75.96%）、可以提升專業素養（66.39%）、能夠有機會發表專業論文（59.02%）、能夠獲得相關獎項（57.65%）、有學分獎勵（53.83%）、有助于評優和評獎學金（53.55%）、物質獎勵（30.33%）及其他（1.09%）。

在課堂上，能夠有效提升學生科研興趣的教學環節依次是講授疾病相關科學研究（45.08%）、觀看科研實驗視頻（16.67%）、講授知識點的科研歷史（11.20%）、講授科學家事跡（10.93%）、展示實驗結果圖片（9.56%）、布置閱讀文獻任務（6.01%）及其他（0.55%）。

表3：醫學生參與科研創新的激勵因素

2 文獻報告調查結果分析

2.1 個人因素

按照統計結果分析，在參與問卷調查的366位醫學生中，有86.34%（52.19%十分愿意與34.15%比較愿意）的同學有參與科研創新活動的意愿，而截至大三上學期，真正付諸行動的學生只有25.41%（23.22%已經參與、2.19%正在聯系），說明雖然大部分學生都有意愿參與科研創新活動，但由于自身信念不強烈、執行力不夠等原因，其中一多半學生沒有付諸實施。在針對限制因素的調查中，“自身缺乏興趣”的同學占33.06%，說明一部分醫學生對于科研創新活動的認識有欠缺之處，沒有認識到科研創新與自身職業規劃的緊密聯系。此外，有28.42%的學生表示“有意向，但不知如何聯系”，說明平時學校及教師缺乏針對醫學生參與科研創新的有效引導。

2.2 課堂因素

對于醫學生來說，課業任務較為繁重，空余時間較為有限，僅有19.77%的學生每周能保證10小時以上的科研實驗時間（10-20小時占17.44%，大于20小時占2.33%），有76.23%的學生認為“課業壓力大，無多余精力”是阻礙參與科研創新的主要原因。因此，在課程設計過程中，有必要考慮學生在課余時間的科研創新需求，可以適當減輕課業壓力，讓學生充分參與到科研創新活動中。

其次，充分利用課堂教育來提升醫學生的科研創新素養尤為重要，在日常授課過程中，教師應當傾向性地激發醫學生科研興趣。在各種授課環節中，講授疾病相關科學研究（45.08%）、觀看科研實驗視頻（16.67%）、講授知識點的科研歷史（11.20%）是醫學生認為最能激發科研興趣的三項內容，相關專業課教師可加以參考，來調整授課內容。

2.3 學校與政策因素

在諸多影響因素中，學校相關政策起到決定性的作用。有21.04%的醫學生認為參與科研創新活動的主要阻力來自于“缺乏班級、學校的支持”，因此，從學校層面制定激勵醫學生參與科研創新的相關政策至關重要，比如學生較為關心的相關獎項（57.65%）、學分獎勵（53.83%）、評優和評獎學金（53.55%）、物質獎勵（30.33%）等內容，可以作為學校政策性獎勵手段。

與其他獎勵措施相比，學生更加重視科研經歷對考研的助益（75.96%）以及對專業素養的提升（66.39%），因此，如何讓學生充分認識到科研創新對于考研和職業素養的重要性，把科研創新能力作為自身發展的重要素質，是學校及相關教師需要解決的重要問題。

2.4 總結與建議

對于醫學生來說，較好地科研創新能力是提高職業能力、強化自身綜合素質的必要條件，但受到課業壓力等多種因素，大多數醫學生無法在本科生階段得到很好的科研創新鍛煉。通過本次問卷調查及分析，總結出以下三方面建議：（1）學校進行有效引導，包括政策激勵性引導以及幫助醫學生認識到科研創新的重要性。（2）專業課教師可以在授課過程融入科研故事、疾病的科研案例、播放實驗視頻等內容，幫助激發學生的科研興趣。（3）醫學生自身要明確個人發展目標，思考科研創新能力的重要性，積極參與到科研創新活動中。