基于財務轉型的高職會計人才培養模式創新研究

（駐馬店職業技術學院 河南 駐馬店 463000）

0.引言

目前，高職教育體系中的會計人才培育模式，通常重視專業知識的講授，將培育高端會計人才視作會計專業人才培育目標。而在新形勢下，會計信息化深入，同時財務精準高效的處理方式，裁減了多數基本會計核算職位，企業需要可以滿足自身持續改變的財務要求的專業財會人才，并對企業發展起到積極作用。而財務轉型和較多其他職能的加入，要求會計工作者具備應用新技術高亮企業運營資金，升華財會工作，有效支撐企業業務的擴張。這一現狀，對高職會計人才的培育形成了一定的沖擊。因此，如何基于財務轉型下，創新高職會計人才培育體系，是相關教育工作者應關注的課題。

1.財務共享推進原有財務模式轉型

1.1 由財務核算轉型為共享財務

網絡技術的進步，沖破了時空對會計領域的局限性。目前，由傳統的國家、全球規模的多地進行財務審核轉型為選擇某一地址，對財會工作集中處理。運用經濟業務數據分享，及時記錄企業經營業務，并保證相應操作規范化，進而落實財務和業務的共同管理。憑借會計現代化的財會集中解決以及財務共享平臺的構建，落實創新傳統會計工作者人工核算的工作模式，貫徹財務處理的范圍效果，高速裁減可各個區域會計核算職位交叉設置的成本，并將財務資源應用到財務分析工作中，促進企業財會工作的標準化，提升財會人員工作效果。

1.2 原有財務模式弊端分析

互聯網時代到來，電子商務的運營體系逐漸普及到各大企業，多數陳舊的商業運營體系被替代，而電子訂單、交易、采買逐漸興起，致使傳統財務分析、人工核算被遠程化，專業化，進而推動了財會體系由核算、業務的轉型。云游的財務模式依據相應職位設計，將財會憑證以及會計分錄進行分類。這一模塊化分散的財會業務處理及區分，對主干會計專業人員的需求量較大，導致會計在預估、決議、方案、記錄等層面的工作時長無法滿足企業要求。這一財務管理體系，通常只能對已發生的企業經濟實施滯后的管理及分析，無法實時預估以及控制突發事件。因此，無法及時處理與發現企業經營的困境。

2.高職院校會計人才培育面臨的困境

2.1 企業需求層面的困境

財務轉型象征著財務現代化時期繼電算化會計后的又一次變革。經過信息系統構建愛物共享網絡平臺，使企業業務零塊化，利用先進的網絡急速，數據分析、儲存實施流程化處理，為調和企業與信財務共享供應技術支持。然而，會計信息化專業人才的貧乏，對企業整體信息系統的有序運作、維護、調控、規劃、管束產生了直接的反向影響。因而，為完成企業熱切的財務轉型工作需求的會計人才要求，培育可以推動企業財會業務過程規范操作，強化企業網財會業務的融通，促進財會業務過程以及現代化共同改革創新的會計人才，變成新形勢下高職院校會計人才培育的核心目標。

2.2 會計專業層面的困境

國際經濟一體化后，商業交易的形式趨近多樣化，企業生產經營活動的范疇隨之擴張，貿易往來的本質逐漸繁雜，企業迎來更大規模的經營危機以及企業內部管控危機。這一高速變化的經濟背景導致會計審核的不固定性增加。因此，企業面臨著構建嚴格的收支確定體系，增加研發經費的審核標準，嚴厲管控固定資產，細致甄別實際收支率，科學預估存貨跌價等難題。同時，依據會計本質高于形式的理念，會計人員應沖破繁雜的交易表象，發掘貿易的本質，實施精確的財會分析及處理。這些工作，要求會計工作者具備精確的專業處理、職業判斷能力，在最短時間里分析出準備的決策。

2.3 財務管理層面的困境

國際化以及全國性的經營活動不但在企業管理層面上對其文化、管理手段產生沖擊，在財會層面也熱切需求同校以及熟悉國際總企業所在區域的財會標準，或國際會計標準的會計人才，并要求其可以依據規定的會計標準實施企業財務工作，設計財務報表。然而，高職院校中，會計專業的課程安排，并沒有為學生供應這一層面的專業知識教授與指引。這象征著學生只能通過課余時間，學習國際會計證書以及其他地區的會計標準，進而強化自身就業競爭力。高職院校應針對這一情況，將困境轉化為機遇，增加與國外院校、會計相關機構的協作教學，建設會計專項班，為會計領域培育更多的專業人才。

3.定位提升高職院校會計專業人才培育質量目標

3.1 高職院校會計專業型人才培育指導思想

依據當前市場與對企業財會人才的要求，將服務經濟發展視作中心，將就業視作導向。提倡學生為本的教學觀念。以強化學生實際操作能力以及會計審核計算能力視作中心，構建以職位能力為根本的多元化教育體制。將培育學生職業素養、道德修養為核心，全方位提升學生綜合素質。通過會計專業理論知識的講授以及詳盡的職位會計技術實訓教學，培育學生處理問題、分析問題的才能，并引導學生將課堂所學的會計專業技能以及理論知識合理應用到實訓活動中，為學生累積工作經驗，為學生邁進社會企業工作牢固堅實的基礎。

3.2 構建高職院校會計專業人才培育質量評價體系

所有院校其教學質量是自身發展與進步的核心，高職會計人才培育質量的評估內容具備多樣、繁雜的特征。其與普通高等學校人才培育的評定內容具有差異性。在構建高職院校會計人才培育評價體系時，院校可以制定校園調查表，并充分思慮學生特征，從企業對高職會計應屆生的評定，學生對院校滿意度的評估，院校在會計專業教學中的整體條件評價。同時，應制定相應評價標準，在全方位形容高職院校會計人才培育質量的同時，是評價標準量化。科學擇選評價數據，確保評價內容的可比性以及評價工作的延續性。

3.3 高職院校會計專業培育目標

據研究結果表明，目前我國部分高職院校會計人才培育目標主要為：培育順應會計產業轉型以及順應現代化社會構架的需求，培育學生成為有文化、理想、道德等優秀品質。并熱愛祖國及事業，具備優質的職業規范以及道德。了解會計文化知識，擁有會計整體職業技能的會計人才以及高素質人才。而在實際人才培育中，高職院校應凸顯學生會計基本能力的培育。例如，首先，具備較強的文字和語言表達能力，良好的人際交往及組織調和能力，了解基礎心理學知識，并擁有優質的鍛煉習慣，培育學生身心健康發展。其次，具備熟練地珠算才能。掌握會計原理，通曉會計審核流程與相關財會管理制度。最后，具備采集、歸納會計資料，取得經濟信息的才能，并可以熟練使用計算機，對會計相關預測及分析的方法熟練掌握。

4.從校企合作角度強化高職會計人才培育質量策略

4.1 明晰院校在校企合作中職責

為企業培育、運輸綜合素養高、專業能力強的會計人才不但是高職院校對企業的奉獻，還是院校應盡的職責。想要使院校培育的會計人才滿足企業要求，院校應明晰自身角色與地位，積極深入了解企業，掌握企業會計人才的能力、素養以及知識架構，精準教學方向，并將此視作基礎確立培育目標，設計相應的會計人才培育方案及課程部署。同時，應邀請企業中會計知識牢固、工作經驗充足的一線員工，參加院校會計教學方案的設計、會計教材的編撰與傳授、人才培育方案的擬定以及學生會計成績考評等。使學生在校企合作教學中牢固會計專業知識，提升會計實踐能力以及綜合素養等，并滿足企業對會計層面的人才要求，培育學生成為企業需要的職業會計從業者。

4.2 明晰企業在校企合作中職責

市場經濟背景下，校企合作教學應經過企業、高職院校間的合作關系落實，企業的職責與作用十分重要。缺乏企業參與教學，院校設計的人才培育方案以及會計課程無法滿足企業需求。增加企業參加教學，不應停滯在企業資助以及兩者聯誼方面。同時，還應避免只安排學生就業層面，而是應全方位的參加會計人才培育過程。深入校企合作教學，使高職階段學生可以滿足社會及產業對人才的要求，落實校企合作教學的目標。首先，在設計會計人才培育目標時，應采納企業的意見，結合當前市場及當地經濟發展要求，掌握企業、會計行業對人才的要求及變化。在會計實訓時，應增加企業的實習學習，使學生在企業會計崗位中了解其工作的繁雜性及綜合性，培育學生會計實踐能力，增加學生工作體會與經驗，進而良好的培育學生的職業素養與職業能力。校企合作教學時，應重視強化校企共同活動，執行兩者在合作教學中應擔任的職責，落實校企合作教學的質量提升。

4.3 強化院校對企業的反哺

校企合作在我國高職教育中進展緩慢的主要因素源于院校與企業的利益失衡。校企合作教育中，院校運用企業實踐環境強化學生職業素質以及會計實際操作能力，優化人才培育質量，增加學生就業籌碼，院校因此獲取較高利益。相較院校而言，校企合作教學中，企業僅是單方面的付出者，特別是會計這一特殊性較強的職位。會計崗位觸及企業多數商業機要，若接收院校實習學生，無法避免的為企業帶來相關危機。同時，會計從業者對企業而言至關重要，實習生工作經驗欠缺，在實際工作時不免產生錯誤，進而對企業造成經濟損失。相較于院校，企業可以取得的利益屈指可數。電算化會計背景下，企業會計的工作量較少，實習生的工作也相對較少，無法為企業供應其價值。因而，要想強化校企合作，院校應考慮到會計的特殊性，強化對企業的反哺。例如，運用校內優質的教師團隊，幫助企業處理部分管理中的難題，針對企業管理的困境，制定相關課題探究。使企業為院校付出的同時，可以得到相應的收獲，強化其參加合作教學積極性。

5.從院校角度強化會計人才培育質量策略

5.1 革新高職院校會計教學體系

傳統單調的注入式會計教學體系與單純的會計理論教材，已無法滿足當前會計人才的培育目標。革新會計教學體系，科學滲透案例教學以及分組合作學習模式，創設相應教學情境，努力使課堂會計教學與實訓教學銜接，將會計理論知識結合實際工作，是高職院校應重視的課題。而革新教學體系對教學評價的變革具有一定影響。近年來，高職院校仍沿用傳統的試卷考核方式，對培育學生自主學習及自我管控能力具有反向影響。因此，高職院校在革新會計教學體系時，應注重培育學生在會計教學中的主動性。利用會計實際案例分析，引導學生完成調研報告，并通過小組合作等當時，評價學生會計學習整體過程，重視培育學生采集與處理信息能力、判斷與分析數據能力、小組協作能力。

5.2 強化高職會計教師團隊建設

要想優化高職院校會計人才培育質量，會計教師質量具有重要作用。并且，會計實訓教學成效與教師的能力及經驗息息相關。因此，高職院校應注重培育會計教師教學觀念及職業素質。高職強化高職會計教師團隊建設，首先應提升會計教師的教學能力。一方面，應對畢業后直接任教的教師實施培訓。同時，通過集體學習探討會計精神、參加外出考察、會計教育革新探究等方式，使會計教師切實領悟高職會計教育觀念，強化教師群體理論水準與實踐能力，逐漸培育出教學水準高、教學質量優的會計教師團隊。除此之外，高職院校應強化“雙師型”教師培育，構建專職與兼職教師融合的會計教師隊伍。“雙師型”教師團隊的構建應結合會計人才培育計劃以及專業教師團隊架構基礎上，設計科學的培育計劃，系統性的對會計教師實施培育，貫徹落實“雙師型”教師的培育，進而強化高職師資力量，為社會培育復合型會計人才。

5.3 創新傳統課程設計

高職院校主要培育高素質的技能型人才，多數學生在日后并不是從事相關學術探究，主要在企業相應崗位工作。因此，高職會計的培育目標與標準決定高職院校會計教育革新的方向。目前，高職會計專業課程的設計架構缺乏科學性主要呈現在：會計理論知識教學課時較多，會計實訓課時較少，相應學科課程甚至出現空缺現象。這一結構無法順應會計行業的廣泛服務范疇以及逐漸創新的業務。因此，院校應在創新傳統會計課程設計時，應充分思慮會計知識、職業能力以及專業素養間的密切關系，注重職業能力的培育，將職位能力培育作為目標執行會計人才培育。而改善會計課程設計層面，應在調控會計理論知識課的同時，將實際應用以及適度視作原則。在專業實訓課程中，將加強高職階段學生會計實踐能力為標準。同時，實訓教學課時不可低于會計總課時的百分之五十五。

5.4 構建高職會計實訓教室

實訓課程是高職院校會計教學的關鍵。會計作為實踐性較強的專業，其多數特定的技術處理需要憑借實踐教學了解與掌握。若實訓學習及實踐教育不足，會計學生無法深入了解會計技能及理論知識。會計實訓教室作為高職會計教育的基礎設施，使執行實訓教學的場地，也是培育學生實踐能力的保障。校內實訓教室的構建主要包含建設會計模擬訓練，沙盤模擬實踐等。當前，多所高職院校對于會計專業已經創建自身的實訓教室，但少數高職還未針對會計專業構建獨立的實訓教室，甚至部分院校多專業共用一間實訓教室，導致會計實訓教學無法有序展開。除此之外，會計實訓教學資源滯后，缺乏真實性，實訓教學方式單調。因此，高職院校應依據新形勢對會計實訓學習創建獨立的實訓教室，并革新教學內容。利用校企個合作教學優勢，對企業內部實際賬務進行審核與分析，在培育學生會計相關能力提升的同時，使學生提前感受到日后崗位的大致工作，并在企業會計實際工作中，熟練應用所學知識與技能。

6.結語

綜上所述，伴隨互聯網及大數據時代的到來，高職院校會計人才培育模式應緊隨時代發展，融合企業及社會對會計人才的實際需求，在培育會計學生技能的同時，強化其素養的培育，促進學生會計職業能力的提升，以及綜合素養的優化。高職院校應以強化學生就業能力、終身學習精神為主旨，創新傳統課程設計，強化高職會計教師團隊建設，構建高職會計實訓教室，落實高職院校會計教育目標。