基于POA理論的大學英語翻譯教學探究

王思雨，王盈秋

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

引言

隨著經濟全球化和中國“一帶一路”建設的持續推進，國家對翻譯人才的需求逐漸增多，尤其是對那些既具有專業知識，又精通翻譯的復合型人才的需求更是緊迫。邢智迪在大學生英語翻譯能力的調查中發現，只有1.2%的大學生英語翻譯能力較強，26.2%的大學生英語翻譯能力一般，72.6%的大學生英語翻譯能力較弱。[1]可見，大學生的翻譯能力不容樂觀。究其原因，從學生層面看，學生會出現某些詞匯使用不當、詞性不準確、詞匯量匱乏、句子不完整、語法薄弱等語言層面問題，也會出現對文章或段落翻譯得生硬、呆板而缺乏技巧的直譯，也會出現由于缺少對英漢兩種語言差異的認知而譯成的漢語式英語，甚至出現由于缺乏中西方文化背景知識的積累而造成的誤譯和漏譯等；從教師層面看，主要是大學英語的翻譯教學存在學用分離的現象。針對中國學生在學習英語過程中學用分離的現狀，文秋芳教授提出POA“學用一體化”理論體系，其教學理念和教學流程符合中國國情。雖然該理論體系已走入中國的大學英語教學中，但是還需要不斷完善與發展，特別是其實證研究極其匱乏。本文欲基于POA的理論體系，探究新型的大學英語翻譯教學模式，為POA的理論提供實踐素材，同時也引導大學英語教師嘗試這種適合中國國情的學用一體教法，激發學生的翻譯興趣，培養學生的自主翻譯意識，從而切實提高學生的翻譯能力。

一、POA理論體系闡釋

POA是Production-oriented Approach（產出導向法）的縮寫，這是文秋芳教授最初在2015年為提高我國高校外語教學質量而提出的具有中國特色的外語教學理論。POA理論體系包括教學理念（teaching principle）、教學假設（teaching hypothesis）、教學流程（teaching process）三部分。其中教學理念決定著課堂教學的方向和總體目標，是POA的指導思想；“教學假設”是課堂教學各個環節的理論依據，是“教學流程”的理論支撐；“教學流程”是“教學理念”和“教學假設”的實現方式。該理論體系在教學實踐中不斷完善與發展，經過進一步的思考和提煉，文秋芳教授于2017年又提出了POA的教學材料使用與評價的理論框架，提煉出教學流程中促成活動有效性評價指標的落實途徑，這更進一步促進大學英語教學的發展。

（一）POA的教學理念

POA從我國現階段的大學英語教學出發，強調學習中心說、學用一體說、文化交流說和關鍵能力說四個教學理念。在翻譯教學中也是如此，這是POA教學的指導思想，對課堂教學效果起決定性作用。

1.學習中心說?！皩W習中心說”強調課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發生，而不是一味地強調誰是課堂的主體，這對“以學生為中心”和“以教師為中心”的教學理念提出挑戰。從這個教學理念出發，在基于POA理論設計翻譯教學任務或教學環節時，其重心是關注學生能否掌握翻譯知識與技能。

2.學用一體說?！皩W用一體說”強調邊學邊用，學中用，用中學，學用結合，[2]這也順應了陶行知的“知行合一”，強調教師應將學生的學與用聯系起來，在教學中既要注重輸入性學習，更要注重產出性結果，即在實際應用中能有效產出，這是教學的真正目的。可見，其要求學生不只是學習翻譯知識，更重要的是將所學的知識真正運用到實際的翻譯工作與生活中。

3.文化交流說。“文化交流說”強調正確處理目的語文化和學習者母語文化之間的關系。[3]對中國學生來說，英語語言的學習離不開文化的交流，尤其是翻譯教學。能夠不斷積累中西方文化背景知識及熟練掌握不同民族思維模式，對正確翻譯的產出至關重要。在教學中要培養學生形成正確的文化意識，對于不同的文化要相互學習、相互尊重、相互交流。

4.關鍵能力說?！瓣P鍵能力說”強調能夠適應社會多方面需求的綜合素質或能力，即專業能力、方法能力和創新能力，換言之，是強調學生解決問題的能力。也就是說，翻譯教學不僅要提高學生的翻譯技能，而且還要培養學生在翻譯中解決問題的能力，提高學生翻譯的自主學習能力與合作能力。

POA的教學理念注重學生的有效學習，更注重學用一體，培養學生文化意識，最終的目的是培養學生的自主學習能力和解決問題能力。

（二）POA的教學假設

“教學假設”是課堂教學各個環節的理論依據，是“教學流程”的理論支撐。POA的教學假設由輸出驅動假設、輸入促成假設、選擇性學習假設和以評促學四個理論假設構成。“輸出驅動假設”強調產出既是語言學習的驅動力，又是語言學習的目標。[4]產出性學習有利于增加學生的學習興趣、激發學生的學習熱情，也能夠使學生認識到自身學習存在的問題，增強學習動力?！拜斎氪俪杉僭O”是指在輸出驅動的條件下，適時提供能夠促成產出的恰當輸入[4]。適宜的輸入利于學生在產出時增強自信心，并且將所學內容得以應用?！斑x擇性學習假設”是根據產出的需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進行深度加工、練習和記憶，培養學生的自主學習能力，使學生能夠在眾多學習內容中，根據產出需要進行有選擇的學習，從而產生更好的學習效果?！耙栽u促學假設”是在教師專業引領下，在課堂教學中將評與學相結合，學生邊評邊學、邊學邊評，增加師生之間與生生之間的互動，改善傳統教學評價，打破“學”與“評”的分離，將評價作為學習強化的深入階段。

（三）POA的教學流程

POA的教學流程是教學理念和教學假設的實現方式。它涵蓋驅動（motivating）、促成（enabling）、評價（assessing）三個核心環節。第一個環節是“驅動階段”，教師創設交際場景和討論的話題，讓學生進行任務產出，通過產出任務使學生看到自身的不足，從而產生學習的動力，激發學生學習的積極性從而達到預期的學習效果。第二個環節是“促成環節”，教師根據產出任務對學生輸入合適的學習內容，指導學生進行選擇性學習，使學生能夠在輸入的材料中選擇產出任務所需要的內容、語言形式、話語結構等，培養學生的學習自主性和學習責任感。第三個環節是“評價”階段，針對輸入促成的內容制定評價標準，將學生最終產出任務細化，通過師生、生生或個人等方式，對每個細化部分進行評估。

二、基于POA理論的翻譯教學設計

（一）驅動環節，選擇教學材料

在驅動環節中，教師要選擇適宜材料。教師可根據教學主題進行“選擇性”篩選，選擇貼近生活與產出任務相關的翻譯教學材料，同時所選的材料要考慮學生的認知水平和學習興趣，難易適中，不宜過難，也不要過于簡單。在口譯翻譯時，教師還需要創設交際場景，所設計的情景既要緊扣主題，又能夠調動學生翻譯的興趣和積極性，以便于產生更好的教學效果。無論是教學材料還是交際場景，要明確每次翻譯教學的目標，然后進行任務的驅動，把筆譯材料和口譯場景呈現給學生，安排學生進行筆譯或口譯。在學生進行操練的過程中，教師不進行干預，充當監考考官的角色，讓學生積極開動腦筋，確保學生獨立產出教學目標所設定的任務。該環節的主要目的，是讓學生在自己獨立進行翻譯時能夠認識到自身翻譯的不足，針對存在的問題“對癥下藥”，激發學習動力。同時，教師也能夠了解學生翻譯水平，根據學生產出任務的薄弱點有的放矢。

（二）促成環節，輸入翻譯技巧

在促成環節中，教師要有針對性地輸入翻譯技巧。根據教學目標中涉入的翻譯技巧和學生實際的翻譯情況，教師要進行顯性教學，注意自己的“腳手架”作用，有針對性地對學生進行知識輸入，將“輸入性”翻譯技巧和語言知識讓學生按一定要求進行產出加工，組織學生根據所講授的要點對自己的譯文進行修改加工。這是促成環節的關鍵，也是任務再次產出的難點。同時，在促成環節中，也要遵循學習的認知規律，從較容易的語言加工任務過渡到較難的語言加工任務，同一目標翻譯技巧和翻譯詞匯需要在多樣化的翻譯練習任務中強化操練。只有目標語言在變換的翻譯任務中高頻集中產出，不斷激活翻譯產出路徑，才能助力翻譯的靈活運用。在促成環節的產出過程中，教師適當減少自己“腳手架”的作用，增強學生自主翻譯意識和學習責任感。

（三）評價環節，明確評價標準

在評價環節中，教師要明確評價標準。POA始于“產出”，終于“產出”，在翻譯教學中，POA的顯性終極目標是提高學生的翻譯產出能力，無論單元目標還是一小節的教學子目標，就是達到“學生能用英語做翻譯”的目的?；诮虒W目標，對學生產出任務進行起始產出評價（驅動環節產出）和終極產出評價（促成環節產出），把產出任務細化。對于起始產出任務，讓學生根據自己的產出實際水平進行自評，對翻譯水平較差的學生可保留一點自尊，使學生對自己的翻譯水平有個初步的了解；對于終極產出任務，可以采取自評與他評相結合的方式，通過師對生評價、生生互評或學生自評等方式，強調評價者與評價對象之間的相互尊重與平等合作。當然，評價方法多樣，也可采取研討、訪談、觀察、問卷以及測驗等多種方法相結合。在評價環節中，POA的真正目的，是讓學生主動找出自身的翻譯問題，認識到翻譯中存在的差距，自主改進完善，達到提高翻譯能力的目的。

三、基于POA理論的大學英語翻譯教學實驗

（一）研究對象

為了檢驗大學英語翻譯教學效果，本實驗選出與沈陽師范大學實力相當的6所省內本科高校，把2019級非英語專業學生作為研究對象，每所學校各選出2位具有相同副教授職稱的教師授課，每位教師講授兩個英語水平相當的平行班。一個班為實驗班，一個班為控制班，兩個班學生人數相同，學生人數由授課教師把控，便于成績統計。授課時間為四周。

（二）研究問題

1.POA的教學模式能否提高學生翻譯學習的積極性？

2.基于POA的大學英語翻譯教學設計能否提高學生的翻譯能力？

（三）研究流程

實驗班采用POA的教學設計，控制班采用“教師講—學生譯”的傳統教法，進行為期四周的線上教學實驗，實驗選用的材料是與大學英語四級真題中的漢譯英翻譯的難度相當，字數約150字?；赑OA的大學英語翻譯教學是由“驅動”“促成”“評價”“檢驗”四個環節構成。

1.驅動環節。教師首先為學生選擇適合其認知水平，其字數與難易程度與大學英語四級考試中的翻譯部分相當的漢譯英翻譯材料作為翻譯任務，讓學生在30分鐘內自行完成任務，然后提交。

2.促成環節。教師根據學生譯文中出現的問題以及翻譯任務中要完成的翻譯目標，針對性輸入翻譯技巧和語言知識，要求學生根據課上的講解對自己的產出譯文進行修改加工，然后提交。

3.評價環節。教師對同一項翻譯任務，要求學生進行兩次評價，即驅動環節的起始產出評價和促成環節的終極產出評價。教師向學生介紹翻譯評價的標準，給出參考譯文，指導學生對自己的譯文作出自評。自評完成后，以小組為單位，組織學生進行同伴互評，最后給出評價結果并作出總結。

4.檢驗環節。通過前三周對學生翻譯教學的驅動、促成和評價的操練，教師在第四周選取2019年12月的一套四級翻譯真題，檢驗學生的學習情況。

（四）研究結果

為期四周的實驗結束后，教師對實驗班的學生進行了采訪，結果發現95%的學生認為POA的翻譯教學對于他們提高翻譯積極性有很大幫助。根據學生四次翻譯操練的結果發現，實驗班81.2%的學生在翻譯實操中能夠運用老師講解的翻譯技巧，能夠主動查找自身翻譯存在的問題，也能夠對自己或同伴的翻譯進行有效評價，翻譯的準確率提升到87.2%。但對采用“輸入—產出”這種傳統教法的控制班來說，其學生在兩次翻譯實操中變化不是很明顯，學生翻譯的準確率僅僅是53.4%，究其主要原因是沒有前期的驅動和后期的評價，學生缺乏促成環節前后的產出結果比較與評價后的自我反省與深入剖析，這兩個環節對翻譯任務產出的準確性作用頗大。

結論

基于POA理論的大學英語翻譯教學設計，改善了翻譯教學“學用分離”的現象，這種“產出—知識輸入—再產出”的教學環節，不僅能讓教師了解學生的翻譯情況，而且學生也能意識到自己在翻譯中存在的問題。這四周的實驗調動了學生對翻譯學習的積極性，增加學生對翻譯學習的興趣，學生學習翻譯的自主性和自我評價能力也得到了提升。要達到真正地學用一體，還需要長期的實踐，僅僅四周的實驗是不夠的。總的來說，基于POA的大學英語翻譯教學，助力了大學英語教師的翻譯教學和學生的翻譯學習，很值得借鑒。