工匠精神與當代大學生職業認同耦合路徑研究

（煙臺職業學院 山東 煙臺 264000）

0.引言

在“中國制造2025”的背景下，培養當代大學生工匠精神是各大院校教育教學工作的重要內容。院校在培養廣大學生工匠精神的過程中，需要政府部門、院校、企業和學生四大要素的協同配合，構建四位一體的聯動體制，從根本上推動協同育人，將工匠精神最重要的培養基地，有效融入到當前“中國制造2025”的宏偉戰略背景中。從這一角度來看，怎樣將工匠精神滲透到院校人才培養的始終，進而努力探索出更加契合院校工匠精神培養的有效途徑，現已成為各大院校教育教學的重大課題。因此，院校應將工匠精神作為正確的價值觀和精神理念，幫助學生樹立這樣的理念，并貫徹落實到實踐活動中，以此來讓大學生從實踐中深化專業知識的理解，主動參加各種實習訓練。并通過實踐培養他們的職業愛好與職業夢想，最大程度的汲取專業知識能力與實踐經驗，更好的為學生職業生涯發展奠定基礎。

1.工匠精神與當代大學生職業認同的內涵和聯系

1.1 工匠精神

在黨的十九大會議中明確指出：“應構建知識型、能力型、創新型的勞動隊伍，大力宣傳及推廣勞動楷模精神以及工匠精神，努力創造出勞動最光榮的良好社會風氣以及精益求精的職業環境”。十九大會議中也對工匠精神作出了詳細闡釋，即是一種新時期下職業素養與精神的具體表現，同時也是各個行業工作人員的職業道德、職業品行、職業技能最集中的體現，對廣大從業人員來說，工匠精神是一種帶有實踐意義及指導作用的職業價值觀念。從本質上講，工匠精神的基本內涵可總結成三個循序漸進的層面。其一，主要是指一種嚴格、精心、細致、負責、認真的工作態度，最明顯的表現是“認真”。其二，指的是一種精益求精、一絲不茍、追求完美、盡心竭力、精雕細琢的精神與理念，最顯著的特征體現在偏執、瘋狂、完美上。其三，是指各個行業工作人員自身的表現出來的價值觀念，以及對個人思想和產品的尊重和真誠，并努力將工作過程中的感受通過雙手呈現出來，利用獨具匠心的技術推動社會與人類的進步及發展。而培養當代大學生工匠精神是各大院校的重要責任及使命，應主動承擔責任，為我國經濟建設提供強大動力，緊緊抓住寶貴機遇，勇敢創新，不斷突破，進一步弘揚工匠精神。

1.2 大學生職業認同

職業認同是從自我認同的基礎上發展來的，屬于心理學的一種概念，具體指的是工作人員對個人崗位的認同、目標設定、社會價值和其他相關影響要素的真實看法，也就是每個人對職業的主觀態度。培養當代大學生的職業認同感，對他們形成良好的職業素養具有重要作用。因此，應從樹立大學生正確的職業觀入手，進而培養他們的工作興趣，更好的幫助廣大學生建立正確合理的職業認同模式，為將來具有理想的工作和優秀的職業道德素養奠定基礎。

1.3 兩者之間的聯系

工匠精神是當代大學生職業認同感培養的主要標準，可以防止大學生在職業認同上出現誤區，有利于優化職業認同感培養模式，從重視能力提升轉變成重視促進個人職業素養提高。從實踐開始，每件事實際上都看個人的態度，想要將一件事做到完美，就需要具有這樣的意識。將工匠精神和當代大學生職業認同有機結合在一起，進一步拓展教育思想觀念，讓其展現出鮮明的職業認同教育特征，讓廣大學生具有扎實的專業功底和優秀的職業素養，從而真正培養出德藝雙馨的專業人才。若是院校只重視學生專業理論知識和能力教育，輕視他們精神建設，則會無法強化學生的職業認同，對此，就需要積極轉變教育方法，在對學生日常培養中突出教育的人文性。工匠精神培養也是院校軟實力的具體表現，將其和當代大學生職業認同有機整合，可以更好的提高教育的是實效性。

2.工匠精神與當代大學生職業認同耦合的重要意義

2.1 有助于緩解大學生頻繁跳槽的現象

通過有關調查顯示，近些年來，我國經濟結構發生了巨大變化，企業工作人員在各種組織、各個行業間的崗位流動相對比較頻繁，員工跳槽的情況更是屢見不鮮。根據我國青年網站的新聞調研報告結果來看，有30%的高校畢業生在企業工作不到半年就出現了離職情況，這其中畢業于“211”院校的大學生離職率占25%，其他院校畢業生的離職率則占37%，而高職院校相對更高，占了46%。根據搜才網的調查結果顯示，高校畢業生在一年之內，有51%的人經歷過跳槽。這種頻繁跳槽的現象，不管是對于企業的穩定運轉還是對個體的發展都將會產生不良影響。在競爭激烈的市場中，當代大學生自身的專業水平和職業道德素養通常決定著他們的職業穩定程度以及職業成就效率。通常具備工匠精神及職業認同感的大學生，在極大程度上工作比較穩定，職業專業性與職業愛好、職業認同的整合，可以提高廣大學生工作成就效能和他們的工作幸福感。

2.2 有助于提升員工專業技能和職業素養

在改革開放后，我國正式加入了世界貿易組織，與世界各國企業展開了長期合作，我國合作商高效率、低成本的公工資吸引著越來越多的西方企業。但近些年來，合作廠家整體數量卻不斷下降，例如，德國著名的泰迪熊玩具生產商—施泰夫集團，他們主打的泰迪熊玩具受到世界各國人們的喜愛。每只泰迪熊玩具都由三十五個零件組成，平均售價在四十歐元至七十歐元之間，這種玩具熊有百分之七十的工序都是手工制作，生產車間的工作人員學習制作這種玩具熊最少要花費一年的時間。某段時間內，該集團為了能夠進一步降低生產成本，將一部分玩具熊制作轉交給國內企業，但彼此之間的合作卻僅持續了四年便匆匆結束。集團的領導人表示，國內生產商所制作出來的玩具熊出現了五官不對稱的情況，產品質量不合格，嚴重影響了集團的名聲。導致這種情況的主要原因，便是由于國內生產商的員工不穩定，并缺少專業的培訓，員工技術能力較差。除此之外，很多國外企業也涌現了這種問題，他們曾多次訪問國內生產商，希望他們盡快構建長期有效的協作關系，但在后續的訪問中卻發現，在短時間內所合作的生產生內部員工幾乎全是新面孔。企業員工這種飛速的流動讓人不得不思考，當下企業員工的職業素養問題，這些員工僅注重個人利益，卻嚴重忽視了自己所在崗位對企業發展的重要性。這種現象充分說明了我國企業及生產商目前存在的兩大問題，即專業技術的流失和員工流動率較高。培養當代大學生的工匠精神，能夠有效提升他們的專業能力，而增強當代大學生的職業認同，則有利于緩解員工頻繁流動的問題。因此，工匠精神與當代大學生職業認同進行有機結合是至關重要的。

3.工匠精神與當代大學生職業認同耦合的有效路徑

從當代大學生職業與價值認同上看，院校有關部門應重視大學生工匠精神的有效培養，要全面有效的考慮各個方面的因素，切實構建具有正面引導作用的因素，最大限度的激發廣大學生自身的感受和價值取向，同時將工匠精神的理念轉變成實際學習與實踐過程當中，讓學生從自己內心深處欣然接受與認同工匠精神的理念和價值取向。在這一基礎上，利用校企協作來進行實習訓練與能力轉化，通過切實有效的實踐和真實企業環境中的操作，讓學生將個人行動目標逐漸化為具體行動，這對他們職業精神和理想信念的形成，尤其是對工匠精神的充分認可，具有至關重要的作用。利用多種形式及其有關的各種模擬情景，可以為學生提供更加真實和良好的體驗，切實強化他們對工匠精神的情感認同，促使學生對工匠精神以及自我價值的積極探索與不懈追求，將各個方面的因素整合在一起，共同推進工匠精神與當代大學生職業認同的耦合。

3.1 利用積極因素，促使學習目標變成工匠精神動機

從現實方面來看，大部分院校的學生都是由于以往經歷或是發展過程中，自身得到認同的愿望較為強烈，若是他們能夠有效的被激發，將會有可能形成廣大學生穩定且重要的內在驅動力。這種內在的動力會不斷促使當代大學生在入學之前抓住寶貴時機，運用多種有效方式，開展有關的專業知識了解及工匠精神的職業認識教育，讓他們可以充分樹立起技術可貴、勞動光榮的思想觀念，深入了解并任職職業技能道路未來的發展前景和實現路徑。此外，還會促使學生樹立起對自身職業及未來發展命運的信念，進而在職業信息層面上形成強烈的自信心及責任心。

3.2 選擇恰當時機，有效發揮出榜樣示范的積極作用

應對學生的認同及實踐動機進一步激發，運用榜樣示范的引導作用將廣大學生的認同動機進行間接性的加強與深化。先進的榜樣人物挑選工作極其重要，要盡量選擇那么與當代大學生實際工作體驗和職業生涯發展目標相類似的人物或是鮮活事跡，其工作內容應具有一定的模擬性，這樣的榜樣人物才能切實發揮指導作用，才能從根本上提高學生的綜合素養和職業能力。在這一過程中，教師可有選擇性的邀請有關行業協會的知名人物、技術精英，或是社會范圍內的傳奇人物，讓他們親臨院校為學生進行專題演講，進一步強化作用。

3.3 加強校園建設，充分將工匠精神融入校園文化中

教師可帶領學生觀看與工匠精神有關的各類公益節目，例如知名的《大國匠心》這檔節目就具有較強的啟示性以及震撼性。也可讓學生閱讀有關的著作、報刊及雜質等，充分展現出工匠精神的深刻內涵，同時還要定期召開和工匠精神有關的專題班級會議，開展豐富多彩的主題活動，在全校范圍內實施網絡宣傳，利用校園報紙、院校官方微信公眾號以及微博賬號等新媒體平臺，大力弘揚工匠精神，針對性的報道工匠精神的典型事跡，也主動融入含有工匠精神的某些行業，對當地著名企業文化加以傳播。尤其是要結合十九大精神中所強調的中心主旨進行宣傳演講，將和工匠精神相吻合的內容整合到一起進行講解，重視理論和實踐的有機融合，推動當代大學生進一步加深對理論的理解，掌握個人的現實情況，從而將這兩方面進行整合，協同促進，這樣才能有效的將理想信念轉變成實際行動，并將其貫徹及落實到專業課程的學習當中，以此來提高廣大學生的專業技能。

3.4 開展實踐活動，全面樹立廣大學生工匠精神信念

在學生動機得到充分激發后，要利用具體的實踐開展針對性的體驗及探究，以此來提高工匠精神的轉換過程。只有在各種實踐當中，才能真正實現由不會到會、由陌生到熟練、由操練到實踐的飛躍，這樣切實有效的過程，可以推動學生在這一過程中從思想層面上將外界干擾要素徹底排除，進而克服各種困難，勇敢迎接挑戰，獲得進步、邁向成功，從根本上為學生帶來極具成就感的真實職業體驗。當代大學生在一般情況下，在學習基礎理論知識的過程中經常注意力不集中，但實踐操作能力卻較強，只不過是缺少參與熱情和積極性，沒有強大的信念力量。從這一角度來看，只要在學生實踐訓練中級工，有關部門建設完善的實踐場地，便能讓廣大學生主動靠近職業崗位，在教學氛圍中體會到質量第一、顧客之上的真諦，逐漸從個人認知以及情感體驗方面獲得使命感與強烈的責任感，加強對質量和完美的理解與追求，最終形成對工匠精神的認同。

要真實有效的運用高峰體驗讓廣大學生得到對工匠精神的認可及良好感受。其中，高峰體驗主要指的是能夠讓人記憶深刻且強烈的認同體會，可以極大程度的使人自身的責任心、健康心態和創新精神得到激發，可讓學生感受到職業成就感，從根本上提高他們對職業價值以及工匠精神的認可，強化學生對學生和外界環境要素的抗干擾能力。院校應合理設定有關循序漸進及取代性的實踐活動，讓學生在具體實踐后，主動分享自己得到的進步和真實感受，表達出亮點，同時也可探討關于工匠精神的杰出代表，談論先進代表對工匠精神的追求和堅持，通過探討來對學生思想起到積極的促進作用。此外，院校還可利用模擬軟件，設置針對性的場景，讓學生可以融入到真實的環境中得到高等體驗，這對培養學生工匠精神有著至關重要的意義，并且這種方式的成本較低，有利于提高學生專業能力和水平。

當學生對工匠精神的追求具有相對穩定且持久的信念后，教師可開展職業生涯規劃教育工作，對廣大學生進行針對性的輔導，切實讓工匠精神變成大學生在不斷追求及自我實現中的一種主動探索的行為。實際上，學生自我實現的整個過程，屬于一個持續不間斷且具有一定選擇性的發展過程，同時也是努力激發自身潛能，發揮個人主觀能動性的過程。要保障學生將職業生涯發展目標及自我實現的基本目標有機整合在一起，使學生深刻意識到，堅持工匠精神的進程中能夠有效實現自我，進而促使個人夢想實現，從而肯定自身能力，完成自我跨越。當代大學生將工匠精神視為實現自我的重要價值追求，基于此構建其以工匠精神為主要內容，將自我價值與社會的整體價值進行統一，并高度整合成一種嶄新的價值觀和人生觀。

4.結語

工匠精神自身作為一種職業態度和追求極致的精神理念，在院校人才培養中具有不可替代的作用。因此，院校應和結合不同專業的特征和學生的學習情況，積極聯合政府部門、行業企業以及社會各種教育資源，全面革新育人模式，深入分析工匠精神與當代大學生職業認同之間的內在聯系。通過利用積極因素、選擇恰當時機、加強校園建設以及開展實踐活動等有效路徑，實現工匠精神與當代大學生職業認同的耦合，切實培養廣大學生的工匠精神，加強他們的職業認同，為社會真正培養出優秀人才。