高校思政授課討論分層教學模式的探論

（馬鞍山職業技術學院 安徽 馬鞍山 243031）

0.引言

高校開展思政教育應從學生的角度出發，并秉承以人為本的原則進行針對性教育，以此培養出全面發展的社會接班人。

1.高校思政課開展分層教學法的含義

1.1 分層教學的具體含義

分層教學是指講發展過程中的學生所存在的個體差異呈現出來，并以資源的角度來開發學生的個體差異，讓學生能夠從中取得發展和成就，并在自身基礎上著重挖掘潛能。高校思政課開展分層教學需要調研大學生群體中存在的特征，并全方位掌握思政課程，從三個方面對思政課開展分層教學進行分析。第一，高校需要確立思政課程的開展目標，深入分析該目標內容，并將其作為教學大綱設計重點。其中培養學生思想政治可圍繞樹立學生人生觀、世界觀、價值觀為主，提升學生綜合素養應為教育根本，并帶領學生重溫歷史閱讀“中國近現代史綱要”，育人重點可根據四個自信來進行，并吃透“馬克思主義基本原理蓋倫”，以此提升學生理論素養將“毛澤東思想”及“中國特色社會主義理論”貫穿到教學每個環節當中，讓學生能夠以此解決現實問題，并且能夠學以致用。第二，將大學生的每個專業都進行劃分，根據不同專業性質來規劃不同方案進行教學。可將專業劃分為藝體、理工、文史類，讓每個專業都能夠在基礎上確定專業類型和專業特點，以此實施課程方案。第三，根據指導教師所規劃的執行方案來調查具體專業情況，根據學生自身專業性質來實施符合專業類別的活動方案，并由學生自身興趣來規劃具體活動內容和活動形式。

1.2 分層教學的實施原則

高校思政課的開展性質應以科學理論為基礎，分層教學法的實施應貫徹兩個思想理念，一是的以人為本的思想理念，二是要符合鄧小平所述的“學馬列要精，要管用”，這是鄧小平曾在南巡時對黨管干部所講，也是對馬克思主義學習時所提出的要求，這一點對大學生當前思政課的開展同樣奏效，應積極將討論活動與思政課程相結合，讓大學生能夠在觀察和分析問題的同時具有解決能力，深化討論活動和思政理論結合的效用。高校思政課貫徹人本理念應將培育大學生為根本目標，堅持思政工作開展規律、堅持學生成長教育、堅持教育實施理念，讓大學生的思想和大學生所關心的話題成為活動主題，讓學生能夠融入其中并學以致用，以此促進中國特色社會主義能夠進入到大學生的課堂活動當中。高校思政課開展分層教學時不僅需要遵循教學理念，更應遵守分層教學的原則問題。首先，整體性原則，大學生在進行四門必修課的同時還需要將四門課程中不同的討論方案和討論大綱相結合，形成相互聯動的討論方案和討論大綱，以此來規劃出具體育人方向，并實施特色討論大綱，確立各項課程開展的討論內容。其次，遞進性原則，分層教學在實施過程中需要從簡單的內容轉變為復雜的內容，從單一的模式轉變為多樣化模式，教學課堂也應逐漸開放，鼓勵學生能夠自主創新，以此提升分層教學法優勢。最后，差異性原則，不同的大學生都具有不同的發展潛能，思政教師應積極鼓勵、關心、信任、尊重學生，讓學生能夠積極參與到思政課程中來，并給予學生發展和思考的空間，讓學生能夠在自己的領域內充分挖掘自身潛力，教師還需要尊重學生的差異性。學生不僅在學習策略、學習態度、學習能力和知識儲備方面有所差異，在學科特長、個人特征和興趣安好方面也具有一定差異性。因此，教師應正視學生的差異性，并且接受學生的差異，以此開展分層教學式的思政課，讓學生能夠充分發揮自己的潛力。堅持因材施教、以人為本、分類指導的教學模式，由此解決高校開展思政課時所存在的統一性、普及型，和學生之間存在的差異性矛盾。

2.高校思政課開展分層教學法的作用

2.1 思政教育開展分層教學的具體需求

高校思政課的開展性質是以公開課為主，很多情況下都是學生進行統一上課，課堂中常常出現不同專業合班現象，這種一刀切的教學模式雖然十分便捷，但也讓教育效果受到一定影響。與高校開展的其它公共課如英語公共課教學情況相比，《大學英語課程教學要求》中，教育部曾指出，高校開展英語教學需從三部分進行，一般要求，較高要求、更高要求，高校應積極使用分類指導模式，對學生進行因材施教教學原則，讓教學更符合現代化、個性化、網絡化、立體化的教學實際需求。高校思政教師應根據實際教學需求來創造教學氛圍，讓出入不同層次的學生可以充分挖掘自身潛能，以此進行分層教學。在教育部的引導下，高校開設公共英語教學可以根據學生不同的學習能力和基礎進行班級劃分，以此實施分層教學，并重新制定了課程計劃、學習目標、課程考核，這種教學模式可列為分層教學中的典范。不僅是公共英語，高校開設的數學課程中也逐漸實施分層教學，如浙江市海洋學院就曾在2005年開始數學分層教學，由此可見公共課當中思政教學這種傳統式教學已經逐漸落后。高校思政教育不僅需要重視通才教育，更應注重專才教育。

2.2 落實分層教學和統一教材的思政教育

雖然高校具有豐富的教學資源，其中教學資源對于教學來說極為重要，高校公共英語和數學使用分層教學法雖然根據學生個人能力和存在的差異性進行教材選擇，但由于思政課程與其它課程有所不同，教材統一、大綱統一，無論是985、清華、北大等著名高校或是普通本科高校在開展思政課程時都是不分文理科目的。具體可依據《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》。高校編寫教學大綱、教學教材時需要收入到馬克思主體理論當中，由教育部和中宣部共同負責大綱編寫和教材編寫，由研究人員和教學人員等相關部門共同進行編寫，由此形成高校思政教材。各大高校的思政教材不存在任何差異，這也能夠說明思政教育所提出的需求是統一性的。但統一性的思政教材并不能夠掩蓋學生存在的差異性。《中國近現代史綱要》總就對學生掌握史實的程度進行了考驗，《馬克思主義基本原理概論》中涉及了很多理論，即便教師已經深入淺出的進行教學，但對理科生來說還是難以理解和運用。大學生社會認識能力較差和知識的欠缺從而導致學習思政課程和培養思政素質方面出現了極大的阻礙。因此，高校需要正視學生存在的差異性，并深入分析如何才能夠分層教學和統一教材的情況下落實思政教育。

2.3 強化學生對思政的自信心和學習興趣

高校開展思政教學時，往往是由很多班級相互組成，學生在階梯教室內，教師在距離極為遙遠的講臺上，由于學生眾多，很難一一進行管理，從而導致學生有種被放養的錯覺，并自由學習。這樣一來不僅學生無法對該課程和思政教師產生重視，更無法主動進行學習，在學習中也不能夠產生自信心。思政教師如若一直使用這種教學模式，不僅不利于思政課程的有效開展，更會蔓延這種學習趨勢。因此，教師可通過開放的教學模式結合教學內容來彌補這項課程所缺乏的社會認知和理論性，讓學生能夠將學習與實際生活相結合。通過開展分層教學法，讓學生能夠認清自身所處的層次，并通過基礎學習來提升學生的自信心，強化學生的學習興趣和學習主動性。以此實現教育和學習共同進步，這也是高校開展思政教育的目標所在，思政教育應將學生全面發展作為主要教育內容。

3.高校思政課開展分層教學時容易出現的問題

3.1 分層教學不科學

高校思政課開展分層教學時很容易出現不科學的分層標準。分層教學需要將相同特征的學生進行集中式教學，那么教學標準就成為一件非常值得思考的問題。如若分層過為細致將會增加教師教學難度，還會將學生之間存在的共性泯滅，而分層過粗則與教學目的不符。如中小學校常常會根據學生學習成績進行劃分，或是以學生興趣為基礎劃分為小組形式。而大學生存在的差異性則更為明顯，不能與中小學一般進行分組劃分，而且思政課程本就特殊，不僅是教育學生思想政治意識，更是通識教育。因此，高校開展思政教育分層教學應著重考慮學生的智力、非智力、學習成績、能力等各種因素，并進行綜合分析，以此劃分學生的層次。

3.2 分層思想存在誤區

高校開展思政教育分層教學的方向就是將學生之間存在的差異性進行因材施教模式。但由于分層教學是將學生進行劃分，從而導致很多高校教師認為就是為了能夠更好的提升學習優異的學生能力，并放養學習較差的學生。這種思想不僅與分層教學最初的目的不同，更讓學生失去全面發展、因材施教的教學方法。因此，分層教學需要貫徹落實我國《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中所提及的以人為本進行教育，讓教育為教學核心方向，讓愛國主義成為教育重點內容，讓思想道德為教育基礎，讓學生發展為教育目標。

3.3 分層心理存在障礙

高校思政課在廣泛的學生群體當中開展分層教學的確不容易實施，它不像公共英語和數學一樣能夠根據學生成績來劃分教學，雖然被很多人所排斥但依然能夠接受。高校很少將分層教學與思政課程相聯系，這其中有很多原因，例如思政教育本身性質較為特殊，且具有統一的教育目的，以及思政教育開展分層教學時所產生的技術和心理方面的障礙。很多人都認為由于數學和英語課程存在一定難度，可以進行分層教學，但思政教育卻沒有必要重組班級。高校也充分考慮到開展思政分層教學時會帶來繁瑣的教學管理工作和重量的教學任務，這其中更涉及到教學考核、教學過程、教學目標等多重環節，還不如向以往一般進行教學。

4.高校思政課分層教學模式的構建

高校思政課程在開展分層教學模式的時可根據學生發展方向、知識基礎、個人能力、基本能力等多方面因素，將高校思政課程分為三個層次A、B、C進行開展。

4.1 正常教學模式

例如馬克思主義基本原理課中，教師在進行第48學時，其中3/4課程都是由基本理論組成，學生根據教育部門所提出的要求都必須進行學習。教師在進行教學時可通過靈活、豐富的教學方法來倡導學生相互研究和討論，通過社會中存在的熱點話題和難點問題來舉出豐富的教學案例，以新穎現代的教學方法來形成活躍的課堂氛圍，以此促進學生的學習積極性。教師在開展教學活動36學時中，需要著重發現喜愛政治理論課程的學生和對此有一定興趣的學生，可通過學生報名形式或是根據學生作業完成度、課堂表現能力、成績測評結果來選拔出1/8資源加入拓展理論班的興趣學生，以此形成4-5個班級，這部分學生進行單獨深化學習，其它學生進行正常學習 ，在結束學習后，教師需要學生根據要求來寫出討論報告。

4.2 拓展知識模式

教師可將新劃分的學生其中的1/4時間交給高校中更為優秀的教師或博士，由他們進行教學活動、教學設計、專題講座等。并開展3-5個思政專題活動。還可以通過校外聘請的方式讓知名學者能夠著重于學生當前關心的社會問題和社會熱點來開展專題講座，讓學生能夠在專題講座當中根據馬克思主義基本原理來分析社會問題、社會現象、社會矛盾。在學生學習過后，可通過書寫的方式進行報名，教師在將1/2的興趣學生組成C班，而其余學生可以根據教師的要求來自行組織社會討論，并記錄和提交給教師討論內容。

4.3 實踐教學模式

教師可將C班分為6-8個小組，在遵循思政教學內容的前提下，根據調研計劃和調研題目規劃出具體目標，在教師的組織下讓學生在礦山、街道、工廠、農村等地方進行實地調研或是參與社會工藝活動、志愿活動當中。讓學生能夠在實地調研中思考、觀看、提問，充分了解我國民情、國情、鄉情、世情，明白黨的方針路線和實施政策是根據我國國情來進行決策的，從而擁護黨的方針路線，明確自身發展方向，在社會實踐活動中認識和理解馬克思主義基本理論。最后，教師根據學生所書寫的調查報告進行小組討論，然后召開報告會、座談會，讓學生通過親身經歷來展示學習成果。教師可將學生具有特色和價值的調研報告進行整改和推薦，并爭取能夠發表到相應網站當中以供參考。

5.高校思政課分層教學模式的效用

高效思政課開展分層教學模式的主要目的是根據學生不同的個人能力、學習情況來進行層次劃分，讓學生能夠在不同的教學環境中達到不同的教學效果，針對性的傳輸知識內容，以此培養學生個人能力。例如A班同學通過課堂教學來了解馬克思主義基本原理，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。而B班同學既學習理論知識，又在專題講座的影響下深入學習理論知識，提升自身辯證能力和分析能力。對馬克思主義理論掌握較為扎實的C班同學不僅提升了自身政治素質，又提升了問題解決能力和社會實踐能力。教師可以對A班同學進行評價和表揚，肯定A班同學的努力和進步，以此促進學生對思政課程的學習動力。還可以通過試卷考核方式促進學生更為掌握學習知識。對于基礎較差的藝術生和體育生可以采取單獨考核方式，降低考核難度。教師在對B班同學時，可以通過激勵評價方式來點名學生所存在的不足之處，并指明學習方向，讓學生能夠產生上進心理。使用試卷考核和報告方式體現學習成果。對C班學生應采取高標準的考核方式，讓學生能夠在嚴謹的教學環境中不斷提升自身能力，要求學生獨立完成高水平的論文或社會報告，并進行試卷考核。

6.結語

綜上所述，高校思政課程開展分層教學應以學生為本，理解學生所存在的差異性。將分層教學以激勵性為主要教學原則，對不同的學生進行因材施教的教學方法，讓學生能夠在分層教學中最大程度提升自身綜合素質，以此實現思政課分層教學。