基于崗位群的高職英語教學體系構建研究

（安徽工商職業學院 安徽 合肥 231131）

0.引言

2018年，高校畢業生已達到820萬，就業形式更加嚴峻，學生需要擴充自身的知識結構，并依據崗位群理念拓展就業渠道。英語知識可在諸多領域得到應用，依據崗位群視角，學生應掌握不同類別的英語知識。同時英語是應用性較強的獨立科目，因此也會產生英語崗位群。有鑒于此，高職院校應適當調整英語教學模式，以增強英語教學的有效性，進而使學生的就業能力得到提升。

1.職業崗位群的發展與特征

1.1 職業崗位群的發展

職業崗位群是在產業鏈基礎上，逐漸產生的分工合作體系。上世紀初，工業技術逐漸成熟，大型企業得到快速發展，跨國、跨區域的統一市場趨于完善。在此背景下，以大型企業為驅動力的產業鏈，成為對接工商業的主要渠道。傳統的產業模式以區域為框架，工業原料與工業制成品會在極小的空間范圍內流通，產業分工極為模糊。以醫療產業為例，傳統中醫會憑借自身的專業知識采集本地區中草藥材。之后，會將中草藥材加工成成藥，并銷售給患者。在這一經營模式中，醫生需要完成采集、生產、治療與銷售的全部作業，規?；a難以實現。產業鏈的出現，將商品流通細分為，采集、加工、經銷、分銷、終端等諸多流程。借助高效的物流體系，幾千公里之外的原材料可被集中于一處。而生產出的產品會借助分銷渠道在全球范圍內流動。

產業鏈由企業構成，而企業由人力資源構成。由此可見，人力資源是維護產業鏈發展的主要驅動力。在實踐工作中，具有相同特征的企業會產生同類崗位，以某一專業技能為內核而形成的不同崗位，就構成了崗位群。例如，具備醫藥知識的人力資源，會分化進入藥品研發崗位、藥品檢驗崗位、醫療崗位、藥品銷售崗位等。在全球化背景下，英語的使用范圍不斷擴展，并在各類跨國產業鏈中起到重要作用。同樣以醫療產業為例，研發人員需要學習英文資料，檢驗人員需要理解進口原料的英文說明，醫生與銷售人員也應了解進口藥品的基本知識。在這一崗位群中，各崗位均需掌握英語技能。同時，英語專業本身也會形成崗位群。例如，英語翻譯、外貿交易、高級管理、英語教師按崗位均會應用到英語知識。有鑒于此，這部分崗位也將形成以英語技能為核心的崗位群。

1.2 職業崗位群的特征

職業崗位群的特征可被概括為四個方面。其一，是以某項技能為內核，逐步擴散為崗位群。在當代分工體系內，崗位分類不斷增加。以就業視角分析，高職學生應將所受教育作為核心技能，并以此為基礎尋找可兼容該項技能的就業崗位。這部分崗位共同構成了崗位群，并成為學生的主要就業方向。以該視角分析，專業技能是連接崗位群的重要紐帶。其二，在不同的應用場景中，各項技能的側重點將出現分化，并形成獨立的知識體系。大規模的產業分工，促成了覆蓋全球的技術標準，而技術標準是專業技術的內核。但在應用中，各類技術將發生異化，并形成獨立的技術門類。例如，高職英語會遵循統一的教學標準。但在各崗位的應用中，會分為專業英語。同時你在不同國家的應用中，也會發生語音、語調的變化。

其三，崗位群內部可形成轉換。由于存在統一標準與相同的專業技能，因此崗位群內可形成人員流動。例如，長期在澳大利亞從事導游翻譯的工作人員，可在簡單培訓后進入北美地區工作。兩地英語的同源性，是促成這一流轉的主要因素?；谶@一特征，高職的英語教育應避免僵化的教育形式，并引導學生以開放的視角適應不同的應用場景。其四，在未來發展中，崗位群將逐步擴大。隨著互聯網技術的發展，知識密度較低的崗位將逐漸消失。同時，在互聯網條件下，信息傳輸效率與拷貝功能進一步增強，先進技術得到集中應用，而落后技術將被快速淘汰。隨著技術集中度的不斷提高，以技術為紐帶的崗位群也將逐步擴展。例如，在全球化背景下，各地居民的交流意愿更為迫切，英語的地位得到鞏固，小語種的影響力逐漸衰減，以英語為紐帶的崗位群將進一步擴展。

2.高職英語教學體系存在的問題

2.1 教學內容僵化

教學內容僵化，是當代高職英語教育的主要問題。導致這一問題的原因主要有兩個方面。首先，英語教材的制定周期較長，編訂人員難以依據當下的應用環境，設計對應的教學標準。受此影響，英語教材往往滯后于應用環境的發展。其次，在當前的教學環境下，考試成績仍然是評價教學質量的主要手段。受此影響，部分教師與學生會圍繞考試內容開展學習，并由此形成了應試教育模式。這樣的學習方式將使知識結構更加僵化，學生難以全面發展。以職業群視角觀察學生的就業方向，可發現高職學生的知識應用場景極為寬泛。將教學內容局限在較小的范圍內，無法使學生的就業競爭力得到提升。同時，僵化的教學結構將使學生形成固化的學習標準，不符合該標準的實踐知識難以得到認可，學習視角也將逐漸僵化。

2.2 教學手段單一

我國高職院校英語課堂的教學手段普遍較為僵化，導致這一問題的原因主要有三個方面。第一，高職院校的師生比例普遍較高，英語教學通常采用大課堂教學模式。在這一模式內，教師難以為學生提供更具針對性的教學設計。為了適應多數學生的需求，英語教師將遵循最大公約數實施教學設計。在這樣的教學理念下，先進的教學手段難以得到應用。第二，傳統的教學評價方式，會將課堂紀律作為主要評價項目。受此影響，多數英語教師傾向于構建出安靜、有序的課堂環境。而先進的教學手段更加關注學生的參與度，這一教學訴求與傳統的考核方式存在矛盾，因此多數英語教師不愿使用這部分教學手段。第三，多媒體技術已成為先進教學手段的主要載體，但部分教師并掌握多媒體應用技術，以至其難以靈活使用先進的教學方式。

2.3 忽視專業英語

在密集化分工的背景下，各項專業知識的深度不斷加強。教育體系難以將全部知識納入教學范圍。有鑒于此，高職教育會將各專業知識劃分為主干與分支。分支部分未被納入教育體系，而主干部分則成為高校教育的主要內容。這樣的教學設計，將英語基礎知識視為英語教學的主要內容，專業英語并未納入教學體系。同時，部分高職院校的英語教師，并未熟練掌握專業英語知識。英語教師通常畢業于師范類院校或專業外語院校。在次此類院校中，標準英語、生活英語是主要教學內容，教師難以接觸到專業英語。再有，專業英語是自成體系的語言系統，在學習中需要掌握豐富的專業知識。但高職英語教師缺乏此類專業知識，針對專業英語的學習也難以開展。綜合分析，我國的教育系統并未將專業英語納入高職英語教學，配套設計并不完善。

2.4 應用場景匱乏

應用場景匱乏是高職英語教學的突出問題，導致這一問題的原因主要有三個方面。其一，是語言環境的影響。我國規模巨大且人口眾多，在多數二、三線城市中，外籍人士的比例極低。受此影響，英語在我國的應用范圍較小，多數英語知識難以得到應用。其二，是教學理念的影響。傳統的教學理念更加強調知識輸出，而教師被視為知識輸出的主體。在這一理念的影響下，多數高職院校會要求英語教師增加知識輸出量。但英語課時的分配極為有限，以知識輸出為主的教學理念，將對學生的知識應用帶來負面影響。其三，來自于教學模式的影響。高職院校的教學模式，習慣于將課堂作為主要教學平臺，教學設計將圍繞課堂展開。同時近年來部分高校逐漸取締了英語角，英語教學更多地集中于課堂。在這樣的教學模式下，英語的應用場景更加匱乏。

2.5 缺乏課后練習

漢語是孤立語系，與英語的差異極大，因此學生應借助課后練習，鞏固課堂所學。但我國高職院校的學生，難以在課后尋找到練習伙伴，課堂教學無法與課后練習有效對接。高職院校的學習環境更加寬松，學生習慣于制定符合自身需求的學習計劃。有鑒于此，學生對于英語學習的重視程度與時間分配各有側重，學習訴求逐漸形成分化。受此影響，學生難以在校園內尋找到合適的學習伙伴，知識結構更加單一。同時，傳統的教學理念更加強調學生的獨立學習，因此高職教師極少參與到學生的課后練習。這一問題，將導致課后學習的組織性進一步降低。以崗位群視角觀察，學生應掌握不同應用環境下的英語知識。與不同的學習伙伴展開口語對話，可使學生的適應能力得到加強。而在缺乏練習伙伴的條件下，學生的適應力必然受到影響。

3.崗位群背景下的高職英語教學體系改革

3.1 依據崗位群需求擴展教學內容

崗位群概念會對學生的就業方向帶來重要影響，針對其需求，教師應制定更加符合應用環境的教學設計。首先，教師應在教材設計的基礎上擴展英語知識。例如，教師可依據本地區的就業環境與企業需求，將相關的英語知識作為輔助材料，并通過微信等社交軟件傳輸給學生。學生可在課余時間，利用社交軟件中學習相關內容，并在該平臺向教師提出問題。通過這樣的設計，教學知識與教學時間均將得到擴展。

再有，高職院校應打破傳統的考核方式，并將學生的就業能力與就業率作為主要考核指標。通過這樣的設計，教師與學生的學習方向將得到有效引領，學習意愿可進一步加強。在具體的考核過程中，高校應依據學生在畢業三個月內的就業率設計教學考核模型。以此教師將以就業為導向，展開教學設計。同時，高校也應將口語與應用能力作為日?？荚嚨闹饕椖?，從而使學生的綜合素養得到提升，在就業中適應崗位群需求。

3.2 依據崗位群特征設計教學方式

高職英語課堂的教學手段較為單一，學生的學習方式將趨于僵化。針對這一問題，高職英語教師可針對不同的崗位特征，設計更加豐富的教學手段。例如，教師可針對本院校的專業設計，設定符合專業特征的教學方式。針對外貿、市場營銷等專業的學生，教師可采用情景教學法。其中，部分學生可扮演采購方，另一部分學生可扮演銷售方。在英語交流中，學生的口語應用能力將得到提升。

針對理工科的學生，教師可使用多媒體教學工具，為學生展示與其專業相關的教學視頻。例如，在寫作練習中，教師可將介紹機械構造的英語視頻作為寫作題材，并要求學生在觀看后寫出相關文章。理工科學生較少應用口語交流，其通常會利用英語知識學習英文資料。根據這一特征設計以觀察、寫作為主軸的學習方式，符合該崗位的特征。而以交流為主的學習方式，與營銷崗位的工作模式相符?？傊處煈罁徫蝗禾卣?，設計與該模式相似的教學方式。

3.3 依據崗位群視角增加專業英語教學

在高職院校中學習到的標準英語，將在不同的崗位應用中出現分化，盡早適應崗位需求，有助于學生的職業發展。有鑒于此，教師應在教學實踐中增加專業英語教學。首先，在翻譯教學中，教師應為學生制定與本專業相符的作業。例如，教師可預留“翻譯本專業教材”、“翻譯課堂筆記”的課后作業。通過這樣的練習，學生將掌握到更多的專業詞匯，其專業英語能力將逐步提升。

再有，在開展口語練習的過程中，教師可邀請學生設計與本專業相關的演講。例如，學生可用英語可為其他同學介紹本專業的主要特征、職能、歷史發展等知識。同時，也可邀請其他同學提問。通過這樣的學習方式，學生的綜合素養將得到提升，專業英語能力也將進一步加強?？傊?，學習專業英語，可幫助學生盡早適應崗位群的需求。而英語專業的學生則應重點關注英式英語、美式英語、澳洲英語等英語分支的區別，從而使自身的就業渠道更加寬泛。

3.4 借助英語崗位群擴展應用場景

傳統英語教學，對于應用場景的重視程度普遍不足。針對這一問題，高職教師應借助英語崗位群，為學生構建不同的練習場景。例如，高職院?？梢劳凶陨淼馁Y源優勢，分別與當地的旅游公司、翻譯公司、教育機構建立合作機制。學生可分別進入各行業從事輔助翻譯工作。旅游公司的接觸面較廣，學生可接觸到不同國家、地區的游客。在翻譯過程中，學生對于不同語音、語調的適應能力將得到加強。

翻譯公司接洽的客戶更加專業，專業英語與商務英語的使用較為普遍。學生可在學習過程中，掌握到不同門類的英語知識。教育機構所涉及的知識較為膚淺，但需要教師在英漢雙語中不停轉換。同時，針對不同年齡段的教育機構，也會側重于不同的知識點。通過參與教學活動，學生在以往學習到的知識將得到鞏固。綜合分析，英語的應用范圍較廣，并會產生英語崗位群。深度挖掘校園人脈，學生可在不同的應用環境中展開練習，知識結構將得到豐富。

3.5 建立符合崗位群理念的課后練習機制

傳統教學模式中，課堂教學與課后練習極易脫軌，課堂知識難以得到鞏固。針對這一問題，教師可參考崗位群的主要特征，組建英語社團。崗位群的主要特征是基礎技能相同，但專業分工不同。在高職院校中，學生都具有學習英語的需求，但個人訴求卻存在差異。學生社團具有明確的組織目標，但參與的學生可保留私人空間。以社團為平臺開展英語練習，可使具備練習意愿的學生得以聚集，而差異化的學習訴求可得到尊重。例如，在社團中可建立英語戲劇小組，英語文化交流小組，英語勞動小組。戲劇小組的練習內容適用于不同場景，可對應行政類別崗位群。文化交流小組涉及不同國家的文化習俗，因此適用于翻譯類別的崗位群。同理，勞動小組適用于理工類崗位群。

4.結語

新時期，高職學生應依據崗位群理念擴展自身的就業渠道。針對這一需求，高職院校應為學生制定更具針對性的教學設計，從而使學生的知識結構與崗位群特征相對接。在教學設計中，教師應首先依據崗位群的多元要求擴展知識點。同時，教師也可依據本校的專業設置，將不同崗位的工作形式融入英語教學。再有，教師可針對英語崗位群的特征，將不同的應用場景與專業英語融入日常教學。