現代信息技術生態環境下大學英語課堂教學優化研究

（濰坊工程職業學院 山東 青州 262500）

網絡信息技術時代發展趨勢下，人們的生產生活方式逐漸發生著變化。隨著智能化設備設施和科學技術水平的跨越式發展，人們可以通過多元化的智能渠道獲取一定的信息資源。與此同時，現代信息技術載體形式的發展，例如：手機客戶終端、計算機平臺、平板設備等，成為影響人們生活與工作的重要工具。作為影響大學生就業發展的重點學科專業，英語是展開高校課程教育工作的重要組成部分，其教學水平的高低直接影響了學生學習效果與技能發展水平。現代信息技術時代下，對教學工作者提出了更高的要求，要求其通過開展不同層次的教學途徑，促進大學英語課堂教學的優化發展。因此，從現代信息技術生態環境角度，探究大學英語課堂教學發展路徑具有積極的教育意義。

1．生態環境下大學英語教學的內涵及特征

教育生態為教與學和生態學融合體，其基于生態學核心概念于教育教學中，并通過教育環境間的相互作用及其規律，進而對教學發展現象進行綜合的分析與研究。教育生態圍繞生態系統和生態平衡，其從屬于社會系統，既與外部環境相互聯系又表現出特有的獨立性，外部環境、教師和學生為教育生態系統的三個主體因素，三者之間的生態平衡關系，稱之為“生態平衡”。大學英語課堂教學從屬于微觀生態系統，其主體因素為教師與學生，外部環境為教育教學的硬件設備設施等。大學英語課堂教學的總體特征集中體現出生態系統環境的“整體性”，整體內的部分之間相互作用影響，某一主體因素發生變化會影響其他部分因素隨之改變，例如：教師創新發展課堂教學方式，會直接影響課堂教學效果和學生的學習熱情，完善課堂教學設備設施條件或者課堂教學環境，可以從根本上保障教師課堂教學質量，為深入展開課堂教學提供堅實的物質基礎。大學英語課堂教學的 “生態平衡”問題，其一直處于平衡與失衡之間的調整循環中，生態環境下大學英語課堂教學的“平衡”是指三個主體因素間的高度協調性，與社會科學技術相呼應，大學英語課堂教學應網絡信息化發展要求，以網絡多媒體環境為依托，構建新型大學英語課堂教學模式，進而使得大學英語課堂教學始終處于一種“平衡”狀態。相比較而言，失衡是指外部環境、教師和學生三個主體因素間沒有形成協調統一的狀態，三個主體因素之間互不匹配。在大學英語課堂教學中應用教育生態原理探究分析大學英語課堂教學的生態平衡關系，對優化大學英語課堂教學有重要的指導意義。

1.1 生態環境下大學英語教學的內涵

生態環境下大學英語教學活動應根據大學英語實際教學環境構造最優化的生態型結構，為滿足社會發展需要，充分調動大學生的英語學習積極性和主觀能動性，全面提升大學生的英語綜合素質與交際能力。構建生態化大學英語課堂教學空間是響應國家“立德樹人”和戰略化教育指導方針的重要內容，其培養目標是切實提高大學生的英語綜合運用能力，多維度提升高校大學生英語口語表達與人際交往能力。教育生態環境下開展大學英語課堂教學活動，為高校教師與學生搭建一個多元化、動態化和開放畫的教學教學平臺，通過多方主體的協同教育，讓每一個要素之間發生必然的變化，進而產生鏈條式影響作用。但是，其他生態環境影響因素發生變化，大學英語課堂教學環境也會發生相應的改變，最終也會影響了大學英語教學的整體效果。

1.2 生態環境下大學英語課堂教學環境的表現特征

生態環境下大學英語課堂教學環境呈現出多維度特征，集中體現在以下幾點：第一，準尋客觀規律的整體協調統一性的生態環境。整體統一性來源于生態系統學中各組成要素之間的相互聯系、相互作用于影響，進而形成的一個統一整體，其并不是各種組成要素的簡單疊加，其因素之間相互制約和聯系，共同形成一個完整集合體。因此，生態環境下大學英語課堂教學具有各組成因素的功能與特點。大學英語生態教學的人為主體因素，即教師與學生同時尊周課堂教學秩序，并充分發揮自己的有效權力，并履行相應的責任與義務，才能共同推進大學英語課堂教學的順利展開，按照學生主體的發展規律進行教學設計，才能從整體上保障大學英語課堂教學的生態性，最終從整體上實現“整體功能”大于“部分功能之和”的教學優化效果。第二，教學功能與教學整體結構之間處于相對平衡的動態生態環境。生態學相關理論中支持結構直接影響功能表現，生態環境處于不斷地變化發展之中，其部分結構相互滲透聯系，形成一個統一的結構整體，進而使得生態環境發展變化在功能與結構之間始終處于動態的平衡發展狀態之中。與此相反，就會發生失衡狀態。但是，生態學視角下，生態環境自身具有自我調節功能，當內部或外部環境因素發生變化導致失衡狀態發生時，且在自我調節范圍之內，生態環境就會進行自動調節，使得生態環境趨于合理、完善的新平衡狀態中。進一步說明，生態環境的平衡處于動態的發展變化之中，結構和功能在動態變化中謀求相對穩定狀態。因此，大學英語課堂教學在實現生態動態平衡中，在結構功能的調整過程中續斷得到優化，進而進一步提升了課堂教育的功能性，并向更高層次動態平衡中過渡。在現代新技術生態環境下教師應該利用社會內部環境機制，通過調整課堂教學方式、教學目標和教學模式等，保障大學英語課堂教學的結構與功能始終處于相對穩定性動態平衡之中。第三，注重整體效益的生態型可持續發展環境。可持續發展是結合現代生活需求，又不能以消耗后代人的生存機會為代價，既能保證現代人的效益最大化，又能實現可持續的健康發展，進而做好統籌兼顧，協調促進環境資源、社會歷史條件與經濟之間的和諧關系。大學英語課堂教學的學生主體是生命個體，高等教育階段是大學生形成必要的思想意識形態的關鍵環節，為幫助大學生獲取終身學習習慣，提高大學生的可持續發展能力非常重要。所以，大學英語課堂教學應該以知識傳輸為基礎，進而培養學生的英語學習熱情和主觀能動性，促進學生的身心健康發展，并獲得扎實的學習方法。與此同時，應該高校大學生英語課堂教學的作用因素包括很多，其中涉及學生的學習心理、課堂硬件條件、教學方式等，在促進學生心理健康發展，注重課堂教學效益，需要統籌兼顧大學英語客養教學的生態狀態，兼顧整體發展效益，進而使得大學英語課堂教學獲得可持續發展的動力。

2.現代信息技術視域下大學英語課堂教學的失衡現狀

2.1 與網絡現代化教學目標的不匹配問題

網絡現代化環境具有個性化、開放性和包容性特征，通過網絡信息技術獲得相應的資源服務。隨著高等教育的網絡信息技術的深入發展，信息技術逐漸走進課堂教學中，例如：網易公開課、中國慕課教育等各種在線教育平臺等受到到社會公眾的支持與利用。在傳統教學模式下，高等教育教師作為壟斷教學資源主體，在課堂教學中具有絕對的控制權，大學生絕大多數授課方式均為課堂教學，通過與教師的溝通交流提升英語能力。或通過英語課程教學等硬件輔助輔助設備完成輔助教學。這種以教師為課堂主體的傳統教學方式，需要將學習資源的控制權適當交給學生。因此，信息技術條件下，學生可以通過終端設備完成教學，使得教學時空不收限制，學生有充分的自主選擇權，充分體現了課堂教學的開放包容性。注重學生個人學習需求，提升學生知識學習能力，是全面提升課堂教學核心競爭力的關鍵。當然，有些地方高校依然采用傳統大學英語課堂教學方式，其中沒有滲透現代信息技術手段，進而導致高校英語教師與網絡現代化教學目標之間存在嚴重的不匹配問題，導致課堂整體教學效果呈現明顯下降趨勢。

2.2 信息技術的應用重點有所偏失

高校大學生是網絡信息技術的主要受眾群體，大學生的學習生活各方面受到網絡信息技術的影響頗深，在日常生活中習慣用其進行學習、交流與娛樂休閑。現階段，高校大學生絕大多數應用網絡信息技術的時間來進行娛樂游戲和視頻，在利用網絡學習功能的時間相對不足。作為青年群體的主流，喜歡嘗試新鮮事物是大學生社會生活的特點，但是其主體身份依然是學生，通過課內外理論實踐活動提升自己的能力。但是，網絡信息技術為大學英語課堂教學提供了豐富的學習資源與技術平臺，也正是由于其處于教育改革的升級轉型關鍵時期，要求大學生需要同時具備線上下線相結合的學習能力，充分利用二者的優勢條件不斷提升自己的英語能力。高校大學生如未正確、科學、合理的利用信息技術及其功能，則會造成網絡功能的偏失，應最大程度的發揮網絡多媒體平臺的積極促進作用。

2.3 大學英語信息供給與學生需求不相匹配

網絡信息技術與傳統教學條件明顯不同，高校大學生可以充分利用豐富的教學信息資源獲取知識和提升自己的能力，同時對高校大學英語課堂教學提出了更多的挑戰。網絡信息技術環境下，大學英語教師主體性發生了相應地改變，從信息傳遞著逐漸過渡到課堂引導者、管理者、設計者。高校大學生作為大學英語課堂教學的主體，同時也是課堂有效性的踐行者和評價者。但是傳統教學模式仍然以教師為課堂主體，不注重學生的課堂教學作用，教師無法充分了解學生的學習狀態與個性化需求，完全按照自身價值判斷和課堂教學計劃進行課堂教學，則會造成大學英語信息供給與學生需求不想匹配的問題。

3.現代信息技術生態環境下大學英語課堂教學優化的具體途徑

3.1 注重信息技術的生態化整合

大學英語課堂教學在現代信息技術生態環境背景下的深化改革，應充分利用信息技術的技術先進性特點和生態系統的整體平衡性特點，充分開展大學英語課堂教學的生態化教學模式，構建生動、趣味性的信息技術生態化英語教學環境。第一，可以在大學英語課堂教學中深入貫徹多元化的生態型教學理念，以生態教育學為導向，將信息技術與課堂生態性充分結合起來，力求從全新教學視角，實現二者的有機整合，充分提升課堂教學整合力度。第二，構建現代信息技術化課堂教學平臺，促使師生的信息素質與操作實踐技能得到全面提升。第三，建立健全大學英語課堂教學體系，與時俱進、開拓創新，根據社會發展需求和教學優勢條件進行個性化教學改革，實現復合型教師與學生的雙向培訓。第四，高校應充分利用現代化信息技術條件，深入貫徹信息教育教學理念，通過展開多元化的信息化教師培訓工作，構建大數據、人工智能化和數字化的全方位大學英語課堂教學的生態化整合路徑。因此，改變傳統教學模式的粗放式大學英語課堂教學模式，構建以現代信息技術生態環境下的資源集約型和開放式教學模式，進而通過現代信息技術與生態教育學相結合的課堂互動方式，全面提升教學質量。

3.2 重構大學英語課堂教學的生態型角色地位

基于教學生態學將現代信息技術與大學英語課堂教學相結合，注重教育生態學下個體之間的競爭排斥與生態關系。現代信息技術生態環境下教師應做好以下工作角色：第一，大學英語課堂教學資源的篩選者。教學生態中的雜亂資源無法保障有效的整體課堂紀律，對教育教學產生了一定的困擾。因此，教師應充分發揮指導因子的作用，充分利用并整合優勢英語學習資源，并率先辨別信息資源對提升課堂教學質量非常重要。第二，作為課堂教學的合作者。在大學英語課堂生態環境下，教師和學生是兩個相互制約和影響的因子成分，如果英語課堂教師缺乏必要的主體互動，教師占用過多資源，不利于生態位的幅度，學生在課堂生態圈下無法實現健康成長。大學英語教師應充分利用學生的課堂主體地位，引導和輔助學生完成英語課堂教學任務與計劃，例如：通過展開多元化的網絡多媒體教學增強英語對話練習的課堂教學質量。第三，實時教學評估的執行者。現代信息技術生態環境下，展開多元化的英語課堂教學評價，合理利用多元化評估杠桿，實現動態性綜合考評。大學英語生態化課堂教學環境滲透現代信息技術，在原有成績測評基礎上，增加作業完成效率、學習潛能和學習態度等評定因素，充分利用現代信息視乎的實時在線交流溝通和記錄查詢功能等，實現個性化的評價體系。這種基于現代信息技術生態環境下的大學英語課堂教學，通過分層次輔助教學模式，共同打造了生態和諧型師生“教與學”生態圈，對促進學生的個性化發展奠定了良好的基礎。

3.3 構建立體化教學模式

現代信息技術生態環境下構建立體化教學模式為擴展教學資源提供了堅實的基礎。傳統大學英語課堂教學受到時空的限制，學生獲得教學資源主要來自于教師傳授和教材課本。現代信息技術與生態教育學相結合，無疑增加了教學資源的傳播方式、存儲與轉化途徑的多樣化，結合教材、網絡多媒體資源、第二課堂教學，與時俱進的為大學生提供更加豐富的立體化教學資源。大學英語教師團隊可以根據教學目標與計劃編寫符合學生需求的教材資料，并配置與之相對應的教學光盤。通過光盤搭建現代信息技術與大學英語課堂教學的聯系橋梁，進而為學生展現生動立體化的課程內容，避免單一教學方式帶來的教學弊端。教師在設計多多媒體課堂教學課件內容時，應該將教材內容視為藍本，充分考慮課堂教學的時間有效性，時間寬裕的情況下，可擴展一些相關領域知識，并輔助以多媒體教學工具，使得教學資源更加豐富。

4.結語

總而言之，圍繞生態教育學基本觀點，結合現代信息技術的優越性，進而準確定位大學英語課堂教學目標作為英語課堂教學信息化發展的主導因素，教師應除提升自身綜合素質與職業道德素養外，還要構建多元化的生態教學體系。因此，以現代信息技術生態環境為依托，利用現代信息技術杠桿作用，最終實現生態系統的平衡性發展，對實現大學英語課堂教學可持續發展具有重要的推動作用。