高職護理教學中思維導圖的應用研究

（皖西衛生職業學院 安徽 六安 237005）

0.引言

高職院校護理專業是我國護理教育的主要構成部分，為我國社會主義醫療事業的建設發展培養了大量具有實踐能力的專業人才。隨著教育現代化的不斷深化發展，我國高職院校的教育活動主要以服務為目標，以就業發展為導向，滿足學生的發展以及社會建設的需求。護理專業作為一門實踐性較強的應用學科，醫學知識與醫療技術的不斷更新發展，對于醫護專業人才的能力提出新的要求。傳統高職院校護理教學活動之中，教學理念及教學模式有待創新。因此，積極轉變醫護人才培養方式，提高學生的綜合職業素養，成為社會主義衛生服務體系建設的主要方向。

1.高職護理教學中思維導圖應用的可行性

1.1 思維導圖的特點

思維導圖是一種表達發散性思維的有效工具，具有簡單、高效、實用的主要特點。在教育教學活動中，思維導圖的運用，較為注重圖文并重的技巧內容，將各種內容的關系按照層級圖表現出來，實現重點內容、圖像、文字等內容之間的有效鏈接。思維導圖運用至教學活動中，將充分調動學生的左右腦機能，借助記憶、閱讀、思維等內容的規律性，提高教學活動的效能，實現邏輯思維與想象思維之間的平衡發展。思維導圖的運用，將通過關鍵詞匯引發想象構造，作為一種圖像式思維工具，對于學生的學習活動具有顯著的輔助效果。

1.2 護理教學的需求

高職院校護理專業創新發展，將思維導圖結合教學活動中，將滿足護理專業的改革需求。高職院校護理教學，需要學生掌握醫務護理的基本能力，其中包含生命體征測量、醫療技術、靜脈輸液、輸血、冷熱療法、搶救技術共五十多項內容。高職院校護理專業教學，需要學生在校三年期間熟練掌握各種技能，并根據不同的工作需求準確運用。傳統的教學課堂之中，教師較為注重教學內容的精準性及規范性，忽視了對于學生學習能力的提升，尚未充分調動學生的學習積極性。將思維導圖教學模式結合至教學活動中，將有效幫助學生構建出完善的護理知識結構，實現護理知識由被動學習轉向主動學習。

2.高職護理教學中思維導圖應用的意義

2.1 思維導圖是有效的備課工具

思維導圖是高職院校護理專業有效的備課工具，運用至實際教學活動之中，提高高職院校護理專業的教學質量及效率。首先，高職院校護理專業在備課階段中，教師可將制作好的護理專業思維導圖內容發放給學生，引導學生通過思維導圖更好的理解知識中的內在聯系，明確重點知識及難點知識內容，避免遺漏重要知識內容。其次，在教學過程中，通過思維導圖，將有效的增強學生的學習動機，建立良好的師生互動教學氛圍，通過具有層次性的教學模式，引導學生內化吸收護理專業知識內容。高職院校教育工作者，通過思維導圖將更加直觀且便捷的構建出護理專業知識框架，為學生更加生動形象的呈現出知識內容。

2.2 思維導圖是有效的自學工具

思維導圖運用于護理教學活動之中，有助于幫助學生進行課前預習、課后強化復習，培養高職院校學生的護理知識自學能力，提高護理專業學生的學習興趣及學習質量。課前預習與課后復習，是提高學生學習效果最為主要的教學環節，有利于深化學生對于護理教學知識的理解，內化吸收為自身的職業發展能力?，F階段，高職院校學生自主學習的意識較為薄弱，課前預習及課后復習的教學成果水平參差不齊。教師將思維導圖教學模式結合至教學活動中，將為學生的課前預習及課后復習活動，提供專業有效的指引，避免學生在學習活動中出現盲目性的問題，通過學生的自主學習，完成高職護理專業的教學目標。在高職院校護理課堂教學之中，教師的教學流程較為緊密，通過思維導圖內容，將為學生課后復習工作的開展，提供更加豐富的內容，培養學生的直觀思維能力及發散性思維能力。通過思維導圖教學，提高學生掌握重點知識的能力，切實提高護理知識的學習能力。

2.3 思維導圖是有效的訓練工具

高職護理教學中思維導圖的應用，是訓練學生臨床思維能力的有效工具。高職院校護理專業學生能力的提升，是主要的教學目標及任務，傳統高職院校護理教學中，對于學生的臨床思維能力培養重視程度較低。通過思維導圖模式將為學生提供，有層次性及秩序性的護理知識內容，完成學生對于護理知識系統化的了解學習。傳統高職院校學生臨床護理思維能力的鍛煉，主要以學生計劃書為主，并結合相應的護理措施討論活動。將思維導圖結合至高職院校護理專業學習中，將有效組織學生對護理活動內容的內在聯系進行分析思考，通過歸納總結、自覺探索等內在聯系，實現學生臨床護理能力的有效提升。與此同時，通過思維導圖教學模式，教師將更加深入的了解學生在學習過程中，存在的學習問題及思維盲點，為學生提供具有針對性的教學指導。因此，思維導圖是高職院校護理專業學生學習的有效工具，與學生的知識認知能力相符，切實提高學生臨床思維能力。

2.4 思維導圖是有效的評價工具

高職院校傳統的教學評價模式，以終結性的評價方式為主，教學評價的結果缺少客觀性與公正性。將思維導圖結合至高職院校護理專業教學活動中，教師更加深入的了解學生的思考過程，明確學生對于護理知識的掌握程度，明確考核評價的相關目標與層次劃分。首先，高職護理教學中思維導圖的應用，將幫助學生了解自身在不同學習階段中，學習的效果與存在的問題，有利于學生及時調整自身的學習理念及學習方式。其次，將思維導圖納入高職院校學生形成性評價活動中，將切實豐富護理專業學生的評價內容與形式，調動學生護理知識學習的熱情及積極性，培養學生自主學習的意識。

3.高職護理教學中思維導圖的應用路徑

3.1 課堂教學的應用

高職護理教學中思維導圖的應用，其中分為課前準備、課堂導入、思維導圖教學、總結評價四個環節。首先，高職院校教師應針對學生進行思維導圖理解能力進行訓練，幫助學生明確思維導圖的基本內涵、特點、優勢、制作方式。通過引導學生繪制思維導圖大綱，激發學生使用思維導圖學習工具的熱情及興趣。例如，如何在課堂之上使用思維導圖做筆記、重點內容使用不同顏色的筆記錄、使用喜歡的符號進行特殊標記等。教師的教學工作開展，應轉變傳統線條性的文案設計，設計護理知識思維導圖課件。其次，課堂導入教學環節中，教師應檢查學生思維導圖繪制的成果及學生的預習情況。通過導入相關的臨床案例內容，引導學生進行分析與討論，為學生營造輕松、自主的學習氛圍。第三，思維導圖教學活動，教師可通過具體的教學案例結合思維導圖，實現護理知識的教學，學生在護理思維導圖中記錄相關的筆記，有效的節約課堂教學時間。第四，課堂總結性評價活動，教師針對學生具有個性化的思維導圖內容進行查重補漏，檢驗思維導圖教學成果。最后，教師可以思維導圖為中心，為學生布置相關的課后作業，促進學生之間的互動交流學習。將思維導圖制作較好的內容，給學生進行傳閱與展示，或是粘貼在教室的公共信息欄之中，以供學生進行學習。

3.2 實踐教學的應用

高職護理實踐中思維導圖的應用，以靜脈輸液教學為例，主要分析思維導圖在實踐教學活動中的應用路徑。首先，學生課前準備環節，需要預習并繪制出靜脈輸液的思維流程圖，在實踐活動開展前，自主觀看靜脈輸液的相關視頻。教師的教學準備工作，主要為制作靜脈輸液的思維導圖教案，并將打印出靜脈輸液的思維流程圖，供學生進行參考及借鑒。其次，在靜脈輸液實踐教學之中，教師應先檢查學生思維導圖的繪制情況，明確學生的學習預習基本成果。在實踐過程中，教師應按照課前思維導圖的教學流程，引導學生開展實踐活動，學生需要結合思維導圖內容完成操作準備工作，明確靜脈輸液的基本流程及要領。最后，高職護理教學中思維導圖的實踐活動，教師應結合思維導圖的內容進行總結性評價，指出學生在學習活動中存在的問題及事項，組織學生總結思維導圖內容，并再次復習靜脈輸液的相關視頻。

4.結語

教育現代化改革背景之下，高職院校護理教學的改革創新，成為必然的發展趨勢。高職院校傳統的護理專業教學活動趣味性及實踐性較低，并未充分調動學生的學習積極性，不利于提高護理專業學生的創新能力及專業素養。思維導圖作為一種具有發散性的思維工具，將通過線條、詞匯、圖像等內容，將繁瑣的護理專業知識，轉換成為具有層次性的圖片內容，幫助學習者更好的提煉學習內容及存儲信息，提高護理專業的教學質量及效率。