以表現性評價促進學生英語學科核心素養發展的研究

（安徽廣播影視職業技術學院基礎教學部 安徽 合肥 230022）

0.引言

在現階段英語教學過程中還存在教學理念和教學方法落后等相關問題，因此，在教學中通過表現性評價對學生進行評價具有很大的優勢和意義，從而不斷促進學生英語學科核心素養的發展。

1.英語學科核心素養與表現性評價的內涵

1.1 英語學科核心素養

英語學科當中包含著很多的教育本質和功能定位，并且具有豐富的核心素養，很多英語專家在分析和談論英語學科核心素養時都有各自的見地，提出英語核心素養包括認知的與非認知的兩方面，認知方面指的是學術和知識，而非認知方面則指的是價值觀和情感態度等。并且英語學科核心素養的內容還包括批判性思維能力、解決復雜問題的能力以及創造性的思考能力等。很多教育工作者要求在培養學生英語知識時要將語言學習與思維認知和個人素質培養結合起來，從而進一步體現英語教育教學中能夠進一步促進學生的人格品質和思維方面的價值。此外，英語學科核心素養主要是由語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力四方面所構成的，學生在學習英語過程中能夠通過對英語知識和所包含的意義進行分析和理解。以語片為載體，通過對語篇的理解更好地應用到語言實踐活動中，同時也能通過感知、預測、分析當思維活動。在腦海中構建結構化知識，更好地應用到分析問題和解決問題的過程中，又能通過對英語當中的文化理解，有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀。

1.2 表現性評價

表現性評價的內涵一般是指通過表現性評價予以實踐，引導和強調學生在學習過程中以實際學習任務為目標，根據目標完成自身所有的任務，并且教師根據學生的表現進行評價，是一種新式評價方法。能夠充分調動學生學習的積極性和熱情，表現性評價都形式是豐富多樣的，其中主要包含角色扮演、觀察、學習任務、學習記錄等等，通過表現性評價能夠將學生自身學習情況和成長情況充分的表現出來，在一定程度上有利于提高學生思維能力和創新能力，不僅有效激發了學生學習興趣和探索知識的欲望，同時也有利于提升學生情感體驗。在英語教學中應用表現性評價，不僅有效的轉變了傳統英語教育理念和教育方式，同時也有效傳統應試教育中的評價局限性，教師能夠根據學生的學習情況和能力制定相應的教學目標和計劃，讓學生根據教學目標和計劃進行學習。教師能夠根據學生的學習情況具有針對性的開展表現性評價，不僅在一定程度上提升評價的有效性，同時對生化英語教學改革有著重要的意義。

2.表現性評價的優勢

2.1 能夠直觀評價學生綜合能力

首先，在傳統對學生的評價當中過度重視學生對某一任務的結果進行評價，而忽略了學生是否真正對所任務進行更好地表達和理解。評價方式過于單一，也很難激發學生到學習興趣，同時也不利于更加直觀的了解學生對任務的表達及理解。通過表現性評價能夠直觀評價學生綜合能力，更多的關注學生對任務的表達及理解，能夠有效對學生在完成任務過程中所表現出的觀察能力、分析能力和評估能力，進行有效并且直觀性的評價。例如，學生在針對某一知識內容進行課堂展示時，教師能通過對學生在這一過程中的反應力、肢體動作和語言表達能力進行直觀的了解，并及時對學生綜合能力進行評價。不僅有利于評價結果的準確性和及時性，同時也能在一定程度上調動學生學習的積極性和熱情。

2.2 綜合分析評價過程及測量結果

在傳統對學生綜合能力進行評價時，通常只注重對學生某一方面能力進行評價，而忽略了對學生的綜合分析評價過程和結果。表現性評價是綜合分析評價過程及測量結果，突破了傳統結果性評價的弊端。同時表現性這一評價方式是在傳統評判方法的基礎上產生的，而它與傳統的評判方法也不相同，是對傳統評判方法的一種補充及翻新。通過表現性評價的方式不僅能夠評判出學生對本次學習任務的完成情況，同時也進一步體現出學生在本次任務過程中的諸多表現，既促進了評價結果的有效性和及時性，同時也是最終的評判結果更加客觀和全面。

2.3 評價更具有針對性

受傳統應試教育影響，很多教師在對學生評價過程中缺乏對學生具有針對性的評價。每一個學生的學習能力和表現能力不同，因此，多位學生的評價也應不同，要根據學生的表現能力以及性格特點進行具有針對性的評價。通過對學生針對性的評價，能在一定程度上增強學生的自信心，激發學生學習和探索知識的興趣，同時也有利于促進學生的全面發展。而表現性評價剛好滿足其評價要求，通過表現性評價教師能根據每位學生的不同智慧及經驗作出評價和分析，能夠充分將學生的積極性及主觀能動性反應出來，同時也能根據學生的學習特點和表現形式對學生進行更加具有針對性的評價。不僅有利于使學生看到自身所存在的優點，同時通過對學生針對性的評價也有利于學生改正自身所存在的不足。

2.4 評價結果能夠發揮正向激勵作用

表現性評價的優勢還具有較強的持續性和及時性，在傳統的對學生評價過程中是以學生成績為主要依據進行評價，帶有一定的傳統教育教學評價色彩。很多學生只注重自身的考試結果，而缺乏對自身學習和表現過程的重視，同時也缺乏一定的學習方法，不僅不利于學生成績的有效提升，也不利于學生充分重視到自身所存在的優勢和不足。而表現性評價方式，是學生在推進學習任務時，教師根據學生的學習進度和情況進行鼓勵和傾聽，發揮著引導作用。同時就是能夠對學生在推進學習任務時的良好表現進行評價，是一種激勵的評價，能夠充分引起學生對自身任務的達成情況及表現等加以重視，并且能根據教師所給出的評價結果及時到進行反饋和分析，能對自身所存在的不足進行全面性的總結和反思，從而更好改正不足和問題。因此，表現性評價企業評價結果能夠發揮正向激勵作用，促進學生正確認識到自己所存在的優點和不足，從而更好促進學生的全面發展。

3.現階段英語教學中存在的問題

3.1 教學理念和方法落后

在當前英語教學中，很多英語教師受傳統觀念的影響，缺乏教學方法和教育理念的創新，仍然采用傳統的教學方式，以自我為中心向學生灌輸是的傳授英語理論知識和語法知識。學生習慣于被動的跟隨教師學習知識，并且新課改強調在教學過程中要將教學內容與學生實際生活相聯系，而很多教師忽視了這一點。陳舊的教學內容和教學方法與時代存在一定到脫離現象，不僅嚴重影響了英語教學效果的質量和效率，同時教育理念和教學方法落后也不符合當前新課改和素質教育的要求，不利于促進學生英語學科核心素養的有效發展。

3.2 學生缺乏英語學習興趣

近幾年，雖然很多地區的英語教材在不斷的更新和改革，但是總體而言仍存在一定的滯后性，而且在當前英語教學中教師教學觀念和教學方式受傳統教育理念根深蒂固，沒有及時創新和改革教學手段和方法，缺乏對現代化教學設備的有效應用。因此，在當前英語教學中很多學生缺乏英語學習興趣，加之教師在課堂中以講授課本知識為主，缺乏與學生之間的互動和交流。不僅使英語教學氛圍低下，同時也導致很多學生在英語學習過程中缺乏主動性和積極性，很多學生對英語學習存在消極心理，認為英語學習是一種負擔。很多教師跟隨新課改的要求多教學方法進行創新，但是仍存在一定的不足，仍采取老方法開展教學活動，忽略了學生的主體地位和主觀能動性，不僅不利于培養學生英語核心素養，同時也造成英語課堂教學效果不理想。

3.3 評分依據對學生成績依賴性較強

現階段，在高中英語教學中多位學生的評價仍依賴于成績，主要是受傳統應試教育理念的影響，過度關注和重視學生的英語成績，其目的是為了使學生升入更好的學校。雖然平分在一定程度上具有一定的優勢，但是以傳統考試成績為主對學生的學習情況和能力進行評分和評價也存在一些缺陷與不足。主要是由于考試作弊現象越來越普遍，很多學生沒有正確認識到考試是檢測學習效果和自身學習能力與水平的一種手段，而且對考試也缺乏正確的態度。在考試過程中存在僥幸心理，使自己懷疑自己能力，逐漸養成投機取巧的習慣。因此，在對學生進行英語能力和英語水平進行評分時過度依賴學生成績，不利于正確掌握學生的學習情況和自身的學習能力，同時也造成評分缺乏一定的合理性和準確性。

3.4 選取的英語閱讀內容相對陳舊

在當前英語教學中，不僅僅要注重對學生語法知識和英語與理論知識的培養，同時還要特別對學生英語閱讀能力的培養。現階段，很多教師在選取學生英語閱讀內容時沒有根據學生學習特點以及學生都英語閱讀的需求選擇材料，并且所選的閱讀內容在一定程度上與學生的實際生活相脫軌，文章的題材缺乏一定的廣泛性，在一定程度上很難完全滿足學生的閱讀需求。同時教師在讓學生閱讀的過程中，沒有充分體現學生的主體地位，忽略了對學生英語核心素養的培養，而且多為學生提供的試題和訓練材料也相對單一，不僅難以拓寬學生的視野和知識面，同時也不利于學生在英語閱讀過程中提高自身閱讀能力和英語核心素養。

4.以表現性評價促進學生英語學科核心素養發展的策略

4.1 通過表現性評價營造良好教學氛圍

目前，以表現性評價促進學生英語核心素養發展，不僅符合當前新課改以及素質教育對培養新型人才的要求，同時也有利于促進學生身心全面發展。在英語學科教學中通過表現性評價促進學生由于核心素養的發展。教師可以通過表現性評價，堅持以評促學，營造良好的教學氛圍。目前有很多學生的英語基礎普遍薄弱，因此，教師應該根據學生自身學習能力和特點為學生安排一系列的學習任務來組織教學活動，引導學生敢于開口說，并且以表現性評價的方式激勵學生進行交流，讓學生之間相互溝通和訓練。例如，教師可以利用多媒體課件為學生模擬購物情境，讓學生根據所學知識通過就單詞帶動新句型的形式進行互動和交流，讓學生經過反復訓練，從而更加順暢地運用英語購物。教師根據學生的表現能力和狀態進行針對性的評價，使學生能充分認識到自身所存在的優點和不足，同時也有利于使學生在輕松愉快的氛圍里提高英語綜合運用能力，從而進一步促進學生英語核心素養的發展。

4.2 表現性評價，提高學生自我意識

在當前英語學習當中，由于很多學生英語基礎差，并且英語口語應用能力相對薄弱，使很多學生在學習英語過程中缺乏自信心和興趣。傳統的英語教學中忽略了學生的主體地位，并且教師也沒有根據學生的個性差異和自身所存在的優勢進行評價和分析，在一定程度上很難調動學生學習英語的積極性和熱情，同時也不利于促進學生核心素養的發展。因此，教師可以針對不同學生進行表現性評價，從而有效提高學生自我意識和學習的自信心，才能充分展示學生自身價值、激發其潛能。例如，班級中某個學生在用英語做值日報告時，表示自己并不想說，其具體原因是因為學生認為自己的語言表達能力較差，不能很好的將所學英語知識和語法知識組織長英語材料。教師可以鼓勵學生將學習當作一個任務來完成，要有明確的學習任務和目標。教師也可以在學生完成任務時進行幫助和引導。比如，如果想說家鄉方面的內容，教師可以引導和幫助學生組織英語語言，在學生碰到不了解的單詞時，教師可以幫助學生回憶：劃船（boat）、水庫（reservoin）等，當學生勇敢的說出一段話時，教師可以針對學生的表現進行針對性的評價，不僅有利于提高學生英語學習的信心，同時也在一定程度上發揮了學生的主觀能動性，從而進一步提升學生的英語學科核心素養。

4.3 改善評分依據，發揮評分價值

在傳統對學生英語能力和水平進行評價時過度依賴學生的成績，不僅使評分依據缺乏一定的準確性和合理性，同時最終的評價效果也難以達到預期的目標。因此，以表現性評價促進學生英語學科核心素養，最主要的是應善于改變傳統的評價和評分依據，充分發揮評分的價值。例如，在開展某一教學開展時，教師可以讓學生以小組合作為單位，分別為學生安排不同的任務，并對學生表現結果的樣本、評分指南和評分標準進行介紹。在學生完成任務的過程中，教師可以觀察不同學生的表現情況，以此為評分依據之一。在學生完成任務之后，教師可以使用之前規定的評分規則對學生的作品加以整體評分及分項評分，對學生在任務當中的學習情況進行表現性的評分。最后將學生的整體評分、分項評分和學生的表現性評分進行統一最終得出評分結果，通過對學生多方位的表現進行評價，不僅保障表現性評價的有效運用，同時也為促進學生核心素養的全面發展也具有一定的正面影響。

4.4 循循善誘，加強學生成功體驗

很多學生在學習過程中除了學習能力存在不足外，很多學生在心理方面也存在一定的問題，比如焦慮、脆弱和恐慌等，這些情緒不利于提高和發展學生英語核心素養。因此，就需要教師在日常英語教學中多加注意和觀察學生的表現行為和表現能力，及時了解學生的心里狀況，并對學生的表現進行針對性和引導性的評價，幫助學生及時解決問題，使學生樹立學習自信心和正確的學習態度，讓學生敢于表達內心想法，從而進一步促進學生英語學科核心素養的有效發展。

5.結語

隨著素質教育以及新課改的不斷推進，強調在教學過程中要善于轉變傳統教學觀念和教學理念，將表現性評價英語英語教學中，有利于在學習知識的同時促進素質全面發展，從而更好的提升英語學科核心素養。