教師課堂語言與課時目標達成的關聯性探究

方法華

【摘要】語文教學是師生語言互動的過程，語文課堂也是一個動態的課堂，由于語文學科的工具性和人文性特質，課堂表現得既有開放性和靈活性，又有不確定性和難以把握性等特征。師生語言互動不足，就會造成師生互動的雜亂無章，課時目標無法達成。如何使這個動態系統正常工作，從而順利實現既定的教學目標，這就需要老師具備“運籌帷幄之中，決勝內外”的個人素養和隨機應變的學科能力。在“做課例”的過程中，發現教師課堂語言的改進能夠使課時目標有效達成。本文以《散步》課例研究為載體對教師的課堂語言與課時目標有效達成的關聯性作簡單的探索。

【關鍵詞】教師課堂語言；課時目標；關聯性

《散步》是義務教育課程標準實驗教材人教版語文七年級上冊第五單元第三篇課文。本單元的課文主題為親情，所選的課文都是圍繞著有關親情和家庭生活，《散步》正是體現著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。它同時也是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，它像一首動人心弦的詩，一首感人肺腑的歌。這樣主題內容的課文，在全冊書中，僅此一篇。因此，《散步》這篇文章在全套教材中的地位和作用不可忽視。

七年級學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，對散文知識的了解知之甚少，由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。所以在設計第一堂原生態課時，筆者的教學目標有三個：1.朗讀課文，整體感知課文內容。2.品讀語言，體味濃濃的親情。3.感受課文尊老愛幼的人生責任，培養關心、體貼他人的愛心。

帶著自己的常態風格筆者走進了臨平一中的703班，開始了“教師課堂語言與課時目標達成的關聯性”的課例研究。雖是借班上課，但由于前段時間的磨練，我已經不再惶恐不安了。整堂課上下來，自己和同伴們都感覺很流暢，感覺還不錯。但課后針對各個觀察點進行研討之后，卻發現存在的問題很多，還需要改進。

一、教學中存在的問題

（一）教學環節之間缺少過渡語

【課堂實錄】

師：很好。同學們對于文章的內容比較熟悉。簡單說就是一家四口去田野散步，所遇到的一些事情。那么接下去我們來看一個問題：（出示PPT2）我為何要出來散步？

……

師：好，第二個問題：散步時發生了什么事？（出示PPT3）開始我們已經講過了。發生了什么事？

……

師：同學們發現了沒有？作者所選取的是日常生活中很平常的小事，這就要我們在平時要善于留心觀察身邊的小事，仔細觀察，我們的文章才能寫出真情實感。真情實感。（教師出示投影）老師想問問同學們，在你們的家里，誰的擔子最重？為什么？

【同伴點評】

教學環節的過渡語基本上都是用問題進行過渡，感覺比較生硬，整個課堂教學顯得斷斷續續，甚至有點支離破碎。在教學中，要始終圍繞文章的中心線索、中心思想等主線設計過渡語，串聯各教學環節。好的過渡會使教學成為一個有機的整體。成功的過渡表現為水到渠成，自然流暢，下一環節是上一環節的邏輯延伸，上一環節是下一環節的啟發性開端。

（二）課堂提問缺乏核心問題，提問太細，缺少層次性

【課堂實錄】

師：請同學們放聲自由地朗讀課文。思考一個問題：課文寫了一件什么事？

師：很好。同學們對于文章的內容是比較熟悉的。簡單說就是一家四口去田野散步，所遇到的一些事情。那么接下去我們來看一個問題：（出示PPT2）我為何要出來了散步？

師：他希望母親能呼吸到春天美好的空氣，感受到勃勃生機。那么，在這里看出我提議出來散步是為了（師生齊答：母親。）那你覺得“我”是怎樣一個人？

師：好，第二個問題：散步時發生了什么事？（出示PPT3）開始我們已經講過了。發生了什么事？

師：母親是要走大路，兒子是要走小路。你們用課文中的詞語……這件事情你能用課文中的詞語來講，發生了什么？

師：……但是，兩者相比，還是決定陪母親走走。那么最終是走什么路呢？

師：這一家人，你覺得是怎樣的一家人。

師：好，將你覺得比較感人的句子，劃下來，寫寫感人的理由是什么？

【同伴點評】

課堂提問缺少核心問題，對于追問預設不夠，因此所提問題過多，也過細。不能體現由易而難的層次性。提問要把握深淺，方式要靈活多變，具有啟發性。對于教師來說“提出一個具問題往往比解決一個問題更重要。”教師的課堂提問一定要把握住深淺。切忌有的一問便知；有的無疑而問，有的問題提深了，學生答不出，老師沒有誘導啟發，而是立即公布答案；有的問題大而空，讓人無從回答；有的問題細而雜，即使答了，也解決不了實質問題，結果卻成了“問答課”。

（三）教師評價語不夠到位

【課堂實錄】

師：好，有一點改進了。

師：很好。對于文章的內容是比較熟悉的。

師：很好。我發現我們班同學的朗讀水平較好。

師：很好。還有嗎？

師：同學們找到這段沒有？

生（齊）：找到了。

師：非常好，告訴我們，為什么我有決定權？

【同伴點評】

評價語中“很好”出現的頻率過高，有近二十處。幾乎只要是學生起來回答問題，教師都會說很好或非常好。為表揚而表揚，時間長了學生容易麻木，從而失去它應有的作用。課堂教學中的評價語言非常重要，它總是伴隨著教學的始終，貫穿整個課堂。缺少激勵的課堂如一潭死水，缺乏生機，嚼之無味，精妙的評價語言如疾風驟雨，能掀起陣陣波瀾，課堂內生機勃勃，學生思維活躍。這就要求教師必須學會“傾聽”、學會關注，能及時準確的對學生在課堂中的表現給予評價，并且評價語的使用要把握一個“度”，在評價時要注重內容翔實，有根有據，不能簡單地說聲“好”就了事，也不簡單地以“對”或“錯”來判斷，而應恰如其分地給以褒獎，防止評價語言蒼白乏力，或者言過其實。教師要努力以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度有效地調控評價的過程，促使學生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態。

（四）課時目標中的“品讀語言”不夠

我的第二個課時目標是“品讀語言，體味濃濃的親情”。但在實際課堂教學過程中，針對這一目標設計的教學環節卻是沒有的。我只是簡單地在以“我為何要出來了散步？”“散步時發生了什么事？”“那么最終是走什么路呢？”幾個問題引領學生研讀課文，把握人物形象。而在研讀分析人物時，并沒有具體的品讀語言，只是蜻蜓點水地意思了一下。所以自己覺得這個課時目標在設計課堂教學環節時沒有很好地落實，這是下堂課最應該改進的地方。

初次課的執教反思與改進思路：

第一次課執教下來，覺得課堂教學過程很流暢，師生配合良好。甚至在拓展延伸部分出現了課堂的亮點。但經過課后自我反思和同伴互助后，發現本堂課的課時目標存在問題。教學目標2和3其實可以合并成一個。同時，教學目標在課堂教學過程中沒有很好地落實。特別是“品讀語言”這一部分沒有做好。在教學環節的設置上沒有梯度，環節之間的過渡語常常用類似“接下去”等詞引入。在解讀文本時，提問缺少核心問題。對于學生的評價雖然大多是偏向接納和贊許的，但沒有很好的結合學生的回答進行評價，純粹的是為評價而評價，沒有很好的發揮評價的作用。因此，確定在第二堂課上應改進以下幾方面：

1.修改教學目標。

2.增加“品讀語言”這一教學環節的分量。

3.要設計好環節與環節之間的過渡語。

4.要設計好一個貫穿整個課堂的核心問題，并且在核心問題下預設幾個小問題。

5.對學生的評價一定要中肯。要切合學生的回答予以評價，并即時的做一些學法指導。

二、得出的結論

（一）導入語要為課時目標服務

導入的目的就是教師為了更好地教學中心課題，在教學的起始環節，集中學生的注意，誘發其動機，激發其思維，使其具有學習中心內容的心理和知識準備。部分教師不理解導入的意義、目的，為導入而導入，只知道導入是教學活動不可缺少的環節，不知道導入的本質內涵，只做表面文章，把握不住精神實質，使導入成為形式上的“走過場”，起不到導入應起的作用。導入的目的不明確指對導入的一般目的以及具體目的不明確。教師對課堂教學目標模糊，因而不知道設計的導入為什么目標服務，通過導入要使學生明確什么樣的學習目標。教師通過導入既要引起學生的注意，使學生產生進一步的學習欲望，也要使學生知道要學什么。所以，教師在導入時既要充分了解導入的一般目的，也要明確導入的具體目標。

（二）過渡語要順暢

順則通，通則美，語文課堂教學過程中的過渡語起承接、小結的作用，是教師鉆研教材、抓住內容之間聯系的切入口，是教師在找到激發學生思想火花知識點的基礎上，組織提煉語言，貫穿整個教學環節的必要步驟。一位語文老師如果在課堂中注意自己過渡語的藝術，不僅能幫助學生理解文章的內容，還能使學生在課堂中領略到語言和諧之美。

（三）問題語要有效

教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。教師要對課堂準備提出的問題進行篩選，使所提問題突出教學的重點和難點，減少提問的隨意性，減少無意義的提問，同時要注意控制提問的頻率和節奏。教師的課堂問題要富有啟發性，能夠促使學生開動腦筋，積極思考，接近學生最近發展區。有效的問題語能使人產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又能驅使個體的積極思維，不斷提出問題和解決問題，從而有效達成課時目標，完成教學任務。

（四）評價語要準確

對學生的回答作出準確的評價，是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的。對于學生的回答，教師要仔細聆聽，發現其優點，同時也不能放過錯誤。作為有效的評價語，首先是評價要正確，教師的評價應讓學生從中明白成功的原理，對學生的發展有所啟發。不正確的和敷衍學生的評價會貽誤子弟。教師要根據學生的回答，及時、準確、客觀地評價學生的長處及存在的不足，尊重學生的個性差異，保護學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得教師對自己是充滿希望的。

（五）課時目標要簡明易操作

在教學過程中，目標是教學的出發點和歸宿。目標對于教學的價值取決于教學目標在教學中具備的多種功能。首先，它能有效指引教和學兩方面。教與學要有效就須有的放矢，“的”就是師生教與學共同追求的目標，有“的”才有放“矢”的種種步驟和努力。其次，它能促使教師更合理有效地對教學方法、技術、媒體進行選擇和運用。當教學目標確定后，教學設計者為追求目標的有效，要達到最佳教學效果，就要根據教育目標和具體的教學任務，考慮學生、教師和教學條件的實際，按照教學規律選擇和制定最好的教學方案，而確定教學目標則是完成最佳教學方案的第一步。確立好準確到位的教學目標，然后靈活機動地實行，以規定的時間和精力取得最好結果，從而使每個學生都獲得最合理的發展。

【參考文獻】

[1]區培民.語文教師課堂行為系統論析[M].華東師范大學出版社，2001.12

[2]肖鋒.課堂語言行為互動分析———一種新型的課堂教學研究工具[J].遼寧師范大學學報，2000.11

[3]肖鋒.學會教學———課堂教學的理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2002.9

[4]傅德榮，章惠敏.教育信息處理[M].北京：北京師范大學出版社，2001.9