“新時代”背景下大學英語“課程思政”教學格局構建

劉思陽

(吉林化工學院 外國語學院，吉林 吉林 132022)

2017年10月18日，在中國共產黨第十九次全國代表大會上，習近平總書記鄭重宣示：“經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位[1]?！毙聲r代的中國，綜合國力不斷提升，世界范圍內的中國話語權日益增強，國際社會及民眾對于中國的關注熱度快速提升。為了更好地向世人展示中國形象，傳遞中國聲音，高校學生作為服務國家和社會的人才，應該承擔將我們獨特的文化特性向外傳播和滲透的任務。英語是國際性思想文化交流的媒介，外語是中西文化思想碰撞激烈的學科。大學英語作為一門受眾面廣的人文素質教育課程，如何讓學生在了解西方文化的同時深諳中國國情，堅定社會主義理想信息，堅定文化自信，實現外語課程全程育人、全方位育人是外語教學中值得探索的新命題。習近平總書記指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[2]?！币虼舜髮W英語課程教學必須融入思想政治教育，承擔“課程思政”的任務。

一、“課程思政”概念的提出

2004年以來，隨著《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》等一系列重要文件陸續出臺，課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用受到重視，各地也隨之開始探索學校思想政治教育課程改革之路。上海市是課程改革的先行者，上海市教育界把“學科德育”作為改革的核心理念，從2010年起承擔國家教育體制改革試點項目“整體規劃大中小學德育課程”，探索形成了以社會主義核心價值觀為導向，以政治認同、國家意識、文化自信和公民人格為重點的頂層內容體系構架。2014年起，又在教育綜合改革重要項目中納入德育內容，探索從“思政課程”到“課程思政”的轉變，充分重視和發揮課堂教學主渠道作用，著力將思政教育貫穿教育教學全過程，將教書育人落實到課堂教學各個環節，深入挖掘各類課程的思政資源，提升專業課思政功能，逐步形成了“課程思政”的理念[3]。2014年上海市委、市政府提出“課程思政”這一概念，意指“將立德樹人作為教育的根本任務，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，構建全員、全程、全課程育人格局的一種綜合教育理念”，這一理念強調除了知識傳授外，專業課程還具有思想政治功能和意識形態功能[4]。而隨著2016年全國高校思政政治工作會議的召開，“課程思政”的概念進一步深入人心，并迅速成為學界研究的熱點和高校各類課程的努力方向。從“思政課程”到“課程思政”的發展，彰顯了以習近平為核心的黨中央對做好新時代高校思想政治教育工作的高度重視，也預示著今后高校思政教育模式創新發展的基本趨向。

二、大學英語“課程思政”現狀

大學英語是中西方思想頻繁碰撞、中西文化密切交融的課程。2017年新頒布的《大學教學教學指南》出現了一個較大的變化，即反復提及“思想性”。對“思想性”的強調實際上就反映出了對大學英語教學中思想政治教育的必要性和重要性。然而，長期以來大學英語課程思政方面存在著一些問題。

(一) 教材中缺少中國思想文化內容

過去國內大多數高校的大學英語教材多引進英文原版文章，強調學習“原汁原味”的英語語言及文化。其結果是導致部分大學生對西方文化可以侃侃而談，而對中華優秀傳統文化卻知之甚少，或者即使了解也不會用英文表達。再者，原本學習西方文化可以豐富我們自身的修養，增長我們的見識，拓寬我們的視野，但盲目崇拜西方文化，將西方思想看作真理導致部分學生價值觀發生扭曲，養成拜金主義、享樂主義等思維貫式[5]。

(二) 教學重點中思政元素缺失

英語教師在教學實踐過程中，以語言技能培養為教學重點，關注的也多是孤立的語言點方面的問題。但是事實上，在教授字、詞、句和語篇的時候，必須有思想的載體。然而，事實上我們的大學英語教學內容極少有與思政教育融合的相關點。即使教學中存在某些思政元素，也是內容膚淺，缺乏內涵。

(三) 思政教育方法陳舊

多數大學英語教師對如何在外語課程教學中融入思想政治教育缺乏思考和創新，在培養學生的語用理解和表達能力及提高其文化語境意識方面沒有引起學生的反思，也沒有使學生深刻體會和認識到如何培養“家國情懷”和“世界眼光”。綜上所述，需要通過扎扎實實的方法對大學英語課程進行思政化改造。

三、大學英語“課程思政”格局構建

培養既具有過硬思想政治理論素質，又具有較高英語水平，符合時代要求和社會需求的高端專業人才，是每一個英語教師肩負的重要責任。大學英語教學應該積極進行探索，構建全新的英語“課程思政”格局。

(一) 開發大學英語思政教育資源

《大學英語教學指南》將大學英語的課程目標分為基礎級、提高級、拓展級，每個級別對聽、說、讀、寫和詞匯學習有不同的要求。大學英語教學首先要滿足這個目標。與此同時，另一個重要的目標是通過完善大學英語的思想性，在習近平新時代中國特色社會主義思想(以下簡稱“新中特”思想)指導下，實現課程思想政治教育目標。習總書記這里提到的思政并不是專指馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”思想，更重要的是他要求我們的課程要貫穿對學生正確的價值觀的引導，這是大學英語課程思政要做的事情。正確的價值觀包括兩大部分：社會主義核心價值觀，即富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善；中國傳統文化價值觀，可以概括為責任、義務、群體、和諧。通過對學生進行正確的價值觀的引導，幫助學生建立“四個自信”；同時，增強大學英語教學的思想性和問題意識，即增加大學英語教學的時代性、實效性、思想性[6]。大學英語課程開發思政教育資源可以從以下渠道入手：首先，是從現有主干教材入手，深入挖掘里面的思政教育元素。教學團隊可以對使用的大學英語教材進行充分挖掘，找到能夠符合或幫助我們能潛移默化培養學生或增強學生文化自信的“點”；其次，為了實現大學英語課程的思政教育目標，還要補充一些語言教學素材。《習近平談治國理政》(一、二卷)中英文對照，不僅是能夠集中反映習近平“新中特”思想的兩本書，更重要的是它擔負著國際傳播任務，是經過中央編譯局反復核定的最標準的翻譯方式，里面有大量精巧的英語的字、詞、句的使用方法，其翻譯手法值得我們學習。用這套書其中的幾個點指導學生進行中英文對照學習，不但能夠讓學生潛移默化地認真去閱讀、了解習近平的“新中特”治國理政思想，還能讓學生欣賞其中的遣詞造句，特別是一些翻譯的技巧。其他補充素材可以篩選中國文化典籍英譯的各種版本、我國英文媒體的報道和評論、西方媒體的報道和評論等。

(二) “第一課堂”與“第二課堂”相結合的教學設計模式

成功的教學實踐必須建立在精心的教學設計基礎上。大學英語教學團隊要成立閱讀、寫作、視聽、翻譯“第一課堂”教學專題研究小組，并開辟“第二課堂”渠道，對主干教材找“點”確定補充語言素材形成切實可行的方案。

首先，教學團隊要通過組織集中研討，對所有理念進行梳理、討論，尋找大學英語教學基本要求和思想政治教育語言素材之間的契合點，利用思政教育語言素材實現大學英語“聽、說、讀、寫、譯”基本技能培養。“第一課堂”教學設計的關鍵是要在主干教材找“點”和思政教育補充語言素材的收集、篩選和提取的數量和質量上下功夫，使大學英語課程教學在完成既有教學目標的同時，最大化思政教育語言素材的效用。其次，要充分發揮“第二課堂”的補充作用，激發學生更高的學習興趣和更強烈的參與意識。大學英語教學團隊可以和學生工作部門聯合，組建“第二課堂”教學團隊，抽出專人負責，組織、指導學生參加教學競賽活動。充分利用“外研社杯”英語演講、寫作、閱讀挑戰賽契機，設定和社會主義核心價值觀和傳統價值觀相匹配的選題，讓學生在討論、辯論中，明晰人生觀、世界觀和價值觀。另外，在全校范圍內開展“講好中國故事，傳播中國聲音”的英、日、俄語，及外國留學生小語種的多語種競賽，讓中外學生一起暢談如何“講好中國故事，傳播中國聲音”，形成氛圍。“第一課堂”與“第二課堂”的結合要體現如下理念：強調學生實際語言運用能力，技巧性地運用思政教育語言素材，通過課堂教學和課外活動，激發學生的參與意識，引導學生堅守社會主義核心價值觀，堅定“四個自信”。

(三) 課程思政內容要融入大學英語全課程體系

作為“隱性思政”課程存在，在課程思政體系下，大學英語要發揮英語課程的育人功能，應該將社會主義核心價值觀融入課程教學中。同時教育教學要注重課程的文化性訴求，恢復外語教學的文化本性，“實現知識傳授和價值引領相統一”[7]。面對目前思想活躍、接觸面廣、性格獨特的零零后大學生，生硬說教已經不能說服他們，需要教師在教學中尋找學生的關注點，把思政內容巧妙地滲透到學生的關注點中[8]。基于“課程思政”的大學英語教學要滿足全課程體系的需求，滿足學生需求。為此，要考慮課程體系的搭建，大學英語全課程體系可以由英語必修課、選修課構成，課程內容包括通識英語課程、專門用途英語課程、通用學術英語課程，教學方式可以是課堂教學或自主研學。學生的個性化需求包括基本語言技能需求，考級需求(四、六級需求，國際化需求、考研需求)。大學英語全課程體系要致力于打造個性化跟蹤式英語服務品牌，全方位服務學生，切實服務學校國際化人才培養目標。同時滿足大學英語教師興趣和專業發展需求，推進教師科研發展。在這個課程體系構建和教學實施過程中，思政教育是必須給予重視的關鍵因素。學生和教師的終身發展必須建立在社會主義核心價值觀的引領之下。

(四) 提升“課程思政”師資隊伍的能力

“課程思政”要求教師不僅要具備深厚、扎實的理論教學水平，對馬克思主義哲學、政治學、歷史學、經濟學、倫理學、國學、教育學、心理學等多方面知識有全面的儲備和良好的專業素養，還要具備較強的實踐能力和開闊的思維，對社會和生活有積極豐富的體驗、感悟和思考能力[9]。因此，師資隊伍建設尤為重要，首先，大學英語教師要在不斷提高自身專業知識水平的同時進行思想政治學習，提高政治站位，深入領會十九大精神和習近平“新中特”思想，堅定社會主義核心價值觀，自身首先做到“四個自信”，培養良好品質與精神氣質，將思政理論與專業學識相結合，做到教書育人，言傳身教，給予學生思想、情感、人格、審美等方而的熏陶和感染[10]。其次，制定學習方案，固定時間通過自學和研討來領悟和掌握能夠完成思政教學目標的語言素材，使政治和業務相結合。研討《習近平談治國理政》英文版，賞析其中的翻譯技巧和翻譯方法。團隊還可以系統開展大學英語課程思政教育系列教學研究。再次，學校應該為提升教師思政教育能力提供支持和保障。教師培訓部門通過聘請國內高校專家、學者，或者派出教師參加學術會議等，對教師進行課程思政方面教學和科研方法、課題研究選題等方面的培訓，為大學英語思政教育研究團隊開展學術研究、發表學術成果助力。

四、結 語

“課程思政”是新時代大學英語課程所面臨的新課題，也是其所必須肩負的歷史使命。在當今文化不平衡、文化霸權比較明顯的國際社會里，大學英語教學就是要幫助學生真正透徹地了解中國當下的社會、政治、經濟問題，幫助學生用英語講好中國故事，讓西方了解中國的態度和觀點。大學英語教學必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在教學中融入思想政治教育，構建大學英語“課程思政”教學模式，完善分級分層教學設計。大學英語課程思政格局的構建可以重塑大學英語教學內涵，使大學英語教學不只是實現語言教學需求，更能實現服務國家需求，服務學校的人才培養需求。