三個三分之一教學模式的探索與實踐

許 潔，潘淑平

(吉林化工學院 理學院，吉林 吉林 132022)

隨著科技的日益發展，人們對信息的需求不斷增多。當代大學生在學習書本上基本知識的同時，需要不斷了解所學專業領域的前沿內容。現如今用人單位對人才招聘要求越來越嚴格，強調應用、注重實踐，更希望所聘人員具有一專多能的特征。在對學生講授基本知識的同時，如何不斷提高學生的專業技能，成為每一個教育工作者需要關注的內容。如今大多數最新的學術成果都是以英文形式出現，很多國際間的交流也以英語作為官方語言，學生無論是繼續深造學習，還是就業后在工作中繼續探索，我們都需要面對的一個重要問題就是，如何提高學生的專業英語水平。

為適應社會需求，培養出既具有扎實專業基礎又有廣闊視野的大學生，很多高校開設了專業英語、科技外語閱讀、專業文獻閱讀等課程。專業英語成為各門學科不可缺少的重要組成部分[1]。學校希望通過此類課程的開設使學生掌握專業詞匯、培養學生閱讀專業文獻的能力、能用英語進行簡單的學術交流，使學生能夠適應國際、國內專業的發展方向，了解本專業的最新發展動態，開拓學生的視野[2]。由于此類課程以專業基礎課程為起點，不涉及具體的專業研究方向，并且學生今后就業、深造的方向各不相同，如何在課堂教學中兼顧學生的興趣、愛好，滿足大部分學生學習需求，又要體現出課程的“專業”性，成為此類課程教學過程中的一個難題。

作為教學理論與教學實踐相聯系的通道與橋梁，教學模式既是教學理論的濃縮化和可操作化的體現，又是教學實踐的概括化和理性化的提升[3]。人們根據不同課程內容，不同課程形式，開創了不同的教學模式。如關注學生需求和興趣的成功教育教學模式、主體教學模式、合作學習模式等；關注教師成長的反思性教學模式、微格教學模式等；關注知識結構的分層教學模式、問題解決教學模式等[4]。同樣，國外的高校也對教學模式進行反復研究、探索，如斯金納的程序教學模式；贊科夫的教學與發展實驗模式；布魯姆的掌握學習模式；洛扎諾夫的暗示教學模式及羅杰斯的“非指導性”教學模式等等。

每一門課程內容不同，所面對學生也不同，我們采取的教學模式、教學方法也不相同。在長期的教學過程中，我們根據數學專業的特點，結合本專業學生的特點，結合目前對課程現有的研究方法、經驗，深入探索適合本專業科技外語閱讀課程的教學模式，將單一化教學模式向多元化、綜合化發展。在教學、討論、總結、實踐的反復探索中形成一套適合本專業、本課程的教學模式，我們稱之為三個三分之一的教學模式[5-7]。

一、第一個三分之一：教師的主體地位

在數學專業科技外語閱讀課程的教學過程中，作為授課教師我們要不斷引導學生從陌生到了解到喜歡上一門課程。如何做到這一點，需要每一名任課教師不斷探索[8-10]。在課程開設之初，教師在明確開設課程意義的同時要以最簡單直白的方式讓學生清楚的認識到在這門課程中會學到什么內容，掌握哪些方法，有什么用途，讓學生不在被動的接受知識。在科技外語閱讀課程教學授課之初，要讓學生明確課程開設的必要性。在當前形式下，國際間的合作需要大量具有較高英語聽說讀寫能力的專業技術人才。為適應人才培養的需要，提高大學生的學習能力，培養學生閱讀英文版專業文獻的能力的要求。讓學生更快更好的適應需求，開設此類課程。這既是課程開設的目的，也是學生學習的目的。同時，在學習中需要學生明確，專業英語與我們以往接觸的公共英語不同，其更突出“專業”二字，數學專業英語不能簡單的定義為一門專業基礎課程或者是英語課程。本課程是對于學生專業英語能力訓練和培養的一門重要課程，是對大學高年級學生繼公共英語課程之后的一個重要補充和提高[3]。通過教師的引導，能夠使學生全面、系統地了解所學課程在整個專業學習中的作用。同時，教師要言傳身教，創造一個平等、和諧、寬松的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，最大限度的調動學生的學習主動性。希望通過本課程的學習，使學生能夠適應國際、國內數學教育的發展，了解本專業的最新發展動態，開拓學生的視野。

二、第二個三分之一：學生的主體地位

人們常說興趣是最好的老師，主動學習是創新教育的核心。在教學過程中，選擇合適的章節開設一定比例的學生課堂。在學生課堂中，鼓勵學生從自己的角度敘述出對知識的理解，鼓勵學生大膽表達自己的所思所想，多給學生創造發表個人見解的機會。教學中選做學生課堂的章節、知識點要有易有難，防止學生出現畏懼情緒。同時利用學生期望獲得好評的心理，根據每一個學生個體的實際不同情況，面對不同的學生提出不同的要求，捕捉學生的閃光點，及時給予評價和鼓勵，盡量使得不同層次的學生從心理上產生自豪感和滿足感。讓學生與老師具有充分的交流，讓學生參與到課程教學內容選擇、教學方法設計等教學環節。有人會質疑這種教學模式下會削弱教師的作用，實際上，這種模式不但沒有減弱教師的主體作用，反而教師的作用會更大，對教師的素質、專業技能要求也更高，教師的作用是潛在的，學生的表現是外在的。教師需要從學生所處的主體地位出發，設計教學方案，選擇適當的教學方法，最大限度地調動學生的求知欲，這不但需要教師具有扎實的業務能力，更要具有統籌整個教學過程，把握課堂節奏的調控、應變能力。教師還要有識別學生個體間差異的能力，根據學生的特點合理安排分組，更好地促進學生間的互助協作，為學生創造協作式的學習環境。

三、第三個三分之一：課外實踐、課內探究

所謂學以致用，在科技外語閱讀課程中，更注重學生應用能力的培養，提倡學生利用學到的基本知識和方法，在課外進行實踐，鼓勵學生閱讀英文原版教材，查閱專業基礎課程相關的外文文獻，拓寬視野。將學生在課外實踐中碰到的問題，拿回課堂進行探討，解決學生問題的同時，提高學生自主學習的能力。我們的課程開設于大學的第七個學期，學生面臨畢業論文的準備工作。學生需要閱讀畢業論文方向相關領域的文獻，在課堂教學中我們開設一定比例的學生課堂，讓學生利用學習到的專業詞匯、方法，利用方便的網絡資源對外文文獻進行研究、翻譯。從學生能閱讀相關文獻的關鍵詞、摘要、背景知識，逐步發展到對一篇外文專業文獻通過略讀、細讀而逐步了解文章內容。從最初的一知半解，通過所學的方法逐步了解、深入探究。在現階段并不要求學生對所有參考文獻內容的具體證明、應用方法完全了解，只需要學生通過自己的研究給大家介紹一下文章的結構、內容框架，在翻譯過程中容易碰到的問題，了解了哪些知識等等。

四、結 語

我國專業英語類課程起步較晚，能夠擔任此類課程的教師既要有一定的英語水平，又要對專業基礎課程相當熟悉，同時要兼顧某些學科的最新的發展方向。

課程組教師在多年的教學過程中，通過研究-實踐-反饋-再實踐-總結的動態發展過程，認真研究三個三分之一教學模式中每一個“三分之一”的內容，充分發揮下每個三分之一的作用。每個三分之一既是獨立的個體，在教學過程中又必須相輔相成，達到三個三分之一大于一的教學效果。希望通過對這種教學模式的研究，不斷改進，精益求精，摸索出適合此類課程的教學模式，并將之不斷推廣。

任何一種教學模式都無法做到面面俱到，任何一種教學模式都不是一成不變的，需要在發展中不斷探索，在實踐中不斷完善，以理論來指導實踐，從實踐中提升理論，通過結合自身院校師資力量、學生特點形成適用于當前人才培養理念的切實有效的教學模式，培養出更有競爭力的大學生，為高校和社會的發展做出貢獻。