高師物理專業人才培養與基礎教育銜接問題的研究

王永超，張明輝，張利云，張 淼

(北華大學 理學院，吉林 吉林 132013)

百年大計，教育為本。習近平總書記在黨的十九大報告中，明確提出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”[1]。新時代優先發展教育事業，辦好基礎教育是根基，基礎教育發展的好與壞，教師是關鍵，地方高師院校是培養基礎教育教師的主陣地，與基礎教育發展有著密切的聯系，地方高師院校人才培養質量直接影響基礎教育改革的成敗。近些年來，基礎教育改革步伐較快，而地方高師院校教師教育改革步伐緩慢，出現了地方高師院校人才培養與基礎教育實際需求脫節的問題?，F今,高校人才培養是否能適應社會人才需求是引起大眾廣泛關注的問題[2-4]。如何實現高師人才培養與基礎教育人才對接也就成為了人們關注問題。高師院校培養出的人才能否適應教育的需要,關鍵在于培養出的人才質量狀況什么樣的師范畢業生才是教育一線所需要的呢？什么樣的師范生才能符合基礎教育的要求呢？以北華大學物理專業為例，找出了在人才培養、教學內容、課程設置、教學方法以及實踐環節等方面存在的問題，針對上述問題，提出了相應的對策。

一、高師物理專業人才培養與基礎教育人才需求存在的問題

(一) 高師院校人才培養目標、規格與基礎教育人才需求標準不符

以北華大學物理專業為例，近些年一直參考高等學校物理學本科指導性專業規范制定的人才培養目標，即本專業主要培養從事物理學及相關前沿學科教學和研究的專業人才，同時也培養能將物理學應用于技術和社會各領域的復合型人才；經過學習和訓練，本專業學生應具備在物理學及相關學科進一步深造的基礎，能達到畢業后從事研究、教學、技術應用和管理等方面工作的要求。培養規格：本專業學生主要學習物理學的基本知識與原理，接受科學思維和物理學研究方法的訓練，具有科學精神、科學素養、科學作風和創新意識，具備一定的獨立獲取知識的能力、實踐能力、研究能力和教學能力。中學物理教育所需要的人才應滿足以下條件，全面了解基礎教育新課程改革情況，掌握中學物理新課程標準，熟悉教材、知識結構及實驗內容，教學能力滿足課堂教學需要，具有較強的管理能力勝任班主任工作。存在的問題：關注高等教育改革，忽視了基礎教育新課程改革；注重大學物理專業知識教學，輕視中學物理知識訓練；強化理論知識掌握，淡化教學能力培養。

(二) 高師院校教師與中小學教師間交流少、互動不夠

高師院校教師與中小學教師間缺少交流平臺，高師院校教師、中小學教師分別忙于各自教學工作很少有互動和交流，致使高師院校教師不了解基礎教育新課程改革情況，教育理念落后，培養出的教師也無法適應新課程改革的需要。同時，中小學教師渴望到大學進一步學習交流，豐富自身的理論知識，提高教學研究能力卻沒有機會。

(三) 高師物理教學內容、課程設置與基礎教育內容銜接不夠

1.教學內容方面

高師院校教師不了解中學新課程物理的教學內容，在制定大學物理課程教學大綱時，忽略了教學對象的不同差異；在講授大學物理時，沒有考慮與中學物理教學內容的銜接，比如：中學物理的選修3-3(熱學部分)、選修3-4(振動、波動和光學)為選修部分，考入大學的師范生在中學所選學的內容各不相同，由于高師院校教師不了解這些情況，在授課時沒有考慮到沒學這部分內容的學生，仍按已經學習了這部分內容進行授課，致使這部分學生無法接受。物理實驗課的教學對象是剛入學的學生,絕大多數學生來自農村中學,實驗基礎較差,從對基本儀器的認識到基本操作,從讀數方法、數據的測量到數據的處理諸方面的知識都欠缺。所以，在進行理論和實驗課的教學時必須考慮與基礎教育內容銜接[5-8]。

2.課程設置方面

物理專業在課程設置方面考慮本專業的課程較多，對教師教育類課程設置較少，沒考慮教師資格認證所需，涉及中學新課程研究類課程也很少；存在教師教育實踐環節課時少、時間不合理，指導不到位等問題。造成大學生對中學教學內容了解的不多，教學能力不強。

(四) 大學物理與中學物理教學方法存在差異

教師在教學方法上，中學安排的總體教學時間相對長，課堂容量較少[9]，與學生互動較多，教師可以就學生的實際問題與相應章節進行仔細的教授，習題課時多，解題方法主要是用初等數學知識解決物理問題。大學授課形式單一，與學生互動少，課堂教學容量大，教學進度快，習題課時少；大學物理知識更加抽象，難以理解，解題方法主要是用高等數學知識解決物理問題，在很大程度上影響了大學生學習興趣的充分發揮。學生在學習方法上，中學生主要是被動學習，以老師和家長的督促為主，同時還會有各種考試(比如單元測驗、月考、統考等方法)來迫使中學生花費更多時間做習題，極少有機會可以翻閱到相應的拓展內容，學生自身主觀能動性較差，對老師的依賴性很強。

(五) 師范大學生的實踐能力無法滿足中學教學需要

大學物理專業實驗課程與中學物理實驗脫節，中學物理教法實驗數量及課時少，綜合設計實驗、創新實驗少；高師院校實習經費投入不足，高校教學管理部門和學生對教育實習重視程度不夠；另外，實習中學無法保證實習生上課時數，造成教育實習質量無法保證；畢業論文選題涉及基礎教育研究課題較少，使未來的教師——師范大學生缺乏對基礎教育改革的認識。

二、地方高師院校人才培養與基礎教育人才需求接軌的對策

(一) 調整高師院校人才培養目標，搭建與地方中學相互交流平臺

調整地方高師院校人才培養目標，滿足基礎教育人才需求，搭建地方高師院校與地方中學相互交流、溝通平臺，加強高師院校教師與中學教師相互了解。通過吉林省、吉林市物理學會、北華大學校友會等社團組織，舉辦物理學術研討會、教學經驗交流會等活動，使大學物理教師深入了解中學新課程標準、中學物理教學現狀和中學對所需物理教師的要求，同時，也使中學物理教師深入了解大學物理教學改革和學術前沿，實現大學物理與中學物理學教學內容無縫對接。

(二) 構建符合基礎教育改革及高師院校師范專業認證標準的課程體系

目前，基礎教育改革在課程目標、結構、內容、評價等方面充分體現了素質教育的宗旨,體現出“ 以學生發展為本”、“ 以培養創新精神與實踐能力為核心”的教育理念,面向全體學生,著眼于學生的全面發展,使學生產生學習的興趣并獲得一定的學習能力；基礎教育改變了“ 以學科知識體系構建課程”的思路和方法,從學生的認知規律和生活經驗出發,以全面提高學生的科學素質為目標安排課程體系。同時，高師院校也正在面臨師范專業認證，師范專業認證堅持以培養目標達成度、社會需求適應度、教學資源支撐度、質量保障有效度、學生和用人單位滿意度為主線，突出“學生中心、產出導向、持續改進”理念，推動師范教育主動面向對接國家、地區基礎教育改革發展需求，充分反映基礎教育對優秀教師的美好期待，努力為中小學生都能享有公平而有質量的教育提供優質的師資來源。結合基礎教育改革及高師院校師范專業認證標準，構建了通識教育(思政教育、德育教育)、學科專業教育與教師職業教育、理論教學與實踐教學、必修課程與選修課程的有機結合、相互促進的課程體系。

(三) 實現大學物理與中學物理教學方法合理過渡

教師在課堂教學時，首先多回顧與本次教學內容相關的中學物理知識，采用由易到難，由點到面，循序漸進的教學方式，教學初期需要調整教學進度，緩慢進行，讓學生可以適應大學的教學難度；其次，要注重現代科學發展、技術提升、交互學科間的關聯，增加課堂上與學生的互動， 適當增加習題課，調動學生學習物理的興趣；再次，引導學生從物理分析入手，逐漸熟悉所應采用的數學技巧，實現由初等數學分析解決物理問題到由高等數學分析解決物理問題的過渡[6-9]。學生在學習方法上，實現由被動到主動學習的過渡，首先給學生列舉與本課程相關的各種參考書目與文獻，使學生有目標的展開自主學習；其次，利用課程論文、課堂檢測等方式來對學生知識掌握情況進行考查，全面提高學生在學習上的主觀能動性。

(四) 實現高師院校物理專業實踐環節與基礎教育的銜接

1.在物理實驗方面

首先大學加強與中學的溝通與交流，高師院校的物理實驗室面向中學開放，中學生可在大學物理實驗室進行基本實驗技能操作、進行準備奧賽的訓練、進行設計性、探索性實驗的研究，同時大學物理實驗教師利用課余時間,到中學進行調研,與中學物理教師和學生進行深入交流,了解中學物理實驗教學現狀及存在的問題；其次，鼓勵學生在實驗過程中開展討論和交流,共同研究解決實驗過程中的種種問題,如實驗的設計問題、實驗的操作問題、實驗的數據采集和處理問題、實驗故障的排除問題、誤差分析問題等等,不同實驗基礎的學生在這個過程中可以通過互幫互學,達到共同提高的目的[10-11]。

2.在教育實習方面

首先學校加大教育實習經費投入，制定完善的教育實習制度，加強教師教育實踐環節(教育見習、校內模擬實習、中學教育實習、教育研習)管理。例如：學生通過本專業的相關考核后才能獲得實習資格等；其次，在到中學教育實習前，加強教學技能培訓，具體可采用“請進來”“走出去”方式，“請進來”就是聘請中學優秀教師和優秀班主任來物理學專業給實習生做專場報告，傳授中學教師和班主任工作經驗，介紹中學教育現狀和教學改革新成果以及中學教育發展趨勢，“走出去”就是組織師范大學生到中學進行調研,與中學物理教師和學生進行深入交流,了解最新的中學物理教學現狀,中學物理實驗教學改革的推進情況,以及目前中學在物理教學方面還存在的問題；最后高師院校加強與中學合作溝通，讓實習生獲得更多的講課機會。

3.在畢業論文方面

引導指導教師和學生多選擇與基礎教育相關的研究課題，提高教師和學生對中學教育教學改革的了解與認識。

三、結 語

高等師范院校是培養合格中學教師的搖籃,為基礎教育培養優秀的物理教師是高師物理專業的最終目標。因此,我們必需處理好高師物理專業人才培養與基礎教育銜接問題，關注基礎教育教學改革情況,傾聽中學的反饋意見,適時調整人才培養目標，不斷改革教學內容、課程設置、教學方法和實踐教學環節,改變高師教育與基礎教育脫軌的現象，實現高師物理教育與中學物理教育的良好銜接,完成為基礎教育培養高水平的優秀教師任務。