語文教學興趣研究及對策

張嘉麟

(延邊大學 朝韓文學院，吉林 延吉 133022)

目前在“應試教育”的制約下，中小學語文教學的思想、內容和方法中的“應試傾向”十分嚴重，以致語文教學難以健康發展，語文教學缺少最基本的審美性和人文性，學生情感體驗缺少，進而導致學生的語文學習興趣不高，成績自然也很難提升[1]。而語文學科最終的目的就是要教會學生如何閱讀和寫作，大多數教師在講授的時候大多以課本為主，機械化地向學生傳輸知識，只有輸入沒有輸出的教育模式導致學生的主體地位缺失。久而久之學生的學習興趣下降，進而形成惡性循環，這些現象在當今的語文教學中非常普遍。法國教育家盧梭曾說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣。”興趣是學生最好的老師，學生學習成績提高的前提就是要培養他們的學習興趣。

一、語文教學現狀

(一) 閱讀教學現狀

目前語文教學中教師缺乏閱讀教學方法的研究，導致教學方法簡單化和程式化[2]。語文教師的傳授方法大多以講授法為主，先介紹作者的生平和寫作背景，接下來注重梳理文章的脈絡，最后分析全文運用的寫作手法，這種程式化的教學方式花費了教師大量的教學時間，忽視了學生的主體地位，長期下去就會使學生在一堂課結束以后沒有及時把學到的知識進行輸出，沒有吸收的知識長時間堆積，語文的成績就會最終下降，最終對語文喪失興趣。例如：在對一篇文章中的一句話進行賞析時，學生回答的答案往往千篇一律，大都靠近教師所給的標準模板，只有極少數的學生能通過自己的思考回答出與眾不同的新穎的答案。語文這門學科應當是所有學科當中最富有色彩，最有趣的一門學科，由于教師的照本宣科，限制了學生的思考，教師成為課堂的主體，這就使本應活躍的課堂氛圍變得枯燥乏味，學生沒有達到老師期望的成績，這些問題都值得當今教師去思考和反思。

(二) 寫作教學現狀

我們無時無刻不在寫作，它是我們接收信息后的反饋，只有寫作好才能證明我們真正的掌握了知識。調查顯示，學生們大都對寫作有很濃厚的興趣，但是能夠積極主動寫作的學生所占的比例比較少，大多學生因寫作能力不夠而導致寫作的積極性不高[3]。對于學生寫作能力不夠的現象，教師應該讓學生積累素材多背范文。但現在寫作課的教學，一味的向學生傳授寫作手法，講述各種文體應該如何寫，甚至有些教師會講述模板，讓學生向里面填充，讓學生機械性的記憶，時間長了學生們的作文就會千篇一律，缺乏新意，更嚴重的會導致學生形成固定的思維框架，禁錮了學生們的思維。有調查顯示教師在對學生們的作文進行評價時往往會用“缺乏創新”“千篇一律”這樣的語言進行評價，沒有進行適時的自我反思。長此以往學生們會對這樣的評語產生厭煩，進而喪失了對寫作的興趣。為了能讓學生們的作文能夠裁云剪水，培養寫作的興趣顯得尤為重要。

二、教學與興趣培養

(一) 閱讀與興趣教學方法

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣是需求的內驅力，只有培養學生對讀書活動的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到讀書活動中去。現在一堂課的時間是45分鐘，學生很難在一節課的時間里完全集中精力，而讓學生集中精力的其中一個辦法就是要提高學生的學習興趣，讓學生們能夠在輕松愉快的課堂氛圍中學到更多的知識，這樣的辦法能夠達到事半功倍的效果。因此，如何提高學生們在閱讀中的學習興趣是我們當下要解決的問題。

1.問題的提出

在新課程改革的背景下，教育部門對課標作了很大改動，普通高中語文課程標準(2017版)強調閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的經驗代替學生的經驗，不能以教師的思考代替學生的思考。因此在引導學生進行個性化閱讀的講解時，教師要暫時清空對文本的理解和認識，從學生的角度進行重新解讀[4]。這就要求教師應尊重學生的獨特感受，盡可能多的讓學生們表達自己的個人見解，如果與學生的意見發生分歧時，要與學生們平等的溝通和探討，注重學生們個性化的表達，有針對性地進行閱讀教學，讓學生們在閱讀過程中感同身受，真正的融入到課堂中，獲得閱讀的興趣體驗。

2.提高閱讀興趣的方法

小組合作探究是促進學生學習興趣提高的一種方法，同時可以采用小組間計分法，調動學生們的學習興趣。學生們能在小組間的競爭中積極思考，遇到問題互相討論和辯論，這種做法不僅活躍了課堂氣氛，還能使學生在有限的時間內學習到更多的知識。無論是語文課還是其他學科的課堂，都是以師生問答貫穿于整個課堂，很多人認為師生問答就是老師提前寫好問題和答案，把學生們向自己的答案處引導的過程。但實際卻不是這樣的，如果單純這樣做就失去了教書育人的本質了。例如在分析《雷雨》這篇課文中周樸園的人物形象時，大部分老師都會讓學生從文章中找出周樸園的語言描寫和神態描寫的句子，然后引導學生分析人物形象，但這樣的課堂多少會有些枯燥，不能很好地調動學生的積極性。應當先讓學生把自己置身于其中，結合當時的時代背景和家庭環境，談一下自己在那個時代會怎么做，會有什么樣的性格特征，然后再分析周樸園的人物形象，這樣學生就能夠身臨其境的體會到當時的社會環境。這種方式提問不僅尊重了學生，讓學生能身臨其境地思考問題，而且調動了他們閱讀的興趣，同時也對本節課的教學目標的實現提供了捷徑。

對于閱讀興趣培養的另一個方法就是使用多媒體技術，舊式的教學運用板書向學生傳達，但板書不僅浪費時間而且缺乏趣味性，現代的多媒體技術發展，不僅方便了教師也提高了學生的學習興趣。比如在講授一篇課文時，可以用圖片或者短視頻的方式向學生介紹寫作背景和時代背景，更直觀的展現當時的社會環境，學生們更容易接受和理解。因此教師在進行教學設計時，要多設計一些圖畫式的板書，例如講小說時可以設計人物關系圖；講詩歌時可以設計意象對應情感的框架結構；講文言文時也可以設計事件始終的過程圖，便于學生更好的理解和分析文章的內容。雖然多媒體技術在各個學校日益普及，但作為教師還是不要拋棄板書，要做到多媒體和板書的結合，使學生最大化的吸收每堂課的內容，這才是一堂好課所必備的條件。

(二) 寫作與興趣教學方法

1.問題的提出

很多高中生對于寫作很反感，很大原因是自己知識有限，為了改變這種現狀應該拓寬學生的閱讀面，讓閱讀成為習慣[5-6]。閱讀和寫作永遠是不分家的，如果說閱讀是輸入，那么寫作就是輸出。因此學生可以利用課后時間或課前十分鐘閱讀一些富有哲理性的文章，或者閱讀并背誦一些好詞好句，為自己積累更多的美篇美句，這樣才能快速的提高學生的寫作能力。

2.提高寫作興趣的方法

對于大多數高中學段的學生，學習各種文體的寫作方法已經不是一件難事了，但很多學生還是不能寫出一篇好的文章，最主要的原因就是缺少素材。寫作方法可以經過多次的練習掌握，而素材只能在日常生活中積累，不是短時間內就能完成的任務[7]。語文這個學科本身就是一個靠積累才能提高成績的學科，作文更是需要靠長期的積累才能堆砌成一篇好的作文。對于積累這一方面，教師可以適當的布置一些讀后感和觀后感的作業，讓他們多讀多看多思考。而面對長期枯燥的語文課本的學習，相比學校禁止的網絡游戲，讀書和觀看視頻成為了他們唯一的“娛樂”。因此，學生們普遍不會對讀后感和觀后感產生厭煩情緒，通過這種方法能夠在提高學生們學習興趣的同時，提高他們的寫作能力。

提高學生寫作興趣的另一種教學方法就是情景教學，這種教學方法的模式是教師為學生構建一個情景，學生就會擁有一個想象的空間，進而能夠讓學生很快融入寫作狀態，通過情景設置來激發學生寫作靈感，培養學生寫作興趣[6]。寫作往往是圍繞一個主題展開，教師在教學時可以針對一個熱點話題或學生感興趣的話題展開情景式教學，讓學生感同身受，學生在這樣的情景中能夠對話題有更深刻的認識，這樣寫出來的作文也會更有深度。

對于個性化的作文教學，教師評價標準的多元化也是極其關鍵的，一篇好的作文的“亮點”是真摯的情感，是奇巧的構思和跌宕的情節，老師應有多元價值觀的評介體系促進學生作文水平的全面提高[8]。這些就要求我們對待不同的學生要采用不同的話語進行評價，要采用個性化的育人方式，了解每個學生的性格因材施教，采取包容的態度既讓學生認識到自己的不足，同時也不會讓他們喪失對寫作的興趣，這樣才真正達到個性化作文教學的目的。

三、結 語

語文興趣指的是學生喜歡語文，并力求要認識和掌握語文知識且包含積極情緒的一種傾向[9]。無論是教師還是學生，還是其他人，當從一件事情中獲得了成就感，都會讓人有繼續努力的動力。在教學時，要給予學生充分想象，讓他們成為課堂的主人，營造相對寬松的教學氛圍，以此來調動學生們的積極性。

同樣的課文同樣的內容，為什么不同的教師呈現出來的課堂效果各不相同，就是因為教學講究的是教學方法，合適的教學方法往往會起到事半功倍的效果[10]。可見，教師的教學方法直接決定了學生們是否有學習興趣，教師們要加強在閱讀和寫作中的教學指導，立足于提高學生學習的興趣，激發學生的潛能，變“被動學習”為“主動學習”。