新媒體環境下的中職計算機“微”教學模式探究

文/東莞市電子商貿學校 崔月嬌

信息技術的快速發展和互聯網的普及，平板電腦、智能手機等新型媒體已走入學生的生活和學習，并成為其重要組成部分。教育領域新媒體的出現繼續滲透，促進了學習的碎片化和小型化發展，為學生的移動學習帶來了有利的機遇。本文分析了中職生的學情，基于新媒體，用微項目為指引，建立豐富的微資源庫，有針對性地提出實施微教學策略，并結合微教學特點，構建新媒體背景下中職計算機“微”教學模式。

一、研究背景及意義

在教育信息化國際會議上，習近平指出：要應用信息技術的發展促進教育改革創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，注重培養大批創新型人才。

在強大的網絡環境支持下，IPAD、手機等新型媒體正在迅速普及，傳統的課堂學習模式，已經不能滿足學生的學習需要，特別是對生源良莠不齊，厭理論喜歡技能操作的中職生來說，他們產生了更為強烈的碎片化學習需求，更渴望通過短小精干的學習內容，理解抽象復雜的課本知識。在靈活、高效、個性化的新媒體技術的支持下，以微博、微信、微課、微視頻為主要“微”載體的微教育模式已經開始通過手機、電腦等可以隨時隨地接入網絡的通信設備出現，并得到了廣泛的應用，使受教育者受到顯性或隱性教育。中職計算機本身的課程內容理論和實操性較強，就與微課、視頻有著高度契合性，于是要在新媒體時代探究“微”教學模式和計算機專業教學相整合的方法。

二、概念及含義

新媒體，指網絡環境下，利用數字技術，通過互聯網、局域網、無線通信網絡等渠道，以及計算機、智能手機等媒體，向用戶傳播信息的形式。新媒體，也被稱為數字新媒體，是移動的、碎片化的和無處不在的。

本文研究的“微”教學模式是指，在新媒體背景下，在微學習理念下，以提升學習效率及學習質量為目的，借用微媒體工具，將案例項目分解為微項目、微內容，借助微平臺以微資源的方式傳遞給學生，形成師生線上互動，展開教學反饋和評價一系列的教學模式，通過教與學活動，最終實現教學目標。“微”教學模式教學活動模型見圖1。

圖1 “微”教學模式教學活動模型

三、“微”教學的特征

“微”教學具備以下五個特征：

1.教學活動的目標性

“微”教學是有目標、有針對性地教學，即使不是一種面對面教學方法，可是師生對自己的角色、要解決的問題、在教學過程中要實現的責任和目標都很清楚。

2.教學內容的碎片化

“微”教學是將完整和固定的長期教學問題分為短期和小型固定教學問題，以便及時幫助學生，為學生答疑。

3.教學媒體的多樣化

依靠于信息化的新媒體，“微”教學可以用微信、微博公眾媒體，或者網絡輔助教學的藍墨云、超星學習通學習平臺等，達到隨時隨地不受時間和空間的限制，進行教學的目的。

4.教學對象的小型化

“微”教學參與者的數量應少。所實踐證明，在實施靈活的討論和評價時，較少的人能更充分、更徹底地進行，教師更容易掌握每個學生的特點和對知識理解程度。

5.教學問題的針對性

“微”教學具有教學時間短，參與人數少的特點，所以每一次教學內容兼具單一的，且具有很強的針對性，不斷地、重復性和深入學習研究可以提高中職生對這種技能的掌握程度。

四、基于新媒體的“微”教學模式實施

在實施基于新媒體環境下“微”教學模式的過程中，教師應注意授課課題的設計，特別是要保證課題的清晰合理和教學設計的科學性。要保證“微”模式的應用有效性，教師需要從課前預習、課上教學與課后復習這幾個環節出發。課前預習時，教師要精心選擇針對計算機專業課程的“微”教學實例，并用教案講解進行配合，目的是讓學生突破“微”教學中的重點。為了優化與學生的互動溝通，還要在預習時向學生收集預習過程中的疑問，為后期的講解與討論打下基礎。

在課上教學環節，教師要激勵學生。到自主學習階段，教師要把關注點放在學生自主能力的培養鍛煉方而，指導學生在自學中進行一定的操作應用，促使學生把計算機操作方法和理論連接起來。在學習了微課、視頻之后，仍然會有部分學生存在疑惑點，于是教師可以實施個別輔導。例如，在學習計算機信息獲取和分析時，教師可以利用微課，優化課堂知識結構，在選題階段需要把重點放在網站設計和信息安全方而，精選教學內容，改進課堂知識結構，幫助學生建立完善的知識體系。

接下來，本文以筆者任教的《計算機應用基礎》課程為例，進行具體教學模式的探索與實踐。

(一)課前

1.根據教材知識體系，將完整的知識點分解為微項目

根據本教材課程內容，分六個章節，結合學生的學情，按照課程標準將知識、能力、情感三維目標設計教案。經過對整個教材的分析，每個章節以項目為主線，教師重構教學內容，將教學內容分解，形成一個個小的知識點，更加適應學生碎片化的學習特點。分解微項目，圍繞以學生個體作為教學中心，將微知識點和技能傳遞給學生。如PPT章節的自定義動畫命令組學習中，以制作《感恩五月》項目為主線，將動畫分解為進入、強調、退出三個知識點，即 3個小項目，制作成相應的微課，形成的“微”項目與知識不僅有著內在的聯系，而且具有獨立性。

2.根據微項目，制作微資源

教師將分解好的微項目制作成集生動性、靈活性及趣味性于一體的微課、微視頻等，放在學習微資源庫中，網絡環境下，學生可以借助移動媒體，在教室、宿舍或家里，以學生個人喜歡的一種方式，隨時隨處，靈活學習，可以實現預習和自主學習的目標。

3.利用微平臺，傳遞微資源

微平臺的特點是方便、隨時隨地，實現“處處學習，時時學習”的學習模式。利用微信公眾號、微博、超星學習通等微平臺向學生推送“微”資源，方便學生學習交流，如超星學習通的獎勵、點名、搶答環節的設置，大大激發了學生學習的積極性，調動了學生學習的主動性，師生形成良好的互動平臺。

(二)課中

課中是師生面對面交流的時間，教師會針對學生存在的共性問題進行示范和講解，有目標性地安排教學內容，對學生的操作過程和完成情況及時給予展示和階段性總結。盡管學生在上課前使用新媒體預覽內容，課前預習，或者課堂上可以邊做邊看，項目實踐的過程中，學生可以相互交流、探索和討論，但這并不意味著他們已經獲得了知識和技能，整個微教學的關鍵，老師需要把課前和課中的一些共性問題拿出來進行剖析。如在對自定義動畫的設置中，如何做到三種動畫同時存在？一個對象一個動畫，一個對象多個動畫，多個對象多個動畫如何實現，這些容易混淆的內容加以重點講解。根據這些反饋，教師將進一步優化教學設計方案，進一步指導下一個教學環節和教學內容。

(三)課后

利用微平臺對教學重點和難點內容進行進一步回顧、鞏固和拓展。教師根據學生對知識點的掌握和反饋情況，通過微平臺為學生答疑解惑，根據重難點的內容或者項目完成情況，及時調整和更新微資源庫。教師靈活應用評價方式，可自我測試，掌握學生的學習程度；可調查問卷，了解學生對本節課的掌握情況；新媒體的點贊、評論、回復，轉發等學習交流。根據優秀作品的展示，了解自己的不足，看到與學生的差距。教學模式總體實施過程分為課前、課中、課后三個部分，實施流程如圖2。

圖2 “微”教學模式實施過程流程圖

五、“微”教學模式實施過程中存在的問題

經過“微”教學模式的實施，發現這種教學模式更適合自律性較強的學生，而中職生學習的自我約束能力較弱，所以對部分學生，教師的監督和監管必不可少。

新媒體技術的應用要求教師具有較強的信息技術水平，教師要不斷提高自身素質，才能有效地運用這一模式。

本研究以《計算機應用基礎》為例，本課程是中職學校高一年級學生的實踐性和操作性必修課，它涵蓋了廣泛的知識和技能，擁有大量的受眾學生，因此，對知識點和技能點的解釋尤為重要，幫助學生很快地掌握知識，并把所學所會應用到實踐中，達到學以致用。

由于基于新媒體的“微”教學模式和傳統教學模式相比，具有時間短、內容精煉、靈活性強等優勢，因此可以形成對傳統教學模式的補充和拓展成為一種全新的課程學習策略，讓學生的碎片化、移動化學習成為可能。學生更好地利用學習時間學習知識，讓我們中職人才教育跟上時代的步伐，培養出更加優秀的學生。