OBE 理念下的“紡織品染色與印花”課程思考與教學(xué)改革探索

侯江波

（遼東學(xué)院輕化工程系，遼寧丹東118000）

1 該課程在傳統(tǒng)教學(xué)思想與方法中的特點(diǎn)與短板

《紡織品染色與印花》是輕化工程專業(yè)必修的一門重要且核心的專業(yè)課程。它是研究各種纖維的染色、印花原理及其加工工藝的學(xué)科，是一門理論性和實(shí)踐性并重的課程[2]。這門課程章節(jié)多、內(nèi)容多、課時(shí)多、重點(diǎn)多、難點(diǎn)多，可說是輕化工程專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程中的重頭課[4]。

本門課程從染色基本知識(shí)到基本原理，再到染色和印花，一共分為十四章。傳統(tǒng)教學(xué)思想與方法，是把每一章都按平等和平行原則，結(jié)合內(nèi)容所占比例安排學(xué)時(shí)，按部就班進(jìn)行教學(xué)，只是在每一章中各自分出重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種教學(xué)方式容易使學(xué)生在本門課程的學(xué)習(xí)中只能以章為單位，學(xué)到板塊性的知識(shí)，難以提升到學(xué)科系統(tǒng)性的高度，學(xué)到最后容易出現(xiàn)知此不知彼、只有知識(shí)點(diǎn)卻欠缺知識(shí)面、欠缺廣度深度與高度的情況；另一方面容易出現(xiàn)的問題，是對(duì)本門課程知識(shí)由于達(dá)不到體系性高度的認(rèn)識(shí)，所以極容易學(xué)得斷章取義，首尾難以相顧，只知其然卻不知其所以然，難以做到用理論切實(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，難以把知識(shí)圓融地相結(jié)合并學(xué)以致用。

2 結(jié)合OBE 教學(xué)理念對(duì)本門課程的新思考

自2013 年6 月起，工程教育專業(yè)認(rèn)證的帷幕已在我國拉開，自此，OBE[1]，亦稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育很快成為世界很多國家包括中國的教育改革的主流理念[4]。

落實(shí)到《紡織品染色與印花》這門課程的教學(xué)上，自然也應(yīng)該緊密結(jié)合OBE 理念，產(chǎn)生一系列的新思考，以學(xué)生的需求和社會(huì)的需求為導(dǎo)向，提出新的期待與要求。

2.1 從學(xué)生的角度建立新的需求導(dǎo)向認(rèn)知

在OBE 教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)下的客觀現(xiàn)實(shí)情況，有必要把本專業(yè)在校生由從前的一個(gè)人群分為三個(gè)人群：一個(gè)是畢業(yè)后考研的群體，一個(gè)是畢業(yè)后不考研但仍然從事于本行業(yè)的群體，再一個(gè)是畢業(yè)后不一定從事本行業(yè)的群體。

這三個(gè)群體，如果不談自發(fā)以及自覺，則對(duì)本課程的學(xué)習(xí)需求度是不同的，前兩個(gè)群體在一小段時(shí)期內(nèi)的側(cè)重點(diǎn)雖有不同，但對(duì)本課程學(xué)習(xí)的需求度都是很高的，最后這個(gè)第三群體也許是由于個(gè)人認(rèn)知不足，也許確實(shí)有另外的預(yù)期方向，需求度可能會(huì)低于前兩個(gè)群體。

前兩個(gè)學(xué)生群體，也就是考研的學(xué)生以及畢業(yè)后仍然要從事本專業(yè)的學(xué)生，對(duì)本課程的需求會(huì)更直接一些，都更直接迫切需要對(duì)本課程的學(xué)習(xí)能夠得以從點(diǎn)到面、從理論到實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的、圓融掌握，以適應(yīng)考研的要求與行業(yè)要求；第三個(gè)學(xué)生群體，似乎對(duì)本課程沒有明顯的強(qiáng)烈需求，但實(shí)際上這個(gè)群體也是對(duì)這門課程有著隱性的強(qiáng)烈需求的，作為教學(xué)工作者，完全應(yīng)該真誠且客觀地提示他們，本門課程的內(nèi)容與所有人一生的現(xiàn)實(shí)生活都密不可分，直接決定和影響了所有人的衣食住行等各個(gè)方面，所以本門課程的學(xué)習(xí)將從民生的角度大大提升他們的生活質(zhì)量與品位。

2.2 從社會(huì)上輕化工程行業(yè)與消費(fèi)者的角度建立新的需求導(dǎo)向認(rèn)知

輕化工程行業(yè)的發(fā)展涉及到物理、化學(xué)、紡織品、染料、助劑與機(jī)械等等行業(yè)的發(fā)展，各個(gè)方面都對(duì)染整行業(yè)有了更強(qiáng)烈的需求和更高的要求，所以，本著OBE 理念，經(jīng)過對(duì)比與考察得出結(jié)論，無論學(xué)生群體還是社會(huì)上的本行業(yè)甚至未來終端的消費(fèi)者，對(duì)《紡織品染色與印花》課程內(nèi)容的顯性需求與隱性需求都比之前十年有了更高的要求。

3 結(jié)合OBE 理念，對(duì)本門課程進(jìn)行的探索與改革

3.1 把專業(yè)教育加入教學(xué)內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求

學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程前，由于對(duì)本課程尚未展開學(xué)習(xí)，必然缺乏相應(yīng)的認(rèn)知，所以在開課伊始，就需要以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)方針，針對(duì)前述三個(gè)學(xué)生群體的客觀情況，從各個(gè)方面有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育和引導(dǎo)，從他們自己的顯性需要與隱性需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

3.2 調(diào)整本門課程的教學(xué)框架，以核心性切實(shí)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性

3.2.1 以“染色基本理論”為核心實(shí)現(xiàn)本門課程的系統(tǒng)性

雖然該課程學(xué)時(shí)數(shù)多，覆蓋面大，內(nèi)容豐富，但萬變不離其宗。對(duì)于本門課程來說，這個(gè)“宗”就是整個(gè)十四章里的第二章——染色基本理論，這一章的內(nèi)容是本門課程的核心，從理論到實(shí)踐，覆蓋和輻射到了本門課程的各個(gè)章節(jié)與所有點(diǎn)面。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于對(duì)每一章的教學(xué)是平等且平行的，所以學(xué)生往往即使學(xué)習(xí)了第二章的核心理論，但在后面的工藝學(xué)習(xí)中，仍然很容易造成第二章與后面章節(jié)的脫節(jié)，未能起到以第二章的理論指導(dǎo)其它章節(jié)的實(shí)踐的作用，亦難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的圓融映射與結(jié)合。

所以在教學(xué)改革中，把各章節(jié)的平等且平行的教學(xué)框架改革為以第二章的核心理論為重點(diǎn)，比傳統(tǒng)教學(xué)增加四到六學(xué)時(shí)，以夯實(shí)學(xué)生對(duì)染色基本理論的學(xué)習(xí)效果和理解深度，并在后續(xù)的具體染色印花工藝方法學(xué)習(xí)中，隨時(shí)建立第二章對(duì)后續(xù)章節(jié)的輻射。實(shí)踐證明，這種輻射在染色工藝的第三章和第四章中，只增加了四學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，但卻起到了對(duì)后續(xù)十章熟能生巧的作用，后續(xù)十章的教學(xué)變得簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)時(shí)間明顯縮減，令教學(xué)時(shí)間總量并未延長(zhǎng)，可學(xué)生的學(xué)習(xí)思路卻越發(fā)清晰，對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握得更扎實(shí)，邏輯更清晰且嚴(yán)密，本課程的系統(tǒng)性從而得到了有效的建立，教學(xué)效果有了質(zhì)的飛躍。

3.2.2 以本課程為核心，結(jié)合相關(guān)課程建立學(xué)科系統(tǒng)性

在進(jìn)入第二章“染色基本原理”的學(xué)習(xí)后，有必要帶領(lǐng)學(xué)生以染色基本原理為平臺(tái)和線索，把染料化學(xué)、纖維化學(xué)與物理的知識(shí)做好交叉與貫穿，從而令學(xué)生對(duì)輕化工程這一專業(yè)的系統(tǒng)性的認(rèn)知和掌握得以提升，得以整體化。

3.2.3 以學(xué)生為本，豐富教學(xué)方式和方法

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，在教學(xué)改革中還增加了靈活有趣的反轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、樣品分析等等增加教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的一系列教學(xué)方式和方法，大大提升了學(xué)生的專業(yè)感受與專業(yè)趣味性，對(duì)教學(xué)效果起到了極為積極的輔助作用。

4 總結(jié)

經(jīng)過對(duì)OBE 理念的深刻領(lǐng)會(huì)，對(duì)《紡織品染色與印花》這門課程的教學(xué)進(jìn)行了綜上思考與教學(xué)改革探索。實(shí)踐證明，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)知由懵懂轉(zhuǎn)為清晰，學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)在需求與動(dòng)力得以激發(fā)，積極性明顯提升，知識(shí)點(diǎn)學(xué)得更扎實(shí)，知識(shí)面得以融會(huì)貫通，不僅對(duì)本門課程的認(rèn)知和領(lǐng)悟提升到了系統(tǒng)性的高度，甚至對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知和領(lǐng)悟也大大提升，對(duì)學(xué)生的“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”各層面都產(chǎn)生了良好的效果。展望將來，隨著世界的發(fā)展和時(shí)間的推移，各方面的需求導(dǎo)向也許又會(huì)發(fā)生一些變化，那么相應(yīng)的教學(xué)思路與方法必然要隨之進(jìn)行新的改革。