高職院校環境下大學生地域文化認知與傳播研究

高 星 周忠美

（江蘇工程職業技術學院，江蘇南通226007）

1 高職院校地域文化認知與傳播現狀分析

1.1 地域文化認知的表層化

根據哲學家康德的觀點，人的認知從器官層次的感覺、直覺再到統覺，由低階認知發展至高階認知而形成人類認知的一個完整序列[1]。而從地域文化認知現狀來看，大學生的認知層面還停留于表層階段，文化體驗與實踐的缺失阻礙了其深入了解。其中，絕大多數學生只能簡單表述地域景觀、飲食及氣候特征，部分學生能夠通過參觀或講座等形式接觸到地域文化，但能準確而客觀地表達文化觀念的學生比例少之又少。文化接觸的層次、比例決定著思維意識的深度與廣度，而僅限于視覺表層的符號認知也必然導致精神感知的空虛匱乏。總體來說，淺層次文化接觸——較深入文化體驗——深層次文化理解的由外到里、由行為到意識的認知過程反映出大學生群體的意識趨向：即采用自身的慣性思維理解、把握地域文化，沒有形成對地域文化價值、規律的完善體系，從而也導致自身文化觀念的片面性。

1.2 地域文化認知態度的復雜性

地域文化認知不僅包括行為層次的文化接觸與交流，還包括由此衍生的意識層面的文化信念、文化傳承、文化創新與文化競爭等態度[2]。而從現有的大學生文化態度來看，“尊重和自豪”是年輕一代文化自信的主流趨勢，“尋求傳統文化與現代社會需求的有效結合”則反映出學生群體對地域文化發展勢態的理性思考，而“文化創新的多元化、年輕化”是大學生尋求地域文化發展路徑的行為方式。總體來說，“尊重、自信、創新”等關鍵詞反映出大學生理解和思考地域文化的良性心理傾向。但是，“風格過于呆板”、“缺乏文化認知趣味”等消極情緒也同樣存在，說明由意識差異導致文化理解存在一定比例的消極性。但是，以上文化態度的復雜性恰恰說明了由地域文化維度所輻射導致的認知差異，也說明受眾群體的個體差異對地域文化的多元評價會影響文化呈現的最終形態。

1.3 地域文化體驗渠道的多元化

有別于傳統文化認知渠道的單一性，現代大學生獲取地域文化信息的渠道則更為豐富多元。首先，家庭環境的熏陶構筑了大學生初步且大量的地域文化思維，而這些文化思維決定了大學生未來進行文化判斷的整體發展趨向。其次，校園各類文化項目的參與進一步加深了對地域文化的體驗。對于在人生觀、價值觀以及世界觀等方面還未完全成熟的大學生來說，學校教育的介入對其文化觀念的成熟具有重要推動作用。再次，得益于現代網絡技術的發達，相當比例的大學生傾向于通過網絡、社交媒體的推送來了解地域文化。從線下到線上、從紙質媒體到現代信息門戶的技術、介質改變，極大地拓展了地域文化體驗的深度和廣度。這不僅為文化本體提供了更為先進的傳播途徑，而傳播內容的新穎趣味性也迎合了現代大學生的審美訴求，在實現文化信息有效輸出的同時也實現了認知群體的擴展。

2 高職院校地域文化認知與傳播的有效路徑

2.1 以校園環境為依托樹立正確的地域文化觀念

大學生群體的文化意識趨向呈現復雜化特征：一方面由于不同的家庭環境、成長經歷的差異導致該群體的原生文化觀念參差不齊；另一方面，地域文化的形態脫節導致大學生缺乏接觸、了解地域文化的有效路徑。從這個角度來說，大學生文化根基的差異性以及文化感知手段的不通暢使得地域文化很難實現意識形態方面的嶄新印象，反映至表層的文化傳播與創新成效也就難以達到令人滿意的程度。因此，對于思想體系還未完全成熟的大學生群體來說，文化意識的培養與強化是實現文化傳承的根本，是促進文化傳播與創新的思想基礎。而院校本體則側重于地域文化資源向教育資源的有效轉化，以潛移默化的方式助力大學生樹立正確的文化觀念并提升其文化感悟[3]。

2.2 用各種文化參與項目強化地域文化認知

與社會環境下廣泛而復雜的文化認知范圍、途徑和對象不同，基于校園環境的地域文化認知與傳承則顯得更為單純、直接。就認知對象本身來說，集中于18-22 歲左右的年齡階層在文化水平、興趣愛好、生活經驗等方面具有相對集中的共性特征，并由此輻射至思維意識、審美觀點的趨同性，從而為校園環境下各類地域文化參與項目的多元體驗感提供有力的參考標準。而通過對認知對象的分析，校園環境下地域文化的滲透傳播一方面可以采用開發相關課程、文化參觀、宣傳講座等形式予以實現，另一方面也可以通過引導、鼓勵學生參與地域文化實踐項目、創新創業、就業實習來統一文化的思、行與做，從而將地域文化的體驗感從簡單的視覺觀賞延伸至行為方式與思維意識的深刻體會。

2.3 利用新媒體積極促進地域文化傳播

新媒體即基于技術進步而產生或更新的媒體形態。一類是利用無線通信技術和網絡技術而出現的媒體形態；另一類是以前已存在但隨著人們生活方式轉變而被應用于信息傳播的載體[4]。而從文化傳播的角度來看，新媒體在創新與豐富文化表達方式的同時有效強化了表達效果，不同文化類型也在利用新媒體進行線上線下有效互動的過程中實現了文化傳播、擴散的最終目的。而從受眾群體來看，信息獲取的便利性和參與者的普泛化改變了大學生的思維方式，互交式的文化獲取與體驗模式在地域文化的校園普及中也越來越常見。各類網絡媒體的與時俱進、傳播內容的靈活性也必然能夠打造出富有鮮明時代特征的地域文化形態，使高職院校文化教育與傳承引發師生的精神與情感共鳴。

3 校園環境下地域文化認知與傳播的重要意義

3.1 有助于提升地方高職院校特色辦學水平

職業教育的大眾化進程促使高職院校辦學質量逐年提高。無論是中專學校升級后的高職，或是普通專科學校轉變的高職院校，亦或是普通高校設置的職業技術學院，都是在明確人才培養目標及就業方向前提下服務經濟、社會發展需求的重要途徑，是促進職業教育體系建立和完善的重要組成部分[5]。在高職院校的主要功能屬性中，以所在地區的社會、經濟特色為導向并結合自身條件進行人才培養、專業以及課程設置，是其特色辦學的重要舉措。而從文化建設角度來說，地方高職院校要在準確把握地域文化特色的前提下，通過分析自我定位及優勢來確定校園文化追求的風格趨向，并在不斷調整定位的過程中形成、堅持并完善自身的辦學風格和特色，在形成個性發展之路的過程中傳承和弘揚地域文化。

3.2 有助于樹立大學生健康的文化認知態度

地域文化是特定地區在經歷了長期的自然、人文發展后所積累的信息精髓，反映了區域物質與精神價值追求的整體趨向。從心理學的角度來說，認知是指通過概念、知覺、判斷或想象等心理活動來獲取知識的過程，而文化認知則是從生態、社會以及文化的視角研究人類認知的一種理論模型[6]。因此，無論是通過文化現象的潛移默化來樹立青年一代的文化觀念，亦或是以有效的文化概念來普及并實現文化傳播，校園環境都是實現文化意識及文化態度不可或缺的環境因素。因此，利用地域文化這一具有豐富資源的載體在高職院校環境下開展一系列大學生文化認知與普及活動，在幫助其接觸、了解地域性文化種類及價值的同時體驗文化現象、獲取文化知識，并進一步影響其人生觀、價值觀、世界觀走向成熟。

3.3 有助于服務地方文化事業發展

校園環境下大學生地域文化的認知與傳播可以有效促進教育資源、文化資源、社會資源的活態利用與彼此融合，拓展地域文化在認知深度與宣傳廣度、傳承共鳴與價值創新等方面的新領域，從而推進地方社會經濟形態的進步與文化事業的發展，也是高職院校以教育教學服務區域經濟、形成教育文化發展雙贏狀態的重要任務。無論是文化宣傳方式，亦或是文化參與活動，基于校園環境的文化探索與實踐是地方文化事業不可或缺的一部分，是保護活態文化遺存、保留城市記憶的有益作為。基于這種觀點，著眼于地域文化特色與院校辦學特色相結合，從文化宣傳、文化實踐等多角度入手，立足大學生群體進行地域文化的精神弘揚和形態創新是高職院校承擔地方社會建設責任、服務地方經濟發展的重要方式之一。

4 結語

地域文化是一個地區在特定地理環境下在語言、飲食、建筑、精神等方面形成的相對成熟穩定的文化形態。作為文化傳承創新的主力軍，大學生群體對地域文化的認知與傳播態度直接影響了文化生命力的延續與否。因此，通過對高職院校大學生地域文化認知現狀的分析，認為其實現的有效途徑在于文化觀念的樹立、文化項目的參與以及新媒體的傳播等方式，而文化認知對提升院校辦學特色、樹立學生健康文化態度、助推地方文化事業具有積極作用。因此，堅持以校園環境推動地域文化認知與傳播，將大學生所秉承的積極性與主動性作為文化生命力延續的有力支持，從而不斷激發其開拓進取、創新發展的文化精神。