疫情防控背景下的在線教學改革實證研究
——基于影視專業技能人才培養問題的思考

◎ 齊桂華

眾所周知，疫情防控背景下各行各業的發展，有挑戰也有機遇。而這次傳統教學倉促之下的被動轉型能否化挑戰為機遇，既是一次大膽的實踐和運行，同時也會為將來線下教學和線上教學的有機結合提供寶貴的經驗，所以當下的在線教學并非單純的“線下”到“線上”的搬運、復制，而是要精心設計的一場真正的教學改革與思考，才會保質保量的完成人才培養的任務。對于影視專業技能人才的培養來說，也同樣面臨這樣的機遇和挑戰。

一、疫情防控背景下影視在線教學的機遇和挑戰

1.疫情防控背景下影視在線教學的機遇。

針對新冠肺炎疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響，教育部不僅下發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》文件，而且組織多個在線課程平臺免費開放在線課程，全國高校開始正常有序的在線教學，學生可以隨時隨地的進行學習。而對影視專業的學生來說，提供的不僅僅是專業的優質資源，也是綜合能力成長的盛宴。因為影視藝術本身是一門綜合藝術，對于影視專業的人才來說，多個平臺影視網絡課堂的打造及更新換代，多種優質專業資源的提供，可以讓編、導、演、攝、美、錄集于一身的影視藝術知識，聲情并茂地出現在學習者面前，滿足學習者的多種學習需求；另外在線平臺基于新形勢下的快速開發，全球互聯網優質資源的呈現，也利于影視專業技能人才的國際視野培養，電影寒冬期的到來以及電視綜藝的火爆等情況都會帶來影視人才的新思索，會更加客觀冷靜的梳理自己的知識盲區，更有針對性的思索就業等問題；同時線上教學中，師生可以迅速分享影視資料、視頻、網址等，方便教與學的資源共享，進行最新影視資料的探討。

2.疫情防控背景下影視在線教學的挑戰。

首先，在線教學需要足夠強的技術支撐和較好的網絡環境加以實施保障，而對于居家模式的學生來說，需要極強的自我約束能力，同時也需要較好的網絡學習環境，否則學生的學習差異將會越來越大。其次，對于實踐性較強的影視課堂來說，在線教學缺乏相應的實物器材和真實場地的保障，影視教學中的攝、錄等技術學習，某種程度上會有一些影響。再次，長期的在線教學，成長于視聽一代并以此為專業的影視學生，較易產生倦怠感和枯竭感。

那么如何化被動為主動，化挑戰為機遇，化阻力為動力，是亟需思索的一個問題，以下將立足影視專業技能人才的培養，做出些許探索和思考。

二、網絡課堂的教學改革路徑——以影視專業人才培養為例的實證研究

1.教師角色改變帶來的課程內容改革。

在線教學中，教師角色當變身“主播”時，并不是單純的將教學內容從“線下”搬到“線上”，而是要精心設計教學內容。比如對于理論知識來說，可以結合當下優質的疫情宣傳影視作品或當下影視業態的分析報告，引導學生關注時代、社會和業界的發展，培養學生了解新的環境下行業的發展態勢和需求，引發學生的興趣點，保證所教對所學真正發生作用。即盡量選取能夠貼近學生心理、具備正能量價值、反映當下行業發展的案例，從而培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀以及良好的影視素養。對于有實踐環節的課堂，也要進行內容上的適當調整，可將小組實踐練習改為個人實踐，老師進行示范練習，并錄制示范過程，學生觀看后以個人為單位，進行該環節的規定作業視頻提交，老師對其作業進行分析講解，從而讓學生較為有效的完成實踐學習，來確保學生影視視聽基礎能力的培養。

2.教學時空分離帶來的課程互動改革。

在線教學不同于傳統線下課程的面對面，而是教學時空分離，教師難以全程監控學生動態，所以要加強各種形式的互動，尤其要根據專業特點及所講內容進行互動設計。比如面對實踐性較強的影視專業課程除了可以借助慕課、超星等平臺的優質資源觀摩，還可以線上邀請學界專家、業界精英、優秀校友等，尤其利用業界精英所提供的設備、場地等進行示范演示操作，或是借助可模擬真實環境的虛擬軟件操作訓練，加強線上合作，來提升學生的積極性和參與性，培養學生熟練運用攝影、編輯、配音等設備及軟件的能力，強化學生的專業實操能力。同時，也要積極利用網絡平臺的工具手段，如網絡平臺的搶人、投票、問卷調查等，并有針對性的基于課堂內容設定討論題，進行線上教學討論組討論，學生既可以暢所欲言，又可以同學互評，在增強互動性的同時看到和接受自己的知識差距。另外線上時空的打破，教師可以引導學生將創意及作品在更多有影響力的平臺進行上傳，獲取評價，讓自己的作品較早地參與到社會環境中，較早去感受社會的脈搏。可以說，作為教師要根據不同的教學內容，靈活設計自己的教學流程，尤其適當轉換課堂角色，極大地提升學生的影視專業思維探究能力。

3.網絡虛擬環境帶來的課堂節奏改革。

網絡的虛擬環境，教師往往很難保證學生的學習環境和學習狀態，所以教師要根據課堂調研以及班級氛圍，精心調整課堂節奏，尤其要把培養目標融入到線上各教學環節的設計中。如對于影視專業的學生，可以每次課在理論授課、實踐演示后，通過“練”、“創”、“評”等形式，將身邊事、身邊人、身邊景與專業創作或是賽事結合起來，積極引導學生以小組活動或個人的形式完成相應的攝影、剪輯、配音等，并經過教師、同學共享成果和互評建議，來調節課堂節奏，同時直觀、形象地加強學生的創作實踐能力。另外也可以一節課中，就一部影視作品，連線前中后期三個教師，分別講述或演示一部作品中的理論或實操，此種分工授課不但實現了線上教學的優勢，而且更加實質性的實現學生對某部作品的深刻認知，對影視創作流程的全部讀解，全方位的提升學生的影視創作綜合能力。

事實上，當下的信息化時代，網絡教學作為教育體系中不可缺少的一部分，若要真正教改，勢必要以學生為中心，以時代為參考，以質量為根本。同時也可以看出當下線上的影視人才培養教學對策，其積極之處勢必可以為疫情之后的線上和線下混合教學模式提供助力和參考，而線上線下的混合教學勢必是未來社會的教學趨向，二者的互動互補也勢必會帶來未來教育的諸多創新可能。