它山之石，可以攻玉

殷菊香 李勝榮

摘要：化學與其它學科以及生活實際密切相關;不同版本的高中教材各具特色，且與初中教材遙相呼應;如何與時俱進，讓核心素養走進高中化學課堂……所有這些問題，都要求高中化學教學必須加強學科間滲透、教材間滲透、生活經驗的滲透和核心素養的滲透。

關鍵詞：核心素養;高中化學課堂教學;滲透意識

文章編號：1008-0546（2020）02-0018-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.02.006

化學教學中常常出現這種情景：面對一個實際問題，由于不能完全明白其中隱含的道理，教師含糊其辭，不敢多講，學生一頭霧水，感覺不爽。其實，只要把其它學科的知識、不同版本的教材、生活中的經驗以及化學學科核心素養等滲透過來，這些無法全部用化學原理來理解的問題就會迎刃而解，所謂“它山之石，可以攻玉”就是這個道理。

一、高中化學課堂教學需要加強學科間滲透

核心素養強調不同學科融合對學生發展的教育價值。化學是一門綜合性、知識性強的中心學科，它與其他學科存在著錯綜復雜的聯系。心理學認為，學科間的互相滲透有助于彼此的學習與研究，加強學科滲透與新課程標準“淡化學科界限”的精神是一致的。在化學教學中加強學科間滲透可使教學事半功倍。如利用數學知識判斷平衡移動方向：

【案例】在一定的溫度下，把lmol N2和3mol H2通入一個體積可變的密閉容器中，發生如下反應：N2（g）+3H2（g）=2NH3（g），當此反應進行到一定程度時，反應混合物處于平衡狀態。若保持溫度和壓強不變，通入一定量的H2，則平衡如何移動（圖1）？

【分析】通人H2后，將過程分解成兩步：容器體積先不變再擴大。容器體積不變時，通入H2，即增大反應物濃度，平衡向右移動;容器體積擴大時，相當于減壓，平衡向左移動。那么，到底平衡向哪個方向移動，好象無法判斷。不要急，初二數學知識就能解決這個問題！請看：

在化學教學中學科滲透的例子還有很多。如利用物理知識判斷形成噴泉實驗的條件、利用生物知識編織糖類在動植物體內轉化的關系圖、利用哲學原理理解元素周期律、利用信息技術手段認識各種碳的同素異形體的微觀結構等。

二、高中化學課堂教學需要加強教材間滲透

我省目前選用的高中教材主要是蘇教版和人教版兩套教材，它們對化學學科核心素養有不同的呈現方式。兩套教材各有千秋：（1）蘇教版教材具有“起點高、落點低”的特色。所謂“起點高”就是教材體系構建首先給學生一個上位的觀念或方法，引領學生后續的學習;所謂“落點低”就是緊密聯系學生的生活經驗，從社會生活問題人手來學習有關的元素化合物知識。這樣的教材體系很好地貫徹和落實了化學新課程改革的理念，有利于學生的學習和發展。（2）人教版教材與老人教版教材相比，雖然理論性知識以及知識的邏輯性相對弱化，但是從總體上看，還是以學科知識的邏輯順序為主來構建教材體系的。

我校使用的是蘇教版。在講到《選修5有機化學基礎》專題1的第二單元“科學家怎樣研究有機物”時，我們發現蘇教版對測定有機物組成和結構的三種物理方法——質譜法（MS）、紅外光譜法（IR）和氫核磁共振譜法（1H-NMR）的描述沒有人教版邏輯性強。如質譜法，蘇教版把它安排在“有機化合物結構的研究”部分一帶而過，沒有圖示，也沒有交待其作用是測組成還是測結構;而人教版，把它安排在“測定有機物組成”部分講，既有圖示，又指出其作用是測定有機物的相對分子質量。

借鑒人教版的描述，我們受益匪淺，在講解有機物組成和結構的三種物理測定方法時思路非常流暢，并歸納出推算有機物結構式的基本思路（圖2）：

由于各種版本的新教材正在成熟過程中，所以專家建議初、高中各種版本的新教材每位教師身邊都應備齊，以便隨時查閱，不同版本的教材相互滲透，可以使教師找準教學起點，提升自身業務水平，同時可以使學生深刻理解所學知識的本質，保持昂然的學習熱情。

三、高中化學課堂教學需要加強生活經驗的滲透

化學學科核心素養要求我們，要重視學生的生活經驗，密切聯系學生的生活實際以及材料、能源、環境、生命科學等現代社會問題，體現化學與人類、社會發展的密切關系以及化學發展的最新成果，培養學生獲取新知識的能力和運用知識解決實際問題的能力，并注意在對學生進行科學精神教育的同時進行人文精神的教育。有時候，小經驗能夠解決大問題！

按上圖連接好裝置后，需進行的實驗操作有：①給D、G裝置加熱;②檢查整套裝置的氣密性;③打開K通入丁烷排出裝置中的空氣等。注：CuO能將烴氧化成CO2和H2O;G后面裝置已省略。

（1）這三步操作的先后順序依次是（填序號）。

（2）簡述證明空氣已排盡的方法

（3）B裝置所起的作用是

【分析】第（3）問很難從化學課本中找到現成的答案，它象一只攔路虎橫在路中央，使人心發寒、手發軟，讓人失去解題的信心和耐心。

但請不要急，不要怕！想一想：日常生活中你有沒有見過類似裝置B的儀器？或者你是否有過去醫院吊鹽水的經歷？這樣一聯想，茅塞頓開：裝置B相當于輸液裝置中的塑料滴管，開關K相當于輸液裝置中的輸液調節器（圖4）。小經驗確實能夠解決大問題！

四、高中化學課堂教學需要加強核心素養的滲透

專家認為，提升學生核心素養需要從學習方式的幾個轉變入手：即從“教授知識”到“經歷學習”的轉變，使學生通過自主閱讀、自主實驗、自主推導，親身經歷學習的過程，掌握科學研究的思路和方法;從“被動接受”到“主動探究”的轉變，讓學生通過自主發現問題、解決問題，初步形成科學探究的思維和能力;從“單一學習”到“合作學習”的轉變，讓學生通過小組合作，開展學習活動來實現學習目標。明確學生核心素養，改變以往的教學行為，再造一個全新的自我，對于一個教師來說簡直就是一個浴火重生、鳳凰涅檗的過程。學生核心素養引領著教師教學方式的轉變，怎樣讓核心素養走進課堂？下面我們結合使用蘇教版教材的教學實踐，談談對待高中化學課堂教學中滲透核心素養的兩種態度的切身體會。

第一種態度：常態課一言堂，公開課互動忙

當學生在探索過程中遇到問題，就要提供給他們合作交流的機會，通過向老師、同伴表達想法，傾聽別人的意見，實現發展。

公開課有演戲給別人看的嫌疑，講究互動不足為奇。常態課沒人聽課，腦海里只想著趕進度，“互動”意識淡如遠處的一抹云彩，即使恩賜一點時間給學生發言，但一旦發現所言偏離預設的答案，就會野蠻打斷，殊不知學生思維的火花、求學的激情也一并“掐滅”！

在我們認識的同行中，能在常態課上有互動習慣的實在不多。我校王移風老師就是這樣的一位，他舍得花時間讓學生說，而且能靜靜地望著你，耐心地聽你說，不管你說得對或不對，絕不打斷你，如果覺得你說得不是很全面、很妥帖，再請另一位同學接著說，直到說對為止。在應試教育盛行的時代，能想到并做到這一點，真是難能可貴！

最能營造互動氛圍的手段首推實驗。有專家指出，在教學中，無論怎樣強調實驗都不過分。學生核心素養的發展對實驗技能提出了更高要求，通過實驗手段來探究已擺在了首要位置，變“聽化學、看化學、練化學”為“看化學、做化學、用化學”。遺憾的是，為了趕進度，不論初中還是高中，都普遍存在弱化化學實驗的現象。上公開課時，演示實驗、學生實驗和創新實驗，一個接一個，互動場面激動人心，但平時就不同了，能不做則不做，有的就用視頻錄像或flash動畫代替課本實驗，要知道再生動的錄像或動畫，也不如親自做一下實驗讓人印象深刻、興趣盎然啊！

讓核心素養走進每一節課堂吧，不要急著說出結論，給學生一點問題探究、實驗探究的時間，讓他們說說自己的想法，讓思維和激情的陽光照到每個學子的心靈深處。

第二種態度：化學知識一吐為快，生活知識少見多怪

很多使用蘇教版教材的教師都認為課時少，講不完，其主要原因是難度把握不好，說穿了還是按老教材的難度授課。這樣做的結果，教師趕得累，仍然完成不了任務，學生學得苦，必然產生厭學情緒。要知道核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融為一體的整體表現，所以滲透核心素養的課堂教學目標決不是單一的知識與技能，而是應該通過獲取知識與技能的過程與方法，訓練學生的學習能力，激發學生的學習興趣。

化學課程標準已不再以知識的完整性、嚴密性作為第一標準，而是以“幫助學生進一步學習所必需的化學基礎知識和基本技能”作為教學范疇，淡化了“以學科為中心”的嚴密的知識體系觀。這就要求我們在教學中加強知識與現實生活的聯系、與學生經驗的聯系、與時代發展的聯系，使學生學得有趣并能積極地自主建構。

有的教師在講到化學與生活實際相聯系的內容時往往輕描淡寫，一帶而過，其主要原因是自身知識儲量不夠，底氣不足，擔心“言多必失”。殊不知這些內容，蘊涵了豐富的化學原理，恰好是學生最感興趣的地方，也是最容易培養學生興趣，看到所學知識有實用價值，學生的內心是多么興奮啊！同時這些內容，也是教師展示淵博學識的地方，看到自己的老師知道很多東西，學生的內心是多么欽佩啊！

當今中學生的年齡和身心特點決定了他們正處在自我意識逐漸覺醒，渴望個性自由張揚的黃金階段，他們思想活躍，思維敏捷，對外界信息敏感并易于吸收，他們在嘗試著探索人生的意義與存在的價值。頭腦不是可以被填充的容器，而是一支等待點燃的火把。作為21世紀的人民教師，只有不斷學習，在嵌入核心素養的高中化學課堂教學中強化“滲透”意識，才能不辜負這些充滿渴望和期待的眼睛！