基于移動(dòng)環(huán)境的初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄與反思

高敏

摘要：近年來，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”概念逐漸在教育教學(xué)中流傳，無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及移動(dòng)設(shè)備不斷更新，將iPad運(yùn)用于課堂教學(xué)已經(jīng)成為了教育研究的熱點(diǎn)問題。自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)因其注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升這一特點(diǎn)也越來越受一線教師的歡迎。文章闡述了嘗試結(jié)合“移動(dòng)學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)”的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)環(huán)境;自主學(xué)習(xí);課堂實(shí)錄;教學(xué)反思

文章編號(hào)：1008-0546（2020）02-0032-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/i.issn.1008-0546.2020.02.010

一、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

從認(rèn)知學(xué)習(xí)的角度看，移動(dòng)學(xué)習(xí)因具有情境性、移動(dòng)性等特點(diǎn)使其不僅是一種全新的技術(shù)也是一種學(xué)習(xí)的方式。從目前iPad移動(dòng)設(shè)備在正式學(xué)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐來看，筆者比較認(rèn)同的是黃榮懷教授對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)給出的界定：移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅僅是使用可便攜設(shè)備的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)是發(fā)生在情境中的學(xué)習(xí);移動(dòng)學(xué)習(xí)不是孤立的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該同其他的學(xué)習(xí)方式混合;移動(dòng)學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅意味著向小屏幕呈現(xiàn)或輸送內(nèi)容，也要關(guān)注對(duì)于學(xué)習(xí)發(fā)生的促進(jìn)。

2016年10月29日，筆者有幸參加了在江城武漢舉行的“2016年全國新技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)用成果展示活動(dòng)”，展示的課例“開啟化學(xué)之門”（人教版）榮獲初中組全國一等獎(jiǎng)。下面就以這節(jié)課為載體和大家交流一下筆者基于移動(dòng)環(huán)境下的課堂教學(xué)的實(shí)錄與思考。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

課堂教學(xué)的重要部分是知識(shí)教學(xué)，因此教學(xué)研究的永恒話題是怎樣更好地教知識(shí)。近些年來，雖然廣大教師的教育理念在不斷更新，教材也在不斷改進(jìn)，但是仍有部分課堂出現(xiàn)所教授的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方式以灌輸為主。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了很多惰性的、無法遷移的知識(shí)。學(xué)生分析問題、解決問題的能力沒有明顯提高。

怎樣扭轉(zhuǎn)這一局面？“結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，巧用移動(dòng)環(huán)境”的設(shè)想不失為一種好思路，“以學(xué)定教，多學(xué)少教”的教學(xué)方式不失為一種好方法。在教學(xué)中突出以下特征：

1.以移動(dòng)環(huán)境為媒介

移動(dòng)環(huán)境具有開放性，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)途徑更加多元、利用移動(dòng)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以擺脫時(shí)空限制。學(xué)生可以從網(wǎng)上查閱資料，進(jìn)行交流討論，進(jìn)行自我反思，進(jìn)行觀摩改進(jìn)。這些學(xué)習(xí)不再只發(fā)生于課堂，利用APP等終端設(shè)備，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、學(xué)習(xí)方式更加自由。

2.以實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。按照以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初學(xué)化學(xué)的學(xué)生在完成給固體加熱的實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)在選擇儀器、搭建裝置方面遇到較多困難，如果放手讓學(xué)生探究，課堂時(shí)間不允許，老師若直接給出正確裝置，又與自主學(xué)習(xí)理念不符。在移動(dòng)環(huán)境下讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的虛擬實(shí)驗(yàn)室組裝儀器，連接裝置，師生互動(dòng)討論裝置，確保所連接的裝置無誤后再自選裝置動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷觀察、積極交流、及時(shí)反思、進(jìn)而得出結(jié)論，這樣一來學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)力得到了保障，同時(shí)又確保了實(shí)驗(yàn)的安全，還節(jié)約了時(shí)間。

3.以思維為核心

資料收集、展示分享、交流討論、信息篩選、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施等過程中，老師適時(shí)以問題為情景介入，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)，拓展學(xué)生思維的寬度，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

4.以學(xué)生為主體

化學(xué)教育要體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)”“為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”等理念。始終讓學(xué)生的學(xué)走在老師的教的前面，倡導(dǎo)多學(xué)少教，以學(xué)定教，“嘗試”貫穿課堂的始終。在此理念的引導(dǎo)性下設(shè)計(jì)教學(xué)，把課堂話語權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

三、教學(xué)過程

1.55用移動(dòng)環(huán)境，做好課前準(zhǔn)備

利用移動(dòng)環(huán)境的靈活性與開放性，學(xué)生可以自主地利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等途徑查閱資料，為課堂探究作好前期準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)一：課前準(zhǔn)備獨(dú)立自學(xué)

[課前準(zhǔn)備]利用網(wǎng)絡(luò)收集物質(zhì)“碳酸氫銨”的相關(guān)資料，并嘗試對(duì)收集的資料進(jìn)行整理分類并及時(shí)上傳在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“我的作業(yè)”中，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“討論區(qū)”與同學(xué)積極交流，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“困惑與建議”中提出疑問。

2.利用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，揭示探究主題

美國著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬捷爾（R.F.Mager）曾說過;“如果能夠提供給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就可以經(jīng)常自己學(xué)得會(huì)”。這句話強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的重要地位與作用。

環(huán)節(jié)二：釋疑解惑目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

[教師]今天咱們的課題是“開啟化學(xué)之門”，不知不覺，我們已經(jīng)接觸化學(xué)這門科學(xué)兩個(gè)月了，大家進(jìn)入化學(xué)之門了嗎？我們先來看看化學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)是怎么說的？

[投影]國家課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“化學(xué)”定義的描述。

[教師]物質(zhì)的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，在后續(xù)學(xué)習(xí)中討論的比較多，初中階段我們主要從組成、性質(zhì)、用途這三方面來研究物質(zhì)。

[板書]物質(zhì)組成性質(zhì)應(yīng)用

[教師]打開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“困惑與建議”，展示學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中的討論內(nèi)容提出的問題等信息，并及時(shí)解答評(píng)價(jià)。

[教師]打開“我的作業(yè)”版塊查看學(xué)生上傳的資料，展示學(xué)生課前收集的海量資源。

[學(xué)生]對(duì)大家上傳的海量資料嘗試從組成、性質(zhì)、應(yīng)用三方面進(jìn)行分類。將屬于同一類的在iPad上用相同顏色筆圈出并及時(shí)推送給老師。

[投影]展示學(xué)生推送上來的碳酸氫銨的組成、性質(zhì)、應(yīng)用三方面信息。

[教師]下面我們就從這三個(gè)方面來研究碳酸氫銨。

3.大膽對(duì)話交流，實(shí)驗(yàn)探究問題

作為一門自然科學(xué)，基于實(shí)驗(yàn)展開研究是學(xué)習(xí)化學(xué)的最鮮明特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)趣味中蘊(yùn)含哲理，平淡中充滿神奇，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中總是充滿熱情與好奇。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該盡可能多地引人實(shí)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中。教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)也要想盡一切辦法讓所有學(xué)生都能夠清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)中研討解決問題。

環(huán)節(jié)三：問題研討合作群學(xué)

問題研討1：關(guān)于碳酸氫銨組成方面的研討。

[投影]從某生上傳的資料中提取的關(guān)于碳酸氫銨組成方面的資料。

[學(xué)生]寫碳酸氫銨的化學(xué)式，并嘗試結(jié)合化學(xué)式進(jìn)行計(jì)算，提取挖掘有關(guān)碳酸氫銨組成方面信息，及時(shí)利用iPad拍照上傳。

問題研討2：關(guān)于性質(zhì)方面問題的討論。

[投影]從某生資料中提取的關(guān)于碳酸氫銨性質(zhì)方面的資料，選取“受熱易分解”這一點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。

[學(xué)生]設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證碳酸氫銨受熱會(huì)分解。

[學(xué)生]利用平臺(tái)上的“虛擬實(shí)驗(yàn)室”，連接組裝儀器，形成需要的實(shí)驗(yàn)裝置，并將組裝好的裝置及時(shí)推送給老師。

[投影]逐個(gè)展示學(xué)生組裝的裝置。

[師生互動(dòng)]積極評(píng)價(jià)大家上傳上來的實(shí)驗(yàn)裝置，評(píng)選最優(yōu)裝置。

[教師]利用大家評(píng)選出來的最優(yōu)裝置，演示加熱碳酸氫銨實(shí)驗(yàn)。

[投影]大屏幕同步直播教師演示的實(shí)驗(yàn)。

[學(xué)生]觀看實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

問題研討3：關(guān)于用途方面問題的討論。

[投影]從某生提供的資料中提取的關(guān)于碳酸氫銨用途方面的資料。

[學(xué)生]結(jié)合同學(xué)上傳的資料，嘗試說出碳酸氫銨的用途。

[投影]知識(shí)應(yīng)用：某倉庫里堆放了一袋敞口放置的碳酸氫銨化肥。某個(gè)夏天傍晚，管理員發(fā)現(xiàn)倉庫里有明顯刺鼻氣味，部分敞口放置的化肥袋里的碳酸氫銨少了，地上也未見化肥灑落，也沒有人進(jìn)入倉庫開袋取肥。為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？

[學(xué)生]搶答：解釋化肥消失的原因。并總結(jié)碳酸氫銨保存方法。

[教師]化肥袋上的數(shù)字都是真實(shí)的嗎？

[學(xué)生]利用極值思想判斷化肥袋子上數(shù)據(jù)信息是否正確。

[學(xué)生]通過計(jì)算尋找化肥袋子上的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，利用搶答器搶答。

[教師]剛剛我們研究了碳酸氫銨的組成、性質(zhì)、應(yīng)用，這也是初中階段研究物質(zhì)最常見的三個(gè)角度，其實(shí)初中化學(xué)作為一門啟蒙學(xué)科，其功能主要還是為大家開啟化學(xué)之門，今后學(xué)習(xí)還會(huì)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步延伸。

4.構(gòu)建知識(shí)體系，及時(shí)總結(jié)提煉

課堂總結(jié)是對(duì)一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的提煉及升華，它可以深化認(rèn)識(shí)，也可以激趣求思，絕不是知識(shí)的簡單堆砌，應(yīng)該是經(jīng)過精心整理和科學(xué)概括的再創(chuàng)造。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)課堂所學(xué)，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)下一節(jié)化學(xué)課的期待。

環(huán)節(jié)四：構(gòu)建體系總結(jié)提升

[教師]我們回顧一下，今天我們研究碳酸氫銨的哪些方面內(nèi)容，過程中用到了以前學(xué)過的哪些單元的哪些知識(shí)？

[學(xué)生]今天研究了化肥的組成、性質(zhì)、用途、保存。在研究物質(zhì)性質(zhì)的時(shí)候還研究物質(zhì)的制備等方面內(nèi)容。

[總結(jié)提煉]今天我們重點(diǎn)利用了課本1.2.4三個(gè)單元的相關(guān)知識(shí)和技能，用到了第一單元的實(shí)驗(yàn)基本技能、第二單元制取氧氣裝置選擇，第四單元有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算。同時(shí)在探究的過程中對(duì)1.2.4單元的相關(guān)知識(shí)技能又進(jìn)行再次復(fù)習(xí)鞏固。

[作業(yè)布置]用相同的方法研究物質(zhì)碳酸氫鈉。

（1）碳酸氫鈉的組成元素是什么？

（2）研究碳酸氫鈉有哪些性質(zhì)？

（3）食品加工時(shí)經(jīng)常用碳酸氫鈉作膨松劑，是利用了它的什么性質(zhì)？

四、教學(xué)反思

以ipad為技術(shù)支撐，教師指導(dǎo)學(xué)生開展移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。教師在移動(dòng)技術(shù)支持下，結(jié)合“先學(xué)后教、以學(xué)定教，學(xué)教互動(dòng)”的自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)方式，潛移默化地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)。ipad，作為一種理想的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，能夠讓教學(xué)內(nèi)容變抽象為形象、互動(dòng)形式由單一變豐富，課堂效益得到提高、學(xué)生的探究精神和解決實(shí)際問題的能力也得到進(jìn)一步提升。

本節(jié)課的不足之處是個(gè)別學(xué)生對(duì)平板電腦操作不算太熟悉，導(dǎo)致課堂時(shí)間略顯倉促，有些內(nèi)容展開的不夠深入。另外，平板電腦教學(xué)如何保護(hù)學(xué)生視力、如何管控平板電腦在教學(xué)中的使用、如何避免學(xué)生養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)依賴等問題需要我們進(jìn)一步思考和探索。

當(dāng)然，教育教學(xué)是一個(gè)反復(fù)的、復(fù)雜的過程，沒有哪個(gè)新技術(shù)能解決其中的所有問題，技術(shù)只是用于尋求解決教育教學(xué)問題的工具而已。我們應(yīng)該更多地去思考如何把技術(shù)更好地整合到教育教學(xué)中。基于移動(dòng)環(huán)境的課堂教學(xué)，是一個(gè)開放的、復(fù)雜的、真實(shí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是我們觸摸教學(xué)本質(zhì)、改善課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的又一種可能性的嘗試，希望這種嘗試能促使我們廣大一線教師提升自身課堂教學(xué)效益。同時(shí)也希望借本節(jié)課為大家提供交流的素材、思考的方向、探索的基點(diǎn)。