節日環創知多少

史文婷

瑞吉歐教育認為，環境是幼兒的第三位教師。對環境的合理布置和有效創設是需要教師不斷實踐和反思的教研內容。如何最大限度地發揮節日環境創設的教育價值？筆者認為，最重要的是將節日活動有針對性地篩選后納入幼兒園課程體系之內，使節日成為幼兒經驗增長的起點，成為課程實施的起點。節日環境要真正服務于幼兒發展，其形式并不在于華麗，而在于能讓孩子們參與。在具體的實踐操作中，幼兒園需整體規劃，也需要基于幼兒經驗，創設能夠體現班級特色的環境。

每當節日來臨，我園都會在周一升國旗的時候，由大班的小旗手向全園幼兒介紹相關節日的由來、習俗、慶祝方式等，進而引起全園幼兒對該節日的關注和討論。幼兒園的“小喇叭”會在餐前播放由幼兒和老師共同錄制的關于該節日的一些習俗、小故事、詩歌等音頻，在聆聽過程中，幼兒加深了對節日的感知。對于一些重大傳統節日，如春節、元宵節、中秋節、國慶節等，幼兒園會在公共區域進行環境裝飾，渲染出節日的喜慶氛圍。幼兒置身其中，通過對色彩、裝飾物的感知，獲得最直觀的情感體驗，生發出相關的話題。即使是對公共環境的創設，教師也要追求讓每位幼兒甚至是每個家庭都參與。例如，在迎新年活動中，幼兒園大廳懸掛著紅色緞帶，幼兒和家長共同制作一張新年心愿卡并將其懸掛在緞帶上，如此便讓幼兒與環境互動了起來。

除了幼兒園整體節日環境的創設外，教師也在班級中依據幼兒的話題或興趣展開對節日的討論。“冬至”來臨時，班級環境的創設內容圍繞冬至的習俗和食物展開，有“數九歌”的圖譜，有“九九消寒圖”的展示，還有幼兒慶祝冬至活動的照片。為了幫助幼兒理解“冬至這天夜晚最長、白天最短”這一問題，師幼除了共同討論外，還在教室里張貼了地球運行示意圖。俗話說“冬至大如年”，冬至的習俗和新年相似，人們喜團圓，節日當天會吃餃子和湯圓。因此，在冬至的慶祝活動中，我們邀請了家長來幼兒園和孩子一起包餃子。大人忙里忙外，孩子嬉笑打鬧，歡聲笑語之中，既加深了幼兒對冬至的體驗，又增加了文化的認同感。班級的“九九消寒圖”也不只是局限在幼兒認知和欣賞的層面，幼兒更是在一天天的記錄和等待中感受著氣候、物候的變化。節日環境的創設在幼兒的活動中逐漸豐富，并因幼兒的參與得以延續。

為了高質量實施節慶活動，教師需基于每一個年齡段幼兒的認知特點及每一個班級幼兒的經驗和興趣，預先對節日的價值進行評估，并盡可能地設想關于該節日的教育價值。只有這樣，教師才能在活動開展的過程中基于對幼兒的觀察敏銳地捕捉到適宜的活動內容。例如，“歡喜中國年”是幼兒園傳統的節慶活動，根據班級幼兒的已有經驗及春節的特點，教師在中班的活動中對目標作出如下規劃：

幼兒是節日環境的創造者。活動實施中，幼兒對“門神”非常感興趣，尤其是看到門神威武勇猛的形象之后，他們雖然感到害怕，但又欣喜于門神夸張的表情和稚拙的動作。因而，在接下來的活動中，幼兒通過手工等方式來表現門神的五官，并將自己的作品貼在班級大門上，以保護全班小朋友的安全。幼兒用紅色緞帶將自己制作的新年心愿卡掛在心愿樹上，既表達了對自己、家人和朋友的祝福，又打造出了富有特色的節日環境。