淺談學習教育類App在農村初中化學教學中的應用

季勇

摘要：在教育信息化2.0大背景下，著眼于農村初中的學生家長文化程度不高、工作時間長、經濟收入低，孩子在家期間缺乏監管，亂用、濫用智能手機，造成學習、經濟、身體均受嚴重影響的現實，摸索使用學習教育App配合日常教學，從指導家長使用智能手機開始，引導孩子正確使用智能手機，活用孩子在家的碎片化時間，激發孩子學習化學的興趣，培養孩子的信息素養和化學學科核心素養。

關鍵詞：化學教學;學科素養;精準教學;學習教育App

文章編號：1008-0546（2020）02-0094-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/ji.issn.1008-0546.2020.02.030

2019年2月23日中國中央國務院印發《中國教育現代化2035》，明確提出：到2035年，總體實現教育現代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國。既然要全面發展教育，那么農村初中作為基礎教育的一部分，初中化學又作為中考的重要組成，顯得較為重要。學習教育App作為現代教育信息化的一部分，經過多年的發展，截至2018年12月，檢測到的在架移動應用程序（App）數量達499萬款，能夠滿足化學教學中的多種需求。眾多App功能不同，良莠不齊，筆者根據多年農村初中化學教學的實踐，探析學習教育App使用的三點感受。

一、搭建家校監管平臺，創造高效學習環境

2019年3月3日，筆者在“問卷網”做了一份全校初三年級《中學生家長上網教育行為調查問卷調查》，收到有效答卷140份。從圖1中不難發現，我校家長的學歷層次不高，每天陪伴孩子作業的時間不長，每月用于上網的費用較低。

在不增加家長網絡費用負擔的前提下，利用好有限的教育支出，幫助他們形成使用“學習教育App”的意識，精準地使用“學習教育App”，培養孩子的化學學科核心素養，實現優質高效教學，必須搭建家校監管平臺。為此，應該做到以下兩點：

1.來校進家，面對面的溝通增進理解和獲取支持

農村初中的家長，自身受教育程度不高，對孩子的文化課學習期待不高，加上工作時間較長，沒有時間陪孩子，不能賦予良好的養成教育。通過來校進家的方式，加強和家長面對面的交流，可以增進每位接班的化學老師對孩子的了解，更容易取得家長的信任，便于教學工作的展開。2017年9月初，筆者將班里的多位家長請至辦公室，不僅把我對學習教育App使用優勢的理解，而且將“網易云課堂”“樂教樂學”等App的下載、注冊、使用等，口傳心授分享給他們，使App使用簡化，讓不參加補課的孩子，活用在家的碎片化時間。

2.活用App，利用圖解或短視頻傳授學習教育App使用方法

農村初中許多家長，工作條件差、時間長、對知識的接受力、重視度不夠，因此，App聯系可以作為交流溝通最有效的補充。首先用好社交類App，如QQ、微信。微信是使用最普遍的，但重要信息容易被更替，頻繁出現爬樓現象，這就給年齡偏大、空余時間較少的家長，帶來使用上的技術困難。QQ擁有置頂功能，在公告欄內的內容可以開門見山，便于查找學習。對比微信未打開的圖片只有72小時的保質期，QQ的共享文件可以永久存儲，針對農村初中家長不總及時有空組織孩子學習，這時，QQ使用更為便捷。

其次可以借助于學習類App，如樂教樂學等。樂教樂學經過幾年發展，功能更加健全、強大。教師發布內容后，不僅具備提醒家長瀏覽的功能，更具備了統計“瀏覽結果”的功能，“誰瀏覽”“誰完成”一目了然，便于教師及時提醒未瀏覽、未閱讀的家長。

二、立足根本，夯實基礎

隨著我國網絡的發展，截至2018年第三季度末，全國行政村通光纖比例達到96%，貧困村通寬帶比例超過94%，網民使用手機上網的比例達98.6%。筆者2018年9月初在校做的調查，140名學生有103名學生在家時間，并不在自習或上補課班，而是借助于移動終端在讀網絡小說，或玩游戲，或聊天，或追劇。他們普遍知識面窄，實驗能力、分析能力都比較弱，僅靠在校時間完成知識的鞏固和拓展，本會有鞭長莫及的窘迫，課外時間若不稍加利用，長此以往，必然會導致知識能力遠落后于城市學生。借助搭建的家校監管平臺，怎樣活用智能手機，鞏固教學內容，夯實基礎，要精選“學習教育App”，必須做到如下3點：

1.操作簡單，方便管理

我校多數家長愿意嘗試在線教育和允許孩子上網查資料（如圖2），但還有接近1/3的家長持否定或觀望態度。許多家長不會管、不想管、沒時間管孩子使用智能手機，因此，必須找便于管理的App，服務于提高孩子的成績，家長才會義無反顧地支持教師教學方式變革。如“樂教樂學”，會及時完成家長端的提醒和教師端的統計;而且不管是教師端還是家長端，界面基本一致，便于教師了解家長端的使用，像“微課”“快拍錯題”等常用功能更是作為快捷方式，極大地提高了辦公和學習效率。

2.高效優質，精準導學

學習教學App是輔助教學。在校教育不能及時解決的問題，或想實現精準、個性化的教學，才拓展App的使用。如“作業盒子”等App，教師可以通過App內教科書版本的選擇，獲得各章各節的作業，再通過甑選和發布作業，完成家長端的作業提醒。孩子完成作業后，在教師端和家長端同時生成統計數據。

（1）教師端施教內容更為精準

教師端的統計數據（如圖3），可以通過分析某一次作業得到每個班作業的整體完成情況，如正確率、訂正情況、每道小題的得分率（點擊得分率可以得到每位孩子的答案）、每次作業小狀元、進步之星等;也可以得到每位孩子的作業完成質量，如得分情況、每小題的正誤、是否訂正等。

整體來看，右班得分率74%高于左班，但各小題的得分情況又各不相同。如第一題，左班得分率71%高于57%等。通過多次作業對比，不難發現左班理性思維類的作業得分率要高于右班，而右班文科記憶類的作業得分率要高于左班。那么，雖然同一老師教學，但在經后的教學過程中，教學就更有的放矢。

個別來看，通過觀察每道題的得分情況，也可以顯性地引導教師可以有針對性講解失分嚴重的題，使教學內容更為精準，課堂教學更為高效。而對一些失分不嚴重的題，可以根據每位孩子的了解，確定是否需要個別輔導，施行更個性化的因材施教。

（2）學生端學習內容更為高效

學生端的統計數據（如圖4），家長和孩子可以通過分析某一次作業得到耗時、正確率、班級正確率每道題的正誤等數據，從中可以得知自己的解題能力在班中所處的位置，以及哪些題錯了。通過及時推送的解析，可以幫助孩子及時糾正錯誤知識，并且可以通過“錯題重做”功能，實現知識點的及時鞏固。充分體現了學習的個性化。另外，可以通過“闖關賺金幣”功能，選擇“化學實驗室”欄目，進入錯題所屬的章節，再次進行基礎的夯實。在家長的配合、督促、監督下，簡單的App操作，實現了家校的及時互動，對孩子的得分進行智能分析，實現精準的個性化教學，讓學習更有興趣，更為高效。

3.健康穩定，經濟實惠

2018年底教育部的《關于嚴禁有害App進入中小學校園的通知》后廣東省立即發15000字的《廣東省面向中小學生校園學習類App管理暫行辦法（征求意見稿）》，整頓省內教育類App的使用亂象。學習類App增量迅速，良莠不齊，監管空白，滲透率逐漸提高，有害信息傳遞給學生的概率不斷提高。因而，選擇健康穩定的App，精挑細選學習內容給學生，既可以規避學生盲目選擇App，導致不良App的有害信息滲透，還可以提高知識獲取的精準度，達成知識的鞏固。

農村初中家長的經濟能力，決定了App使用也必須便宜實惠。農村孩子基礎差，在校知識不能完全吸收，可以通過在線教育實現知識點的鞏固。截至2018年12月，在線教育用戶規模達到2.01億，年增長率達29.7%。但在線教育都是收費的，相對普惠的App，如網易云課堂、作業幫、萬門中學等。也可以通過在“系統穩定”的免費App平臺上通過學習“短視頻”“圖文解析”實現鞏固，如“樂教樂學”“學霸君”“化學大師”等。

三、培養興趣，激發動力

“興趣是學習最大的動力”，與生俱來的好奇心可以在初三化學學習之初就向著培養學習化學的興趣邁進。初三學生時間緊，課務重，利用通過各種App的具備的特點，可以達成知識點擴充、游戲沖關刺激、金幣獎勵激勵、VR實驗體驗等，讓學生多角度體驗化學學科的精彩和有趣，從而激發學生學習的樂趣。模擬實驗類App，可以提高實驗的成功率，避免實驗的危險，保護學習的興趣，如“燒杯”“虛擬實驗室”等;知識擴充類App，可以滿足各層次學生獲得化學知識的需要，尤其是學霸類學生的學習渴望，如“元素周期表”等;游戲競技類App，可以通過班級化學知識競賽、游戲幣贈與等形式，激發學生的學習熱情，鞏固化學知識。

實驗是獲取科學知識的主要途徑，也是“玩”的一種形式，化學實驗既蘊含了難以想象的精彩現象，也隱藏了意想不到的各種危險。初三學生，剛剛接觸到化學知識，讓他們在家里獨立完成家庭小實驗，會有諸多安全隱患。如筆者初三時，看老師做電解水實驗，儀器簡單，藥品易得，現象明顯，獲得的氧氣性質“好玩”。家里雖然沒有老師說的硫酸和氫氧化鈉，好在有老師說的“鹽”。于是利用12V變壓器來電解“食鹽水”，用盛裝三勒漿營養液的棕色小瓶來收集氣體。雖然，也看到了燃著的木條燃燒更旺，聽到了爆鳴聲，但同時也聞到了難聞的氣味。意外現象讓我有了進一步學習的欲望，但也發現了實驗本身的危險，從濕手操作裸露電極，到聞氯氣氣味，這一系列操作，整個的過程，現在回想真有些后怕。

“燒杯”App以3D形式展現了300多個VR實驗，讓實驗走進學生，融入日常學習。界面就是一個大燒杯，將各種物質加入其中，可以對反應物進行“加熱”“點燃”“密封”等處理，可以進行固液氣三態物質間的反應和變化關系。如金屬鈉和稀鹽酸加入到燒杯中，不僅很快可以看到有氣泡冒出，并且即使不劃燃火柴也會聽到響亮的爆炸聲。在晃動燒杯，金屬鈉粘在燒杯底部一側，鹽酸液體不浸沒金屬鈉時，表面開始冒煙，一段時間后金屬鈉被點燃。整個過程同步顯示的數據變化，數據顯示燒杯中一直存在有N2和O2，當金屬鈉進入燒杯時，金屬鈉馬上減少，以此同時氧化鈉增加，在加入稀鹽酸之后，金屬鈉被稀鹽酸覆蓋后Na和HCl減少，同時H2和NaCl迅速增加。“燒杯”App實驗，不僅可以培養學生學習化學的興趣，更能培養“科學探究和社會責任”“化學反應和平衡思想”兩大學科素養。“虛擬實驗”App，AR實驗，讓操作更為便捷、安全、直觀，提升操作的成功率，提高了要領的鞏固率。如“氧氣的制取”實驗，App要求各位體驗者，必須將教材中實驗基本操作部分內容（如加熱液體、固體等），每一個實驗操作熟練程度達到70分，才能體驗。本App，貼近教材，服務教材，強化實驗操作規范，培養學生嚴謹的科學探究能力。

化學實驗帶來的無限樂趣，會激發學生渴求化學知識的欲望。知識拓展類App，可以很好地滿足學習需求，又可以培養學生化學學科核心素養。“元素周期表”App，顧名思義只針對化學學科，內容豐富，以圖文并茂的形式，讓學生不僅可以學習到“元素”獲得的故事，更可以了解到各元素組成單質的物理化學性質，尤其是各原子的微觀動態結構，更能幫助學生構建樸素的微粒觀。

“游戲”永遠是學生最喜歡的一種學習方式。“作業盒子”等App，通過對某一章節知識的講解，讓學生針對本章內容的理解，和自己所在學校的班內各位同學之間展開解題競賽。普通學生單次競賽獲得的成績不理想，獲得App內學習金幣不多，但可以通過多次練習，也可以通過相互贈與提高自己的人氣，獲得更多的學習金幣。這樣不僅有了學習的獲得感，更有了游戲中的收獲感，不但有了知識的鞏固，更有了成功的喜悅。

總之，個性化學習倒逼著教師尋求更適合孩子的學習方式。雖然學習教育類App在飛速發展，越來越能滿足和配合教學的需求，但它僅僅是作為輔助教學的一部分。每位孩子都有其自身特點，尤其是農村初中的孩子，在家受教育程度低，更容易呈現自身的個性，教師更應該立足于學生特點，替孩子提前規劃，培養學生的學習興趣，夯實學生基礎，讓孩子學有所樂，學有所得。