高中物理“對分課堂”教學模式的應用探討

包文棟

【摘要】“對分課堂”是由張新成教授提出的一種新的課堂教學模式，它是針對我國當前的教學中存在的問題而提出的，旨在使學生變被動學習為主動學習。“對分課堂，通過創新的方式，把傳統課堂和討論式的課堂有機結合，極大地促進了學生自主學習和團隊合作的積極性。在高中物理知識的學習中，“對分課堂”這種新型教學模式激發了學生對物理知識的深度了解，提高了學生的自主創新能力。

【關鍵詞】對分課堂;教學模式;高中物理;探討

物理在新課改的背景下，其教學難度增加，而“對分課堂”在一定程度上解決了這一問題。“對分課堂”的主要理念是學生和教師分別利用課堂的一半時間，教師先利用半節課的時間傳授知識，學生利用后半節課討論學習，充分調動學生的學習積極性。并且“對分課堂”已經進入了很多高校的課堂，許多大學也在應用。

1.“對分課堂”概述

“對分課堂”教學模式主要包括三個環節：課堂講授、內化吸收、交流討論。在課堂教學中，學生不需要再像從前那樣進行課前預習，減輕了學生的學習負擔，并且在課堂上加強了師生之前的互動交流，讓學生和教師不再只是嚴肅的師生關系，切實改善了師生關系。“對分課堂，的形式也不是單一的，其形式包括：局部對分，即在一節課中設置有對分的環節;隔堂對分，即在一節課結束之后，留課后作業，在第二節課討論交流;當堂對分，教師在當堂課上布置作業，學生當堂完成，然后討論交流。

2.對高中物理“對分課堂”教學模式的研究和應用

2.1 “對分課堂”的研究

上海復旦大學心理學教授張新成于2014年發表了“對分課堂”相關文章，是對學生課堂改革的探索研究。他根據當代學生的現狀，比如逃課，上課玩手機等行為現象，提出了這個新的改革教學模式，強調課堂要留白，給予學生充分的思考時間。2016年，陳家勝老師在中小學的教育相關報刊上發表了“對分課堂”相關改革實驗研究，他把高二的學生作為對象進行研究，把英語作為初試水科目，運用對分課堂模式進行教學，探討研究出了對分課堂確實對學生的學習生活有極大的影響，提高了學生的學習效果。

2.2 “對分課堂”教學模式的應用

部分教師在實施“對分課堂”教學模式的過程中，根據自己的經歷體驗也對對分課堂進行了相關研究。杜艷飛老師在2016年于相關高校教育期刊上發表了對分課堂應用的相關改革和反思相關文章。其介紹了實驗相關過程：有兩個實驗對象，一個是實驗組，一個是對照組。在實驗組對學生實施“對分課堂”教學模式，在對照組使用傳統教學模式，在實驗過程中記錄相關數據以及教師的教學過程方法，經過長期的實驗對照，得出了結論。兩個組在啊成績方面沒有顯著差異，但是實驗組的學生的邏輯思維能力卻明顯比對照組的學生高。因此，想要提高學生的能力，需要從根本上改變學生的學習方法。

中學物理教學參考報刊其中《“對分課堂”在高中物理教學中的應用》一文中有一個相關實驗介紹。其實施對象是在高二的兩個文科班級，主要原因是文科生學習物理比較困難。在課堂講授過程中，以當前學生能夠學習的知識為標準，教師教授每個核心的知識點.合理安排時間學生學習.根據兩個課堂不同的教學模式分配教授時問和教學方法，以范例作為講解要點，例如“左手準則”等。

3.高中物理“對分課堂”教學模式應用探討

3.1 高中物理“對分課堂”教學內容

“對分課堂”在高中物理的應用還不算廣泛，并且其授課方式是精講和留白相結合，而各個學科的特點又不一樣，化學講究實驗，數學講究計算等。對高中物理“對分課堂”的教學內容應該根據其特點進行選擇。傳統的物理課一般都是講解課，習題課等，但其實物理學習的過程中，很多知識需要通過物理模型實驗才能真正的理解，因此教學過程中可以通過實驗對照進行講解，并且找到精準范例，使學生充分理解課堂教學內容。比如，在講解受力分析時，可講解較為簡單的受力分析，把物體的基本所受的幾種力講解清晰，然后留一個相對運動的受力分析討論，在課堂上讓學生討論，調動學生學習物理的積極性。

3.2 課后作業布置

“對分課堂”不僅只應用于課堂上，它對課后也是有一定要求的，學生需要在課堂結未后對課堂上所學的東西整理，再做一些學習資料使得知識可以靈活應用。比如，在課本中的“左手準則”就講的非常少，不足夠學生去參透，那么學生可以通過一定的學習資料去充分了解左手準則，避免出錯。課后的習題不是為了讓學生完成作業，而是讓學生在做課后習題的時候鞏固知識，并且在做題的過程中發現新問題，聯系到更多的知識，將所學知識串聯起來。

4.結束語

“對分課堂”在高中物理的應用能夠給學生帶來很大的提升，它的實施讓學生學習物理的熱情更加積極，因為在“對分課堂”的教學過程中，學生不再只是聆聽者和吸收者，他們是這個課堂的主角。“對分課堂”在應用的過程中仍舊存在著很多的問題，所以在應用的過程中教師應該充分了解“對分課堂”的內涵，正確運用，過程中不斷發現問題、解決問題，對“對分課堂”不斷地改善和優化。“對分課堂”的運用可以解決“高中物理作為高中學習的重點難點”這一難題，能讓學生對物理不再懼怕，讓學生學習物理變被動為主動，使物理教學達到最優化發展。

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