構建初中語文教學生態課堂

葉少健

生態課堂是學生、教師、課堂生態環境構建成的和諧、統一整體。課堂生態環境由物質環境、精神環境構成。物質環境有時空環境、自然環境、設施環境等;精神環境包括課堂文化、課堂氛圍、人際關系、教學信息、課堂制度、師生情感等。各個元素之間協同作用、復雜多樣。生態課堂有著開放、整體、協同的特征，實現了“能力課堂”“知識課堂”以及“智慧課堂”之間的整合，是新課程理念的具體表現。作為語文教師，要努力構建語文教學生態課堂，科學利用現有的教育資源，協調好課堂內部各個元素之間的關系，讓課堂成為學生發展的學習樂園，從而更好地實現語文課堂的育人價值。

一、營造校園與班級氛圍

隨著科技水平的不斷提高，人們的生態環境意識得到了顯著提升。要構建生態課堂，首先要從學校著手。學校管理者要樹立起可持續發展的理念，為學生、教師創設良好的校園生態環境，比如，在學校教學樓張貼物理學家、數學家、文學家等名人的畫像，為語文學習提供良好的氛圍。學校環境的配置也要緊跟時代步伐，比如，定期組織作文競賽、演講競賽等語文競賽活動，增加資金和設備的投入，完善現有的教學設備，為每個班級配備必備教學設備，在課余時間，播放名人傳記、經典古籍等，拓展學生的知識面，良好的校園氛圍是初中語文生態課堂構建的前提和保障。

除此之外，生態課堂的構建離不開班級環境的支持，教師要重視班級文化的建設。班級文化是班級在長期發展過程中形成的一種隱性環境，是學生生活、學習的共同價值追求。在班級文化的建設上，教師要組織學生一起布置教室，為班級學習創造良好的心理氛圍;打破傳統的座位編排模式，為學生的交流提供更多的便利。在以往的座位編排中，多采用豎成列、橫成行的編排方式。在這種座位編排形式中，學生以單向的接收為主，忽視了師生之間的雙向互動，后方和角落中的學生常常被教師所忽視，也給課堂的互動帶來不利影響。為此，我們倡導構建馬蹄形、新月形或者圓形的座位編排方式。這種座位編排方式充分考慮到教師和學生的互動要求，能夠保障每一個學生平等交流的權利。學生的座位需要定期調換，避免在一個位置長期固定，這更有利于學生的身心健康。

二、創設良好的心理環境

在生態課堂中，心理環境是一個不容忽視的環節。如今，很多初中生都處于心理亞健康狀態，進入中學后，他們承擔著沉重的競爭壓力，在學習上不堪重負。這種亞健康的心理狀態對學生的影響非常不利，其形成原因多種多樣，有學校、家庭、社會，也有學生自身心理因素的影響。要構建初中語文生態課堂，不能過度追求學習成績、升學率，而是要致力于為學生的語文學習提供愉悅、輕松的心理環境，幫助他們擺脫學習上的心理壓力。在任何階段的教學中，學生的健康發展都是教育的核心出發點，在教育中，只有高度關注學生的心理健康和個性發展，做到因材施教，才能真正構建生態課堂。在語文課堂中，教師是主要的參與者，教師的心理狀態、教學情緒對學生會產生直接影響，在語文教學中，不能過于強調權威，而是要著力形成相互尊重、理解信任的師生關系，根據學生之間的差異和興趣做到因材施教，以理服人。此外，還要發揮家庭的作用。家庭教育對子女的成長影響十分深遠，在這一方面，要加強家?；樱龑Ъ议L用正確的教育理念來對待學生，尊重他們自主選擇的權利，減輕他們的學習壓力。除此之外，還要注意培養學生的心理調適能力，引導他們樹立正確的競爭意識;端正交友、學習觀念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;積極參與學校舉辦的各項活動;設置專門的心理健康教師，為學生開展心理輔導，為他們的愉悅成長掃清障礙。

三、科學利用教學資源

生態課堂講求開放性，其實說的就是教學資源的開放，主要包括兩個層面的內容：課內教材資源的開放性和課外內容的開放性。

1.課內教材資源的開放性

在教材資源的使用上，要融入教師的智慧和科學精神，對教材內容做出創造性加工，形成個性化內容。在教學環節，引導學生自主建構、主動探索，形成全新的語文教學資源。在教學計劃的制定上，以學生“生活經驗”“認知水平”等作為出發點，激活學生的求知欲望，引導學生主動思考，充分展現出他們的能力和個性。以詩詞教學為例，可以整合學習內容，將古代人物單元的經典篇目整合起來，為學生統一講授作者生平、作品風格、作品創作背景、人物形象、人物塑造手段、后世評論等，根據教學目標精心安排，再配以相應的視頻和音頻資料，讓學生對作品中的事跡、人物產生直觀、深刻的理解。通過上述學習內容之間的整合，將幾篇文章連接起來，讓學生對類似的文學作品有個整體、宏觀的認識，從而達到語言知識結構化以及積累語言材料的目的。

2.課外內容的開放性

要構建生態課堂，單一的課堂知識講解很難滿足學生的需求。因此，我們倡導課堂內容與課外內容的結合。如，在學習了唐詩、宋詞的相關內容后，組織學生欣賞《詩詞大會》片段，就某個具體的作品寫出評論文章;在學習了傳記之后，組織學生針對項羽、劉邦、藺相如、廉頗、秦王、荊軻、張衡、蘇武等歷史人物展開討論，評論他們的品行道德與功過是非。通過此舉不僅可以鍛煉學生的表達能力、思維能力，也為學生創造了更多的實踐平臺，培養了他們的審美趣味。

四、挖掘生活中的教育素材

葉圣陶先生說過：“惟有從生活方面去體驗，把生活所得一點一點地積累起來，積累得越多，了解就越深切?！蔽覀兊氖澜缲S富多彩，每天都會發生各種新奇的事物，為了挖掘出生活中的教育素材，要引導學生主動觀察、留意生活中的細節，帶著思考來比較、提問、判斷、探究，為后續的學習積累素材。在語文課堂上，要為學生展現真實的生活情境，調動他們的學習動力和積極情緒，讓學生融入文章素材中，教育學生養成求真知、講真話的做人品格。

五、推行新型語文教學方法

生態課堂的構建要堅持開放、自由的教育模式，通過體驗對話、創設情境等方式來構建開放性的語文教學課堂。作為教師，要對文本內容有深刻的把握和理解，對其中的每個“詞匯”“符號”進行細細琢磨，引導學生真正體會文本的思想、意境，把握文本內容。同時，從生態學角度而言，創設具有感情色彩的場景和氛圍，有助于師生之間的共享對話、平等交流。因此，語文教學課堂中，要重視情境的構建，情境構建方式多種多樣，可以為真實情境、也可以采用模擬情境。

如：在《蘇州園林》的授課中，提前下載與蘇州園林有關的內容，通過微課視頻在課堂上播放;學習《中國石拱橋》時，選取我國具有代表性的石拱橋圖片、視頻等讓學生觀看;學習《從百草園到三味書屋》時，帶領學生一起觀看魯迅故居的錄像、視頻，讓他們設身處地地進行感受和理解。

生態學理論在教育領域的應用，為初中語文教學提供了新視角。語文課堂如同自然生態系統，由教師、學生、環境之間有機構成，要提高初中語文教學的質量，需要協調好三者之間的關系，從學校環境、課堂環境、教學方法等多方面著手，為學生的成長提供助益。

（注：本文系福建省2018年教育科學規劃專項課題《偏遠貧困山區城鄉義務教育一體化有效途徑的探索》研究成果，編號Fjjgzx18-57。）

（作者單位：福建省壽寧縣教育局）

（責任編輯 曉寒）