遨游文言文 浸潤兒童心

劉宛玲

文言文的內涵美，如同一襲月光透過格窗，灑落一地清輝;文言文的文字美，宛如一行花香小徑，清韻出塵。本文以部編三年級《司馬光》一文為例，探究如何在實際教學中，讓學生克服對文言文的恐懼心理，讓文言文的語言魅力浸潤兒童心。

一、對話教材，解析文本

《語文課程標準》要求學生能借助工具書閱讀淺易文言文。學生如何在文言文學習中領悟到文言文的美，首先要分析教材，把握教材的脈絡。

1.學生分析，立足學情。從低年級跨入中年級的學習，三年級學生普遍存在著知識儲備少、思維水平參差不齊等特點，初學文言文，對于讀好文言文的停頓和斷句未成意識，需要教師的引導和范讀，并能夠聯系實際來理解文言文中所描述的事物。

2.單元解讀，握準方向。部編版三年級語文上冊共設置八個單元，第八單元的主題為“美好品質”。從教材的整體布局來看，第八單元承接了第七單元“我與自然”的語文素養“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。縱觀本單元課文都是描寫人物品質的，設置了《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣地》4篇課文。

3.文本解析，提示要求。《司馬光》作為小學階段的第一篇文言文，言簡意賅，全文只有30個字。本課教學目的在于讓學生初步感受文言文的語言特色，初步認識學習文言文的基本方法。在教學時，不提倡逐句翻譯，隨意拔高，倡導學生采用對比的方法來聯系文本內容，在不同形式的朗讀中，感受文言文與白話文的異同點，讓學生通過人物的動作來想象其心理、神態，由此來體會人物的品格。

二、趣字為首，妙語識字

文言文的基本特點為表達凝練、意義深蘊。在具體的教學中，需要引導學生在朗讀中逐步領悟文中之景，感悟文中之意，讓思維的觸角縱向延伸。

1.復習導入，引出人物。開課伊始，教師引導學生復習一年級學習的課文《姓氏歌》，從“諸葛、東方，上官、歐陽……”引出復姓這一關鍵詞，再由復姓引出“司馬光”，提示“司”為本課要書寫的生字，音序為S，半包圍結構，筆順為橫折鉤、橫、豎、橫折、橫，共5筆組成，部首為口或者。

2.初識作者，樹立形象。他文采飛揚，善于整理，編寫了我國第一部編年體通史《資治通鑒》，為我們講述了1362年的歷史，他的名字叫司馬光。這節課，我們要學習司馬光小時候的一個故事，這個故事出自元代的書籍《宋史·司馬光傳》。

3.看圖說文，猜想一二。課件出示插圖，學生先觀察插圖，構想出插圖所描述的事情，再根據畫面的內容，遵循看圖說話的藝術，提示關鍵詞“順序、人物、事件”，讓學生能夠將插圖內容說清楚、講明白。學生在看圖說話的過程中，聯系生活實際中的“甕”，總結出“甕”表示口小肚大的陶器，并根據“甕”來體會出小兒掉到水里的緊迫性，從而體會到當時情況的緊急。

三、“讀”占鰲頭，文中遨游

讀，是學習語文的主線，更是體會文言文美的法寶，在朗讀中，我們可以領悟到，文言文簡短的文字卻勾勒出風景如畫的美景，在朗讀中，我們可以追尋古人行蹤，去體味古人在語言中所描繪的意境。

1.讀中有法。（1）讀標準。初讀文言文，要把握好幾點要求。第一，讀正確，文言文中的生僻字，需要借助注釋來理解，因此，讀正確是學好文言文的第一步;第二，讀通順，《司馬光》全文只有30個字，雖讀起來不費時，但是要讀通順，卻要下一定的功夫。直接解釋文言文的釋義，可以拉近學生與文言文的距離。（2）重停頓。原始的文言文是沒有標點符號的，為了引導輔助學生感悟文言文的美，教材在編寫時候，引進了標點符號。讀好文言文，就要讀好文言文中的停頓，在讀的時候，直接出示停頓符號標注下的文言文。學生借助停頓符號，可以將原文讀得抑揚頓挫，并揭示了學習文言文的一個法寶：借助停頓符號。（3）品方法。

師（面帶微笑）：群兒戲于庭。

生（搖頭朗讀）：一兒登甕。

師（表情驚嚇）：足跌沒水中。

生（揮揮小手，搖頭無奈）：眾皆棄去。

師（語氣堅定）：光持石擊甕破之。

生（右手拍桌而讀）：水迸。

師、生（豎起大拇指）：兒得活。

此環節的設置，引導學生借助表情和體態語，學會跟著古人搖頭晃腦讀出文字的美。在師生的對讀中學做一名古人，品味古人的讀書方法。

古人：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

今人：其他的小孩子都嚇跑了，只有司馬光拿著石頭把水缸砸破。水涌出來了，小孩得救了。

文白對照讀書法，也是學習文言文的一條捷徑，學生在學習文言文的時候，不僅可以降低學習難度，還可以借助白話文的優勢來理解文言文。

2.字中有涵。課件出示象形圖，引導學生觀察象形圖中所勾畫的內容，教師補充說明“圖上表示的一個人捧著祭祀的用品，走上臺階，要去祭臺，所以這幅圖表示我們課文中的生字——登。”

教師出示：部首癶，bō，表示兩足分張相背，行走不順，所以登的本義指上車，現在表示踐踏，腳向下用力，也用來表示姓氏。接著，用“三點圖示法”讓學生在觀察的基礎上，明白為書寫好“登”這個生字，需要完成以下幾點：點不忘、撇要短、捺要長。

教師由“登”入手，讓學生在小組內討論“登”的原因和“登”的結果。最后引導學生在原文當中找到原始句，并結合自己的想法說說自己的探究結論。最后教師總結：“登”的原因——戲，“登”的結果——跌。

3.梳理脈絡。（1）你問我答。課件出示：群兒戲于（ ），一兒登（ ），足跌沒（ ）中。眾皆（ ）（ ），（ ）持石擊甕（ ）（ ），水（ ），兒得（ ）。

教師讀文字部分，（ ）內容由學生進行補充朗讀，在這樣一問一答的形式中，學生不僅可以建立出文章的脈絡圖，還可以直接感受到文言文的文字簡潔美。

4.思維導圖。在前面學習的基礎上，學生可以根據關鍵字，建立起本文的思維導圖。接著，教師再引導學生根據思維導圖，在對比中分析出一兒、眾、光，面對危險，三種人物作出的判斷和反應。然后，讓學生借助思維導圖，從群兒、一兒、眾、光入手，以小組表演的形式，將這些不同的情節，輔助以具體的動作加上形象生動的表情演繹出來，從而讓學生感受司馬光沉著冷靜、肯動腦筋的人物形象。

5.復述故事。依據本課課后習題的要求“借助注釋，用自己的話講一講這個故事。”教學環節中，再次出現本課的插圖，把復述文章的話語權交還給學生，讓學生在學習文言文之后，能夠根據復述作品要求，講清楚作品的“時間、地點、人物、起因、經過、結果”。學生在復述作品時，通過復述的語言，再次感受文言文的美，總結出文言文言簡義豐的特點。

6.樹立志向。在教學環節的最后，教師講到：“司馬光砸缸的故事發生在司馬光7歲時;曹植寫《七步詩》時，也才7歲。這些人雖然年齡尚小，卻有一番作為，并影響了上百年的歷史。老師相信你們，憑借自己的聰明才智，也可以有一番作為。”

文言文，這古韻古香的經典，沉淀著傳統文化之美。在文言文的熏陶下，在言簡義豐的感染下，部編三年級文言文教學，對師生來說，既是共同學習古文的機會，也是領略古文魅力的機遇。

（作者單位：福建省長泰縣巖溪中心小學）

（責任編輯 張妤）