三結合，助力提升英語核心素養(yǎng)

趙肖樂

小學英語屬于語言學科，最終以學生言語表達能力的提升為目的。因此，在教學中，教師除了關注學生的應試能力，更要注重言語實踐表達能力，做到聽說讀寫相互融合、互相促進。對此最好的方式，就是借助練習，做到三結合，幫助學生有效搭建聽說讀寫運用能力的橋梁，在發(fā)展其個人英語素養(yǎng)的同時，有效推促課堂精彩生成。

一、口頭與書面結合，推促練習多樣化

傳統(tǒng)英語教學中，還有“啞巴”英語的說法，其目的是應付考試;但現(xiàn)在英語教學中，更多是針對人的培養(yǎng)，注重學生英語素養(yǎng)的提升。因而即便是練習，教師也需要認識其價值與目的。不同的練習內容，不同的練習形式，其目的與價值自然是不一樣的。因此，將口頭練習與書面練習進行結合，對于學生英語語言觀的形成有重要作用。教師在具體教學中，可根據(jù)學生需要，針對性地設計練習，還要根據(jù)課堂實際，靈活穿插不同形式的練習。這樣不僅可以讓課堂教學形式變得多樣，而且能有效提升學生的英語核心素養(yǎng)。

英語練習可以分為口語練習與書面練習。口語練習，主要是針對學生的聽說讀的能力進行綜合訓練，目的在于提升學生的英語聽力和口語表達能力，提高學生學好英語的自信心。書面練習，重點是訓練學生的書寫表達能力，還有其思維邏輯表達能力。兩者結合，聽說讀寫訓練才能全面。雖然兩種形式獨立存在，但其訓練卻不能人為分割。因而，對于小學英語教師來說，應以結合不同練習形式為手段，在課堂中將口頭練習與書面練習相結合，讓學生的英語核心素養(yǎng)得以全面提升。不過需要注意的是，針對兩種方式的訓練，要整體把握訓練時間，不能沖淡課堂教學主題;如果在同一課堂中，練習時間過多，效果反而會適得其反。

例如，針對牛津小學英語5B“Unit9 The English Club”這一內容，教師可以結合課堂實際，將口頭訓練與書面訓練進行組合穿插，以便全面發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。具體教學中，教師可以組織英語交流會，讓學生學會用自己所掌握的英語單詞，互相交流自己的英語學習或者參與的英語活動，這屬于英語口語練習。而在課堂的最后，教師可以利用最后幾分鐘時間，讓學生用英語單詞描述一下自己參加英語活動的感受。通過這種方式，將口語與書面訓練互相結合，展開不同的練習，全面發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。此外，在課后作業(yè)中，教師也可以將口語練習與書面練習交叉組合，以便在推進練習形式多樣化的同時，避免練習枯燥，激發(fā)學生興趣，提升練習實效。

二、集體與個性結合，推促練習層次化

英語學科如果按照統(tǒng)一標準、統(tǒng)一節(jié)奏進行授課或者進行練習，必定不能讓所有學生都能得到最近區(qū)域發(fā)展。《英語課程標準》也強調學生在英語課堂中的主體地位，因此對于教師來說，要充分認識學生之間的個性差異，尤其是在英語學習能力方面的差異，盡可能設計一些綜合練習與個性練習，做到尊重學生個性，讓所有學生都能在原有層面得到最近區(qū)域發(fā)展。

集體練習，應結合課堂教學需要，根據(jù)課堂教學目的進行科學制定，其難度應掌握在中等偏下，以便能夠通過學生的練習，達到鞏固課堂所學的目的。而對于個性練習，顧名思義，即根據(jù)個體差異，按照難易程度進行分層設計。難度較高的，主要是針對接受能力較強、理解能力不錯的學生，對于他們而言，其訓練重點是拔高;而難度較低的，主要是針對接受能力較弱的學生，對于他們而言，其訓練重點是鞏固。具體教學中，教師要根據(jù)課堂教學目標，結合學生個人素養(yǎng)，在其練習鞏固訓練中設計一些集體題目與個性題目，在控制整體訓練量的同時，也能充分調動學生學習的積極性，推促學生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，針對牛津小學英語6B“Unit5 The Seasons”這一內容，教師可以根據(jù)課堂需要以及課內所學的重要單詞，通過游戲進行統(tǒng)一集中訓練，幫助學生掌握課內單詞。游戲方式也可以多樣，可以由教師說英語單詞，學生說漢語意思，或者由教師說漢語意思，學生進行單詞拼寫。在這過程中，大部分學生都能夠理解接受，但也有少數(shù)學生會跟不上步伐。針對這種實際情況，教師有必要設計一些個性練習。在具體開展游戲過程中，教師可以根據(jù)學生能力的差異組成小組，安排學生掌握不同層次的單詞。針對接受能力強的，可以安排一些復雜的單詞進行訓練;針對接受能力較弱的學生，可以安排一些較為簡單的單詞進行訓練。這樣將集中訓練與個性訓練相結合，不僅能充分激發(fā)學生的學習興趣，而且能讓所有學生的個人英語核心素養(yǎng)都得到發(fā)展。

三、課內與課外結合，推促練習長期化

將課內練習與課外練習進行結合，有利于將英語學習融入生活當中。得法于課內，得益于課外。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個長期的過程，需要經(jīng)過長期訓練。如果僅僅立足于課堂訓練，畢竟時間有限，課內訓練量也不能保證達到學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。而學生的課外時間相對較多，教師可以將訓練延伸，做到課內與課外結合，以便推促學生練習訓練長期化，全面提升其英語核心素養(yǎng)。不過這里教師需要注意的是，針對練習，要把握總體訓練量，結合學生實際，有針對性的安排，做到適度適量，不能過重增加學生學業(yè)負擔。

雖然課內練習與課外練習都是英語練習的重要組成部分，但其作用是不同的。課內訓練，內容主要為課堂教學內容，其目的是通過訓練，能夠幫助他們理解掌握重點與難點，推促課堂教學高效生成;課外練習，相比課堂練習，不僅訓練有了一定的拓展，而且更具有自主性，能夠有效培養(yǎng)學生學習的自覺性，有助于提升學生的個人核心素養(yǎng)。在教學中，教師結合實際，根據(jù)需要對課堂練習與課外練習進行有機組合，在幫助學生鞏固理解相關知識內容的同時，全面發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

例如，針對牛津小學英語5B “Unit3 Hobbies”這一內容，教師可以圍繞“My hobbies（我的愛好）”這一主題，把其作為課內練習與課外練習的訓練點。在課堂上，教師可以以學生為主體，引導學生圍繞“愛好”本身及其原因介紹自己或者其中所涉及的故事，嘗試用英語故事進行表述。通過這樣的練習，學生不僅可以熟悉本節(jié)課的主要教學內容，而且還能掌握教學重點，掌握理解“愛好”的相關單詞，為課堂高效生成以及個人素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎。課上訓練完畢后，教師可以組織學生進行課外調查訓練。如，圍繞“愛好”這一主題，引導學生調查家庭成員的愛好及其相關故事，為下一節(jié)課進行分享交流奠定基礎。通過課內練習與課外練習相結合的方式，在助力學生將英語融入生活之中的同時，能有效激發(fā)他們的學習興趣，為其英語個人核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎。

總之，英語語言能力的提升，并不是一蹴而就的，而是需要一個漫長、反復的過程，在這個過程中練習發(fā)揮著極其重要的作用。具體教學中，教師要根據(jù)課堂需要，結合學生實際，通過多種組合的方式，將練習變得豐富多彩，在激發(fā)學生學習興趣，提升英語核心素養(yǎng)的同時，讓學習變得更加高效。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)夏溪小學）

（責任編輯 岳舒）