教師學會放手 學生才能高飛

馬莉

作文是一種表達，它應該像說話一樣自然、愉悅。為什么有很多學生在課外可以和教師、同學暢所欲言，可是在習作課上卻不會表達呢？教師應該怎樣解決這個問題，引導學生學會表達、快樂習作呢？

一、選準話題，解決“寫什么”

好的話題能打開學生的話匣子，激發學生表達的欲望，教師要在選準話題上多下功夫。具體應該做到以下兩點。

1.選材能充分激發學生的興趣

我曾經聽過一節六年級習作課《神秘的禮物》，在導入時，教師說：“同學們，今天老師給你們帶來了禮物，能吃的。誰敢上來品嘗？”并出示“品嘗”要求：“在嘴里停留十秒;用表情表達你的感受，但不能說話。”學生躍躍欲試，親身體驗后，表達欲望強烈。這個選題就很妙，是有意義的，且是成功的，學生都參與其中，習作興趣濃厚，自然水到渠成。

2.選材要聯系學生的生活實際

教師在選材上要從學生的生活實際入手，多關注學生身邊的事、物，結合不同學段學生的年齡特征選擇適合他們的題材。例如，農村的學生課外生活豐富，教師可以選擇“掰玉米”“割麥子”“我敢捅馬蜂窩”“碧綠的麥苗”“捉泥鰍”“挖薺菜”等作為寫作題材。這些都是學生生活中常做的事，能輕松打開他們的話匣子，自由表達。

二、 孰輕孰重，解決“怎么寫”

有些教師善于寫前指導，生怕學生不會寫，所以細細的指導，卻導致學生束手束腳，被條條框框束縛，習作出現千篇一律的現象。教師該怎樣對學生進行寫前指導呢？我覺得教師應該注意以下幾方面。

1.輕方法指導，重情境創設

曾經聽過一節三年級習作課《踩氣球》，教師創設情境引入，問學生是否喜歡游戲后，就開始做踩氣球的游戲。教師拿出不同顏色的氣球，分兩人一組，用自己的右腳踩別人綁在左腳的氣球，并出示提示：“游戲中，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”這樣游戲結束后，參與游戲的和觀看游戲的學生，他們的視角不同、感受不同，自然不會出現千篇一律的文章。

2.輕技巧指導，重情感激發

文章本無法，何況小學生作文根本就沒有多少技巧可言，只要能做到文通字順，把自己的真情實感表述清楚、具體，就達到了小學階段的最高標準。因此，教師不必過多對學生進行技巧上的指導，而是要激起學生情感的共鳴，到了不吐不快的時候，讓學生說，讓學生寫，才能寫出彰顯個性的習作來。

曾經聽過我縣實驗小學特級教師張素芹執教的六年級習作課《愛的故事》，在場聽課的師生無不潸然淚下，深受感動。張老師以故事《雪野中那片紅雪》導入，故事講述了母女倆去滑雪時遇上雪崩，兩人被埋在雪中，如果不及時救援就會凍死。因為到處是雪，救援隊找不到她們，最后這位母親劃破自己右手的動脈血管，血流了出來，染紅了她們身邊的一大片雪，女兒得救了，但母親卻永遠留在了那片紅雪中。故事講完的時候許多學生都哭了，故事不僅感動了學生，也感動了所有的聽課教師。故事激發了學生的情感，引起了共鳴。此時教師讓學生回憶在各自的生活中見到過什么樣的愛，讓你最受感動。學生迅速地回憶著、訴說著最真實的、最感人的愛。我記得有位學生寫的是贊揚自己養母的故事，感動了在場的所有人。這個學生從小被送到別人家寄養，養母對她很好，視如己出。現在長大了，她的生母來認領她，每次見面就給她錢，問她缺不缺零錢花，給她買零食、買衣服，但這個學生從不接受，她在作文中寫道：“媽媽，你可知道我缺的不是錢，也不是衣服，我多想和別的孩子一樣，放學回家能依偎在爸爸媽媽身邊，那時候你們在哪？現在我長大了，我的養母對我這么好，你卻出現了，你為什么要來打亂我的生活，以前你們在哪？我要的不是錢，是疼我愛我的媽媽。”這個孩子在讀自己的習作時，幾乎是哽噎著讀完的，如果沒有真情實感，沒有情感的迸發，是不會寫出這樣感人的習作的。可見不用在技巧上多下功夫，只要能激發學生的情感，就會事半功倍，寫出感人的習作。

3.輕文體束縛，重個性張揚

習作教學要為學生提供廣闊的寫作空間。減少文體的束縛，才能充分體現個性。例如，寫保護環境的習作，文體不應限制，可以以某一種垃圾為主人公寫他的煩惱，也可以寫成書信或者想象作文等等。再如，《我的一家》為主題的習作教學，不僅可以寫成敘事作文，還可以用紅、黃、綠代表爸爸、媽媽和自己，寫成配圖作文等等。教師應突破僵化的文體藩籬，充分張揚學生的個性，減少學生習作上的束縛，以培養學生的習作自信。

三、 轉變方式，解決“怎么改”

習作教學的目的是通過學習提高寫作能力。好的習作是改出來的，學生在自我修改和相互修改中可以培養責任感、自信心等等，所以教師應該重視習作評改教學。

1.交給方法，鼓勵自評、互評

教師首先要教給學生習作評改的方法，如：字詞使用是否恰當、語句是否通順、段落劃分是否合理、標點使用是否正確、學會使用修改符號等等，自評時可以大聲朗讀自己的習作，在邊讀邊改中學會推敲、品味語言。學生自評后，請學生講評自己的習作，說說自己的習作中有哪些地方是自己覺得寫得好的，讀出來大家欣賞;有什么地方覺得寫得不合適的，修改后是怎樣的，等等。學生在讀習作時，尤其在讀修改后的習作時，會有一種自豪感，既學會了怎樣修改習作，又培養了自信。在互評環節，教師可以鼓勵學生爭當習作評改能手，這樣更能激發學生的責任心，竭盡全力認真評改。這種自評、互評的評改方式不僅能使學生相互啟發、取長補短，更有利于提高學生評改的能力和習作水平。

2.善于鼓勵，培養自信

習作評改要重在鼓勵，尤其是對基礎較弱的學生，更要降低要求，要善于發現他們的點滴進步，及時表揚、鼓勵，打消他們對習作的恐懼心理。教師在習作評改時要多讀學生的習作，找出文中寫得優美的片段、句子或詞語。讓大家一起欣賞、品評。遇到學生寫得不合適的地方，教師也應該用探討的語氣幫學生解決，充分尊重學生，處處保護學生的自尊心不受傷害，從而培養學生的自信。在《愛的故事》一課的習作評改中，張老師就非常善于抓住典型句子鼓勵學生，培養學生自信。有一個學生寫道：“來到了商場，哇！好大呀！有這么多我從沒見過的東西，我掙脫媽媽的手就往賣玩具的地方跑。玩具真多呀！我這摸摸，那瞅瞅，心想這些如果都是我的那該多好呀！”張老師在讀完這句后及時點評：“不僅寫到了自己到大商場時的具體表現，還描寫出自己見到這么多心愛的玩具時的心理感受，這就是老師強調的習作真實。”張老師就是抓住了學生習作中的典型及時表揚，讓學生知道只有真實的習作，才是打動人的習作，不僅教會了學生怎樣習作，怎樣評改習作，還培養了學生的自信。又如，教師在點評習作時發現用詞不恰當，可以這樣點評：“請你再讀一讀這個詞，你覺得有更合適的詞替換嗎？”這樣探討性的評價，這樣溫和的語氣，恰到好處地保護了學生的自尊心，學生的個性會更健康地發展。

教師應該充分相信自己的學生可以做得更好，學會放手，學生才能飛得更高;當學生遇到“危險”的時候，上前去幫一把，告訴他應該注意的事項，學生才能飛得更長遠。

（作者單位：安徽省靈璧縣教育體育局教研室）

（責任編輯 張妤）